苏霍姆林斯基在他的著作中精辟地揭示了一个读书的真理:“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”在新课程理念下,我们发现学生的能力与新课程的要求相差甚远,不由得常常感叹:学生的阅读能力怎么这么糟糕。仔细分析,不难发现造成这种现象的原因与我们以前的教育体制、教育方法是分不开的。受应试教育的影响,过去的语文教学,容不得学生的任何自由和创新,一切以标准答案为依据。学生在阅读上受到严重的束缚和压制。而现代社会对语文教育提出了新的要求和挑战。课程的改革就顺应了时代的潮流。“自主、合作、探究”是新课程倡导的一种学习方式,它要求教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂学习的主人,这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性,有创造性地指导学生阅读,使学生爱读、乐读、会读,在轻松、愉悦的学习氛围中获取知识。下面结合自己的教学实践,谈谈培养学生阅读能力的四种方法:
　　
　　一、兴趣培养法
　　
　　“兴趣是最好的老师。”这是我们的共识。所以在教学中,激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。在教学中,“导入语”,即引导学生学习本文的开头语言,它既可以激发学生的学习情绪,又有着联系“旧知”与“新知”的桥梁作用,还有着思维定向的作用。因此,成功的导语是良好学习的开端。另外,在平时的教学活动中,通过采用实物、插图、录像、录音等声像材料以及面部表情、手势、身形等无声语言之类的形象直观的教学形式,激发学生学习的兴趣。此外,在阅读活动中,教师创设积极、宽松的课堂氛围,真诚地鼓励、表扬学生,鼓励人人畅所欲言,让学生品尝到阅读的甘甜。
　　
　　二、小组阅读法
　　
　　小组阅读的好处是可以营造一个比较小的但却比较容易掌控的阅读环境,让学生感受到身边的同学也在阅读,自己并不是“孤独”的,而且同学间在小组内也便于交流阅读心得。对于教师来说,指导一个小组比指导一个班级容易得多,可以确保指导的质量和时间,使指导更深入、更到位。
　　
　　三、影视结合法
　　
　　教师可以重点推荐那些已经拍成电影或电视剧的经典名著。可以组织学生观看影视作品,获得感性认识,然后再组织学生阅读原文,这样,学生就容易产生阅读兴趣,而且可以将影视作品与原文相对照,发现其中的差别。在学生阅读后,教师可以组织学生开展讨论,让学生谈谈感想,说说读书的收获,可以让学生比较电影和原著的优劣,从而加深对原著的了解。比如:2008年电影院热播影片《赤壁》,教师就可以组织学生观看这部电影,然后将《三国演义》、《三国志》中有关赤壁大战的原文印发给学生阅读,进而将两本书推荐给学生,这样就能让学生对两部文言经典产生兴趣。再比如:《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋志异》等经典名著,也可以组织学生观看。
　　
　　四、读写结合法
　　
　　读写结合法,即阅读与写作相结合的方法。读写相结合可以强化读书的效果,避免泛泛阅读,走马观花,避免出现书读完了连作者是谁、书中主要情节是什么、刻画了什么人物都不知道的现象。在学生读完名著后,可以指导学生写出读后感,谈谈读书的收获。写读后感的过程就是总结回顾的过程,也是思索和升华的过程。能写出读后感,说明读书已经悟出了一定的道理,也有了一定的收获。从笔者指导学生读书的实践来看,这种方法很有效果,我所指导的参加小组读书学习的学生近一年来已写出了20余篇读后感,效果明显。当然,教师要先给学生讲清楚如何写读后感,让学生掌握读后感的基本写法。除了写读后感外,教师还可对学生进行写作指导,比如:写一个人物、写一处风景、写一次事件、写一盆花草等等,通过局部的、小的写作练习训练,不断提升学生的写作能力,打好基础。
　　总之,阅读是人类的一个新的生活领域,是人类发展的一种重要的精神资源。培养小学生的阅读能力,更应注意学生兴趣的培养和鼓励,注意方法的指导并重视阅读效果,给予正面的引导,使学生从小养成良好的读书习惯,促进学生在德、智、体、美诸方面能够健康、和谐、全面的发展。
　　(作者单位:733100甘肃省古浪县职教中心)