有人说学习数学是一种乐趣，也由人觉得学习数学索然无味，在多年的教学中我们采用的是教师提出一个又一个问题，学生回答"是""不是"，也许孩子们的思绪早已经飞到了窗外的操场。孩子们的思维已经如冬天的冰凝固了，他们需要有自己的观点，自己的想法来激起学习热情。为此问题成了数学的心脏，只有问题才能拓展学生的思维，因此本人在低年级的教学中对学生"怎么分析问题，怎么问"下了一番苦功，根据最近几年的教学实践谈谈我的的几点策略。
　　一、情境贴近学生生活，有利于学生问题的生成
　　《数学课程标准》指出："数学教学要紧密联系学生的生活实际。"一节数学课，如果老师说得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。教材的情境只是提供了学生进行教学活动的基本线索，教学时，教师要在把握住教材编写意图的前提下，根据本班学生的特点和实际情况创设性使用教材，设计教学过程。如在教《分类》这一课时，我是这样做的：我先让小朋友把书包里的书倒在桌面上，动手分一分，你们打算怎么分？孩子们纷纷举手，老师我想把语文、数学课用的分开行吗？还有地的说我想把本子和书本分开？他们按用途和特征把书包整理得清清楚楚，实在令我感动。我设计的这个情境与学生的学习生活密切相连，激发了学生动手分类的兴趣，更有利于学生问题的生成与解决。
　　二、放下老师的架子，有利于锻炼学生问题的胆量
　　著名歌唱家宋祖英的那首《长大后我就成了你》时常在我耳边回荡，小时候我们是既崇拜老师又对他们有畏惧感，怎样消除孩子们的这种心理，营造轻松地课堂气氛，我想作为老师能放下高高在上的架子，怀揣着一颗童心，让那些不自信的孩子重新扬起自信的风帆，这对一年级的孩子来说是个福音。在课堂中我经常这样说："你真是好样的，这个问题我还没想出来，你比张老师更有能耐"等，孩子们自信了。在《分类》这课我设计了这样的片段，我说"张老师由于前段要开课特别忙，衣柜的衣服总是有点乱，孩子们能帮帮我吗？"一说帮助老师，孩子们的激情高涨。"老师，我觉得你现在可以把衣柜里的衣服整理清楚。"我说"那应该怎么整理？谁来帮帮我。"有的孩子说上衣和裤子分开，有的孩子说冬天的夏天的分开，还有一个平常不爱讲话的孩子说把红色的衣服放在一块，因为张老师特别多红色的衣服。看来孩子们是多么善于留心观察，就连我平常喜欢穿什么颜色的衣服他们那么在意。人之初性本善，一年级的孩子他们幼稚可爱，心无杂念，只要你播下坦诚一定会收获快乐。
　　三、培养动手操作的能力，有利于学生问题的拓展
　　动手操作让学生在玩中学，在学中玩是新课标的特点。因此，我在教学中努力将静态抽象的数学知识转化为有趣的数学活动，是数学成为一种愉快的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学知识，同时经历感悟体验获取知识的过程。在教《1-10的初步认识》一课时，学生基本认识了"1"后，我让他们找一找身边的"1"有哪些？学生就会从笔盒里拿出一支笔问，"老师，这是不是1"，拿出数学课本问："是不是1"，拿出学具盒里的小棒问。在动手操作中他们知道"1"可以表示物体的数量，帮助学生更好地经历数的"抽象"过程，由抽象变为具体的东西。因此，本节课通过学生的亲手操作、观察，使数学知识变得不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。相反学生对新知识有了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的知识是无比深刻的。
　　四、将问题带出课堂，有利于学生问题的探索
　　长期以来，人们倡导"堂堂清"，把问题解决在课堂上的理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断"尾巴"--不能课内损失课外补，又要留"尾巴"--让学生携问号离开数学课堂。如：我在教学《认识整时和半时》后，有学生提出：时针在7和8之间，分针指向3是几时几分？分针指向5？指向9呢？由于下课铃已经响了，我就说："同学们，关于时间的知识还有很多很多，以后我们再继续研究，好吗？"我就让学生带着这些问题走出课堂。学生带问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要。
　　总之，在数学教学的过程中，教师要时刻注意培养学生的问题意识，让孩子们养成爱思考，敢质疑，勤发问的好习惯，并且引导他们积极地去探索，去寻找解题方法，孩子们的数学思维能力才能得到有效发展，学生数学素养才能会全面得到提高，数学教学才能真正走向高效。