《课程标准》指出:要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。其中的每个学生就包括学困生,有教育者说过:转化一名学困生,不亚于培养一名优生。陶行知先生也曾告诫:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”因此,关注学困生,带领他们走出困境,是每一位教师应尽的职责。
　　
　　一、了解学困生,与学生进行沟通,建立和谐的师生关系,奠定转化的基础
　　
　　每位学困生的‘困’都各不相同,了解学困生,正如医生诊断病人病情前所作的调查一样,只有搞清楚原因才能“对症下药,做到药到病除。”
　　1.对学困生进行全面调查,了解他们的学习习惯,兴趣爱好,道德品质,行为习惯,家庭情况等,并对每位学生的具体情况做好记录。
　　2.与学生个别交流,进行沟通。打开与学困生交流的大门,了解其学习差的真正原因并进行适当的心理疏导,消除其对学习的恐惧,转变其学习的态度,使其变厌学为乐学。
　　
　　二、鼓励学生大胆提问,在辅导上多下功夫
　　
　　1.鼓励学生大胆提问
　　学困生基础知识缺欠,存在的问题多,他们不喜欢提问,或不敢提问或不会提问。教学中,我提倡不懂就问,问者最光荣。不管问题有多么简单,只要自己不懂就问,没人有资格嘲笑。这样,大大消除了学困生的胆怯心理,为他们提问扫清了路障。
　　2.落实辅导工作
　　对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。利用课余时间,针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导,重点在学习方法、学习习惯上进行指导。为每位学困生找一位小老师,让小老师为其辅导,每解决一个问题,由教师出题检验后写上评语,及时评价和鼓励,激发学生学习的动力,使问题由多到少,逐个解决。
　　
　　三、对学困生实施“优惠”政策
　　
　　1.作业上的“优惠”
　　学困生由于负担过重,基本上只能完成最基础的作业。为了更好地实施转化,在作业难度上宜浅不宜深,作业量上宜少不宜多,对学困生的作业批改上力争采用优先批改,当面批改的形式,发现问题,及时纠正。
　　2.课堂上的“优惠”
　　学困生的课堂参与程度不高,作为教师,应创造条件以给他们展示自己的机会和平台,激发他们的学习动机。首先,回答问题优先。课堂上,只要他们举手,则优先请他们回答,答对了及时肯定和表扬,答错了也决不责骂他们,维护他们的发言权,增强他们的自信心,让其感受到成功的体验。其次,操作活动优先。一般情况下,我让学困生优先操作,大大提高了他们的学习兴趣,通过亲自参与,让他们经历了成功的体验。再次,优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时,让学困生优先板演,且要求他们板书完整,书写规范,完成后还得把道理讲给全班同学听。这样,锻炼他们积极参与的胆量,既巩固了知识又增强了自信,强化了学困生的成功体验。
　　3.评价上的“优惠”
　　无论是在课堂上还是在作业批改上都以积极的评价为主,鼓励学困生战胜自我,只要与以前相比有进步,就给“优”并给予相应的物质鼓励,让他们看到希望,学习上就会更有动力。
　　“冰冻三尺,非一日之寒。”对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作,持之以恒,让每位学困生都有成功的体验,增强他们的信心,锻炼他们的意志,使每位学困生的潜能都能得到最大限度的发展,他们很快就会走出困境的。
　　(作者单位:811600青海省湟中县鲁沙尔第一小学)