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摘 要：从小就培养学生的口语交际能力对学生今后生活工作以及人际交往等多方面有着重要作用，教师需要从传统教学模式的束缚中挣脱出来，需要努力地去“聆听”和感受时代发展的主旋律，要学会通过教学多元化融合实现语文高效课堂的稳步构建。下文主要就信息技术与口语交际教学深度融合的基本策略展开分析，希望对相关教育工作者可以有所帮助。
关键词：小学语文;口语交际;信息技术;基本策略
引言
语文学科是小学低段学生提升口语交际能力、积累多元化知识的重要学科之一，教师除了需要引导和帮助学生，对课本中出现的基础字词能够良好认知和应用以外，更为重要的一点则是需要重视学生多项技能提升以及未来成长能力的培养，其中尤为关键的一点就是学生们的口语交际能力的培养。
一、信息技术与口语交际教学深度融合的意义
口语交际能力属于“听、说、读、写”四大基础语言技能中“说”这一部分，针对小学阶段低年级的学生而言，不仅可以对学生自我表述、聆听分析等多项能力的培养起到促进作用，而且还能够从侧面帮助学生更为合理地使用所学语言知识进行生活学习。伴随着社会的发展和科技的进步，信息技术相关课程在小学阶段学生学习课程的比重也在不断提升，这同时也为今后教师各个科目教学融合的新型教学思想提供了基础方向，为小学低段学生口语交际能力的提升提供了无限的可能，教师通过多元化的教学融合，可以从多方向去培养和锻炼学生的口语交际能力，从小就对其语言表达以及口语交际的能力进行科学合理的塑造培养。
二、信息技术与口语交际教学深度融合的具体策略
（一）有效借助音频视频资源，引导学生更好的应用标准语音
针对小学低年级的口语交际教学课程，教师为了更好的去为学生塑造愉悦轻松教学氛围，牢牢抓住学生的注意力，进而提升整个课堂教学的教学质量以及学生的学习成效，需要通过多元化的教学融合，将信息技术与语文口语交际课程紧密的联系在一起，借助低年级学生的相关特性以及信息技术课程的多种优势去实现小学语文高效课堂的构建。信息技术的优势在于能够将抽象固化的知识通过文字、图像、音频、视频等方式进行呈现，对于这个年龄阶段的学生而言，这正是他们所喜欢的，这能够为其带来身临其境般的感受，通过直观的感受提升自身感知体验以及感性体验。
在实际教学中，教师可以在有效结合课本内容的基础上，通过网络搜集以及软件构建等方式，将课程内容转化为一个个小故事、小动画、小朗诵等，优先拉进与学生的距离，让学生对相关课程的学习建立起浓厚的兴趣，这样再配合着相应教学内容的开展，学生在听觉以及视觉的双重刺激下才能够更好地标准发音，使其能够运用标准语音进行相应的语言表达和交际训练，进而提升他们的语言表达能力。
例如，在《我们的画》的口语交际课程教学中，教师则可以通过提前制作的一个“交际小动画”来吸引学生注意力，先让学生对表达方向有一个基础的认识，然后再让学生以组为单位去进行简单的绘画，告诉学生每组都需要将组员画出的“东西”进行故事串联，大家可以发挥想象，通过积极地交流以及教师的引导和帮助去完成这个故事，最后选出代表拿着整个小组的创作“结晶”上台进行讲述。
（二）通过教学情境的构建，形成良好口语交际氛围
由于这个年龄阶段的学生对于各个事物的认识与分析都还处于基础阶段，并且对于相对抽象的知识内容很难迅速理解，为有效加深学生对课程知识的认识与应用，教师需要借助信息技术的帮助去实现，可以通过视频的方式将学生生活中与其息息相关的事件进行再现，让学生能够通过动画短片，身临其境般设身处地的去进行思考，不能让口语交际课程内容局限于课本上，教师需要结合课本单元内容以及学生的生活实际下载或创作相应的视频， 进而为形成良好的口语交际氛围，引领学生结合自身实際情况进行口语表达。
例如，在《我该怎么办？》的课程教学中，教师可以通过自己制作的动画短片，为学生呈现“一个在家里不小心打碎东西，手足无措的一个小男孩……”，让学生通过动画短片的观看，联想到自己不小心犯错后的情景，思考：“如果视频中的小男孩是你，你会怎么办？在生活中你出现过类似情况么？你是怎么处理的？”然后举手上台进行故事讲述，最后教师在依照学生讲述的“故事内容点”进行教学内容的教学延伸，利用视频营造直观的口语交际情境，渲染良好的学习氛围，提高学生的口语交际能力。
（三）利用信息技术的特性，丰富学生口语交际课程形式
教师在口语交际教学中，需要充分利用信息技术的特性，不仅要通过信息技术制作合理的教学课件，而且还需要在引导和鼓励学生进行思考、创作、表演的基础上，让学生更好的投入到教师创设的教学活动当中，不断丰富学生口语交际课程形式。
例如，在《我会拼图》的教学中，教师可以通过学生感兴趣的“小动物”去进行拼图设计，最后再展现于屏幕上。如将现实的小兔子逐步变成各个图形组合而成的“小兔子”，在有效激发学生学习欲望的同时，让学生以组为单位发挥每个人的想象力、创造力以及提高实践动手能力，学生创作完毕开展小组交流的过程，也是学生思路拼接、表达表述能力提升的一种路径，使其能够越来越清楚地向其他同学说明自己拼图构建的思路和方法。
四、结束语
口语交际能力对于低年级学生语文课程教学来说是非常最重要的，不仅在学生学习生活上体现着巨大价值，而且在学生语文综合素养的培养上也提供着不竭的动力。信息技术的融合为教师口语交际课程教学提供了更多的“可能”，通过多样化的教学活动，可以帮助学生更好的提升自身口语交际能力。
参考文献：
[1]康彦景.在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：167-168.
[2]陈勇智.新课改下小学语文口语交际教学新思考[J].考试周刊，2021（61）：25-27.
[3]杨明.基于真实情境的小学语文口语交际活动设计[J].新课程导学，2021（21）：41-42.
[4]卯昌洪. 基于信息技术的小学五年级语文口语交际教学实践研究[D].云南师范大学，2019.
关键词：小学语文;口语交际;信息技术;基本策略
引言
语文学科是小学低段学生提升口语交际能力、积累多元化知识的重要学科之一，教师除了需要引导和帮助学生，对课本中出现的基础字词能够良好认知和应用以外，更为重要的一点则是需要重视学生多项技能提升以及未来成长能力的培养，其中尤为关键的一点就是学生们的口语交际能力的培养。
一、信息技术与口语交际教学深度融合的意义
口语交际能力属于“听、说、读、写”四大基础语言技能中“说”这一部分，针对小学阶段低年级的学生而言，不仅可以对学生自我表述、聆听分析等多项能力的培养起到促进作用，而且还能够从侧面帮助学生更为合理地使用所学语言知识进行生活学习。伴随着社会的发展和科技的进步，信息技术相关课程在小学阶段学生学习课程的比重也在不断提升，这同时也为今后教师各个科目教学融合的新型教学思想提供了基础方向，为小学低段学生口语交际能力的提升提供了无限的可能，教师通过多元化的教学融合，可以从多方向去培养和锻炼学生的口语交际能力，从小就对其语言表达以及口语交际的能力进行科学合理的塑造培养。
二、信息技术与口语交际教学深度融合的具体策略
（一）有效借助音频视频资源，引导学生更好的应用标准语音
针对小学低年级的口语交际教学课程，教师为了更好的去为学生塑造愉悦轻松教学氛围，牢牢抓住学生的注意力，进而提升整个课堂教学的教学质量以及学生的学习成效，需要通过多元化的教学融合，将信息技术与语文口语交际课程紧密的联系在一起，借助低年级学生的相关特性以及信息技术课程的多种优势去实现小学语文高效课堂的构建。信息技术的优势在于能够将抽象固化的知识通过文字、图像、音频、视频等方式进行呈现，对于这个年龄阶段的学生而言，这正是他们所喜欢的，这能够为其带来身临其境般的感受，通过直观的感受提升自身感知体验以及感性体验。
在实际教学中，教师可以在有效结合课本内容的基础上，通过网络搜集以及软件构建等方式，将课程内容转化为一个个小故事、小动画、小朗诵等，优先拉进与学生的距离，让学生对相关课程的学习建立起浓厚的兴趣，这样再配合着相应教学内容的开展，学生在听觉以及视觉的双重刺激下才能够更好地标准发音，使其能够运用标准语音进行相应的语言表达和交际训练，进而提升他们的语言表达能力。
例如，在《我们的画》的口语交际课程教学中，教师则可以通过提前制作的一个“交际小动画”来吸引学生注意力，先让学生对表达方向有一个基础的认识，然后再让学生以组为单位去进行简单的绘画，告诉学生每组都需要将组员画出的“东西”进行故事串联，大家可以发挥想象，通过积极地交流以及教师的引导和帮助去完成这个故事，最后选出代表拿着整个小组的创作“结晶”上台进行讲述。
（二）通过教学情境的构建，形成良好口语交际氛围
由于这个年龄阶段的学生对于各个事物的认识与分析都还处于基础阶段，并且对于相对抽象的知识内容很难迅速理解，为有效加深学生对课程知识的认识与应用，教师需要借助信息技术的帮助去实现，可以通过视频的方式将学生生活中与其息息相关的事件进行再现，让学生能够通过动画短片，身临其境般设身处地的去进行思考，不能让口语交际课程内容局限于课本上，教师需要结合课本单元内容以及学生的生活实际下载或创作相应的视频， 进而为形成良好的口语交际氛围，引领学生结合自身实際情况进行口语表达。
例如，在《我该怎么办？》的课程教学中，教师可以通过自己制作的动画短片，为学生呈现“一个在家里不小心打碎东西，手足无措的一个小男孩……”，让学生通过动画短片的观看，联想到自己不小心犯错后的情景，思考：“如果视频中的小男孩是你，你会怎么办？在生活中你出现过类似情况么？你是怎么处理的？”然后举手上台进行故事讲述，最后教师在依照学生讲述的“故事内容点”进行教学内容的教学延伸，利用视频营造直观的口语交际情境，渲染良好的学习氛围，提高学生的口语交际能力。
（三）利用信息技术的特性，丰富学生口语交际课程形式
教师在口语交际教学中，需要充分利用信息技术的特性，不仅要通过信息技术制作合理的教学课件，而且还需要在引导和鼓励学生进行思考、创作、表演的基础上，让学生更好的投入到教师创设的教学活动当中，不断丰富学生口语交际课程形式。
例如，在《我会拼图》的教学中，教师可以通过学生感兴趣的“小动物”去进行拼图设计，最后再展现于屏幕上。如将现实的小兔子逐步变成各个图形组合而成的“小兔子”，在有效激发学生学习欲望的同时，让学生以组为单位发挥每个人的想象力、创造力以及提高实践动手能力，学生创作完毕开展小组交流的过程，也是学生思路拼接、表达表述能力提升的一种路径，使其能够越来越清楚地向其他同学说明自己拼图构建的思路和方法。
四、结束语
口语交际能力对于低年级学生语文课程教学来说是非常最重要的，不仅在学生学习生活上体现着巨大价值，而且在学生语文综合素养的培养上也提供着不竭的动力。信息技术的融合为教师口语交际课程教学提供了更多的“可能”，通过多样化的教学活动，可以帮助学生更好的提升自身口语交际能力。
参考文献：
[1]康彦景.在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：167-168.
[2]陈勇智.新课改下小学语文口语交际教学新思考[J].考试周刊，2021（61）：25-27.
[3]杨明.基于真实情境的小学语文口语交际活动设计[J].新课程导学，2021（21）：41-42.
[4]卯昌洪. 基于信息技术的小学五年级语文口语交际教学实践研究[D].云南师范大学，2019.