学生的发展需要动力，一个进步着的学生必有动力，所有能够进步和要求进步的学生都需要方向正确的动力。教师的责任就是帮助学生学会学习，使他们天天进步，不只是学习成绩的提升，更应是思想素质和精神素质的提升。唐代著名文学家韩愈提出：“师者，所以传道授业解惑也。”授业与解惑，主要指书本知识的传授，亦即主导学生文化课的学习，而传道则应是那个时代的教师向学生传授当时社会的人生价值观念和做人的准则。道者，导也，正确的思想对学生的学习起促进作用，学生个人端正的思想和学习目的，能促使他向着自己的目标刻苦努力。在物质文明迅速发展的今天，培养学生健康的思想观念，为学生的发展补充精神动力，抵制和排除不良思想及诱惑，是语文教师教学内容的一部分。
　　语文教学所坚持的“文道统一”的原则，也是要求把对学生的思想教育放在很重要的位置上，家庭、学校、社会这三大环境共同对学生的思想观念和成长产生影响。不良的习气和现象对于心智不成熟的中学生来说，影响会更大，教师教学中的思想压力比以前也加重了留守学生的缺乏亲情和教育，读书无用的偏见，学生的早恋，追求物质享受的诱惑，嫌贫爱富的世俗观，炫富的猖狂等等，无不在学生的头脑中留下阴影，许多学生处于浮躁状态中，难以静下心来学习，甚至于经常影响课堂教学的顺利进行。这种情况迫切需要老师恰当正确的指导。语文老师在教学过程中涉及生活面广，与学生接触的机会多，了解学生的思想状况比较便利，就可以发挥这一学科优势，利用学生的写作，多了解学生，贴近学生，关爱学生，对于作文中所体现出来的学生个人学习过程中思想、学习上遇到的困惑、困难和障碍给以心理上的安慰、开导和鼓励，帮助他们克服这些困难，并藉以构建和谐的教学氛围，尝试新的教学思路，从而提高教学质量。
　　作文教学，是每个语文教师的教学重点；批改作文，又是作文教学的难点。叶圣陶先生说过：“我当过语文教师，改过学生的作文不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”诚然，批改作文，费时费力，更可叹的还是无效。为什么会出现这种情况？究其原因，许多学生根本不知道什么是作文、为什么要作文、怎样做好文，他们只知道作文就是作业！他们中的相当一部分对写作文怵头，硬着头皮去编造，所以有不少学生抄袭了账，那能有什么好结果？任凭你再怎么精批细改，学生对批语不感兴趣，不懂老师的用意，那不是徒劳是什么？我的看法是：只要学生诚心诚意地说话，这就是进步。只要他们说话发自内心，只要有话说，让他们痛痛快快地说就行，别怕说错了。老师指责过多，要求过多，反而会使他们无所适从、不知所措、没有着落。就以他们自己的认识水平，只要感兴趣，只要他们关心，他们就会按照自己的认识尽力地说，也会知道话该怎么说、怎么说好。说话水平的提高，潜含在一个个训练过程中。叶老说“任何能力的锻炼总是越频越好”，伴随一次次的写作，天天记日记，看课外书，写话水平定会不断提高的。在此之前，即使老师写了细致的评语指出学生作文文法方面的不足，学生也未必明白，或是一知半解，到头来，老师辛苦，学生糊涂，这是违背了认识规律的结果。所以我认为，学生写好作文，最主要的还是怎样使他们开启心灵的大门，消除写作文的烦恼与困惑，由心怵变为坦然，由被动作文变为主动说话，从“要我写”变为“我要写”。俗语云：师傅领进门，出息在个人。怎样“领”，学生才能走上自觉写作的路子，这是语文教师作文教学中必须应对的问题，可以尝试解决。
　　人性中最本质的愿望，就是希望得到赞扬。每个学生的内心都希望得到老师的表扬，希望得到老师的理解和认可，希望老师关注自己，希望从老师那里得到鼓励。了解了学生们的这种心理，语文老师就不能吝啬感情，有多少个学生就要给出多少份鼓励。语文科本身就容纳了学生的思想感情，每篇作文就是表露他们每个人内心情感的一页小窗，基于此，即可以把原来的作文评改演变成与学生交流的平台。学生作文质量的好坏，教师不必评论，段落结构、过渡照应、文从字顺、修辞等等抽象的内容尽可略去，也不必去指责，以往的评价语和指责语应该抛弃，只看学生的作文内容，注意他说什么事、他有什么问题要解决、他心里在想什么，只是透过全篇文字去了解他。只有明显的错别字勾出来，由他自己去识别改正。之后直接在作文后面就事论事，跟他谈心，通过这种方式，拉进师生的距离，创设轻松融洽的氛围，缓和师生各自的心理压力，增加相互信任和尊重的感觉。教学过程中毕竟学生是学习的主体，人本治学应体现出来。偏重文化知识教学，学生的思想认识没有进步，觉悟不见提高，这怎么算是素质教育？在与每个学生谈心的过程中，渗透情感教育、人格教育、励志教育和学习方法的指导，既体现了“大语文”的教学观念、开放与民主的教学理念，又能切实激励学生学习的主动性。
　　初中学生正经历一个背叛的年龄段，家庭环境良好的，重视教育的，学生的素质也相对较好，教师就比较省心；家庭环境差点的，有些孩子思想较复杂，不但不学习，且时常惹是生非，这样的学生其实更需要理解和关爱。差生变优，的确要有个过程，老师就得动脑筋、想对策，而不是怨怒不平，或束手无策，或听之任之。一个差生转变好了，也会带动更多学生努力学习。初中三年，初二学生的心理最复杂，难管理，这样的学生我经历过不少。其中有名男生，在小学时他妈妈不幸去世，上了初中后妈照顾他，他父亲忙于上班挣钱顾不上家。后妈稍一管他，他便大闹一场，动不动就砸东西，在学校时常打架，扰乱班内教学秩序，对老师的管教也置若罔闻，班主任没少找他。他的不服管教和惹是生非确实影响到整个班级的学习。我细致观察了一段时间，注意到他的这些行为多是逞气使性，本质并不算是坏的，开始我就试着在他的作文后面写了一段话：“躁动如魔鬼附体，天天表演，只是在给别人提供一张张免费的戏票，对你自己到底有什么用呢？自己的学习可被自己一天天耽误了，多可惜呀，这合算吗？在我眼里，你并不是一个坏孩子，静下心来，你会把学习搞好的！”每周一篇作文，题目紧紧围绕学生的日常生活，具有较强的针对性。看完每一篇作文，我根据一周观察和学生们的表现，都会在他们的文后附一篇小文，与他们谈心，涉及的话题也较多、学习状况、同学感情、家庭关系、校外见闻等等。三周之后，没见到他再惹事，对老师也礼貌起来，班里追随他的几个学生也安静下来。通过这样的交流，我所任班级的每个学生的性格、学习状况，每周的学习变化、进步幅度，我都掌握在心里。因此在下一周的写作，我又会根据每个学生前一周的表现再谈新的内容，给他们新的感觉。同时我也注意到，用这种方式与学生们交流，竟有意想不到的效果，我感觉每一周每堂课都在变化，学生们也表现得很镇静，课堂教学进展非常顺利，主动到办公室问问题的渐渐多了起来，布置的作业都能认真完成，而且书写认真。我知道这是他们在懂事、在进步、在努力，已明白我在他们作文本上写的话。看到他们的进步，我自己也更有信心，每天上课感觉太阳都是新的。到初三时，班里的一名男生基础较差，人很老实，学习也努力，但不得法，进步很慢，我从没放弃对他的鼓励，每次作文后面我都会及时指出他学习中的不足，并给他提供一些方法。他也曾在我的文后写道：老师您看我能进高中吗？我一看就知道他见到别的同学考试成绩好于他，有点失去信心了。我直接在他文后写道：有信心就是成功了一半，成绩好只能说明以前走对路子了，以后的成绩取决于现在的态度和学法。路就在你自己的脚下，发挥你的优点，踏踏实实，你的收获会超过他们的！下次作文他在我的这句话后面写道：老师，您放心吧，我一定不让你失望！就这样他果真加倍努力了，出乎同学们的意料，他顺利通过中考，进入了高中。
　　有时我与学生交流能写到两页，所有内容都用正楷字。对于每一个学生，一写起来就觉得有许多话要说，内容因人而异，语气诚恳。对于思想的指导不能不花些时间、下点功夫，学生们不是工厂车间里的零件，他们个个感情丰富，在与他们谈心的过程中，我感受到了教学相长的内涵，了解到了他们的质朴、纯真、聪明，发现了他们学习的潜力，感受到了他们朝气蓬勃的生命力。白居易说过：感人心者，莫先乎情。只要老师真心为学生，他们怎会无动于衷呢？通过这种方式的交流，我与学生之间教与学充满和谐、充满默契、充满信任，利用作文评改这一平台，我得以借“评”发挥、书“评”施教，学生见“评”而思、因“评”知进，这对于培养健康的思想、健全的人格、健睿的眼光富有成效，远远超出了以前常规作文评改方式，每次作文，每次交流，都会成为学生进步的跳板，我自己也感受到了教学的顺利、轻松、愉快。大禹治水，用疏导的方法，事半功倍，一劳永逸，此法难道不可借鉴吗？学生作文，我再续文，渐成惯例，时间一长，他们写的话变得自自然然，越来越有话可说了，有的学生竟写到五页！我感受最深的就是他们作文语言流露出的真诚，学习的劲头越来越积极主动，这已是我教学工作中必不可少的一项。有效就有希望，不只对学生，对我自己的工作思路也大有裨益，正如我写给学生的：做事要充满自信而不自骄，懂得欣赏而不盲目追随；由自信而更加奋进，因欣赏而更加豁达。