论文部分内容阅读
和谐能够凝聚人心，和谐可以团结力量，和谐促进事业发展。校园奏响和谐的旋律，将会为学校的发展和学生的成才注入活力，使学校的组织效能得到充分发挥，提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，从而提高教育教学的质量，促进师生的自身发展和身心健康。所以，构建和谐校园是学校发展的必然要求。
构建和谐校园，关键是和谐的人际关系。要形成和谐的人际关系，必须注重人文管理。
然而，在促进教师走专业化成长的道路上，作为学校管理者，我经过了一段收获颇多的“制度”与“人文”共舞的过程。
记得刚开始从事教学管理工作时，为了有效促进教师专业成长，提高教师的业务素质，我认真查阅资料、咨询兄弟学校的做法，冥思苦想，精心制定了一个自认为非常不错的教师学习发展的规章制度，制度中详细规定了教师一定时间内要阅读多少文章，完成多少论文，写多少教学反思……从方方面面做了具体硬性的安排，并辅之强有力的考核措施。制度颁布实施一段时间后，学校内出现了喜人的学习气氛，大家写反思、记随笔。然而，很快我就发现，到规定的检查日之前老师们显得异常忙碌，上网、借书、翻资料，而上交的教学反思、教育随笔则能短则短，能抄则抄。显然，那是老师们在应付差事，在制度压迫下的别无选择。这样的学习是无效的，浪费时间的、甚至是痛苦的。那么，该怎么办呢？我陷入了深深的矛盾和痛苦之中。对于教师的专业化成长作为管理者不能漠视，但以一纸制度，一项规定，一条纪律去强行要求又不能达到预期效果，甚至使教师产生抵触、逆反心理。
于是，我尝试着通过个别谈话、留心观察、问卷调查等方法了解老师们自身成长的远近目标，了解他们在成长道路上遇到的困难和最需解决的问题，制定出切实可行的方法和措施，并由此对教师专业化成长的规章制度进行修改，改整齐划一为分层要求，改领导意识为自我策划，改行政推动为自我约束，改急功近利为关注过程。
在制度重新确立之后，我对教师的学习、成长更加注重过程的引领。对教师最希望解决的问题立即解决，如为教师购进教育教学理论书籍解决读书难、好书少的问题，成立学科教学中心组深入教师的课堂，解决青年教师课堂教学达标过关上档次的问题，进行系列讲座沙龙活动，帮助教师解决提高教育随笔、教学反思写作技术的问题。同时，让自己成为教师的一面镜子，读书、思考、写作，交流。自己的发展让教师看到希望和可能，分享喜悦和快乐。“又在看什么书？”“最近有什么思考？”“有什么问题吗？”“你怎样看待这个教学环节（教育事件）？”……而这不经意的话语，没有居高的态度，让引领充盈智慧，让制度走进人心，走进情感，驱走检查考核、批评教育带来的尴尬。
事后，回顾管理历程，我在思考：学校要生存、要发展需要一支与时俱进的教师队伍，而教师队伍的建设离不开学校制度的建设。科学、完善的学校制度是教师发展、学校发展的必备条件。没有制度的学校是不存在的学校，然而只有制度而没有人文关怀的学校那同样是一所不完整的学校。给制度戴上冰冷的面具，得到的不是制度的完美执行，可能还会产生负面的影响。只有给制度一个恰当的人文“支点”，让制度和人文共舞，让制度在人文中得到制定和落实，那么制度才能真正发挥其应有的作用。
一、制度建设贯穿一条原则
从着眼共性到考虑个性。学校管理借鉴他人的先进理念和经验是常见方法。然而，在实际生活中学校与学校除了共性外，更多的是具有异于他校的个性，他校的制度不一定能解决本校的问题。因此，制度的建设需要以校为本，形成自己的管理制度、模式和方法。同时，制度的建设还需要考虑学校内教师间的差异，关注不同的教师制定较为完善的兼顾全局的制度。当然，这种考虑个性并不是徇私情，而是针对教师的实际情况。如教师专业化成长，中老年教师重在将经验进行总结和提升，形成自身的教育教学财富，而青年教师则重在将理论转化为实践，解决实际工作中存在的问题，因此就需要有针对地制定相关制度。
二、制度建设渗透一种思想
从明确要做什么到清楚为什么要这样做。制度的建立中我们会明确提出教师该做什么，但往往忘记了让教师清楚为什么要这样做。因此，制度的建立难以唤起教师内在需要。只有让教师清楚地知道为什么要这样做时，教师才能真正理解、支持、执行。教师专业化成长制度建立的目的是什么？是提升教师专业化水平，是提高教育教学效率，更重要的是让教师在自身成长的过程中获取喜悦和幸福，品尝教育工作带来的快乐和成功。
三、制度执行改变一个位置
教师从客体到主体。“法律面前人人平等”，然而，在学校制度的执行过程中教师往往只是制度执行的客体，领导行使制度，教师遵守制度，领导实施管理，教师接受管理，导致制度执行过程中教师主体地位和平等境遇的丧失，执行难以到位。执行过程中管理者率先垂范，模范遵守. 接受制度的约束，并变管理者监督为教师监督制度的执行，这样教师的主体地位真正得到落实和体现，教师执行制度的积极性和主动性会大大提高，制度就能落到实处。
四、制度执行坚持一项策略
从约束到唤醒。制度是什么？制度是用来约束人的行为，从而形成良好秩序的。但制度约束着人，更重要的是要改变着人。而人的改变最主要的不是外在行为的改变，而是内在思想情感的改变。因此制度不应该是压制而应是唤醒，唤起教师自我约束，自我教育，唤起教师积极情感体验，这是制度执行过程中应该坚持的一项策略和努力争取的积极效应。
总之，制度管理的价值取向是人文，使制度与效度、传统与现代、标准与多元、定量与定性成为教师发挥创造力的保证，并从以下四方面着手：一是建立学校常规制度，做到刚性管理，弹性运作；二是分层分权管理，建立自主创造的工作程序，既分工又协作，既竞争又合作；三是建立有利于调动教师积极性和创造性的考评奖惩制度，并强调管理的“三原则”（方向性原则、开放性原则、科学性原则），以人为本，以创造最佳办学效益为着眼点和归宿，赢得办学的高效益。
管理是一个求真、求实、思变的过程，在这个过程中力求在石头里面看到风景，沙子里面发现灵魂，人本管理如能在有为和无为中达到无为而治，有为而理，这就是我们追求的最高境界。
构建和谐校园，关键是和谐的人际关系。要形成和谐的人际关系，必须注重人文管理。
然而，在促进教师走专业化成长的道路上，作为学校管理者，我经过了一段收获颇多的“制度”与“人文”共舞的过程。
记得刚开始从事教学管理工作时，为了有效促进教师专业成长，提高教师的业务素质，我认真查阅资料、咨询兄弟学校的做法，冥思苦想，精心制定了一个自认为非常不错的教师学习发展的规章制度，制度中详细规定了教师一定时间内要阅读多少文章，完成多少论文，写多少教学反思……从方方面面做了具体硬性的安排，并辅之强有力的考核措施。制度颁布实施一段时间后，学校内出现了喜人的学习气氛，大家写反思、记随笔。然而，很快我就发现，到规定的检查日之前老师们显得异常忙碌，上网、借书、翻资料，而上交的教学反思、教育随笔则能短则短，能抄则抄。显然，那是老师们在应付差事，在制度压迫下的别无选择。这样的学习是无效的，浪费时间的、甚至是痛苦的。那么，该怎么办呢？我陷入了深深的矛盾和痛苦之中。对于教师的专业化成长作为管理者不能漠视，但以一纸制度，一项规定，一条纪律去强行要求又不能达到预期效果，甚至使教师产生抵触、逆反心理。
于是，我尝试着通过个别谈话、留心观察、问卷调查等方法了解老师们自身成长的远近目标，了解他们在成长道路上遇到的困难和最需解决的问题，制定出切实可行的方法和措施，并由此对教师专业化成长的规章制度进行修改，改整齐划一为分层要求，改领导意识为自我策划，改行政推动为自我约束，改急功近利为关注过程。
在制度重新确立之后，我对教师的学习、成长更加注重过程的引领。对教师最希望解决的问题立即解决，如为教师购进教育教学理论书籍解决读书难、好书少的问题，成立学科教学中心组深入教师的课堂，解决青年教师课堂教学达标过关上档次的问题，进行系列讲座沙龙活动，帮助教师解决提高教育随笔、教学反思写作技术的问题。同时，让自己成为教师的一面镜子，读书、思考、写作，交流。自己的发展让教师看到希望和可能，分享喜悦和快乐。“又在看什么书？”“最近有什么思考？”“有什么问题吗？”“你怎样看待这个教学环节（教育事件）？”……而这不经意的话语，没有居高的态度，让引领充盈智慧，让制度走进人心，走进情感，驱走检查考核、批评教育带来的尴尬。
事后，回顾管理历程，我在思考：学校要生存、要发展需要一支与时俱进的教师队伍，而教师队伍的建设离不开学校制度的建设。科学、完善的学校制度是教师发展、学校发展的必备条件。没有制度的学校是不存在的学校，然而只有制度而没有人文关怀的学校那同样是一所不完整的学校。给制度戴上冰冷的面具，得到的不是制度的完美执行，可能还会产生负面的影响。只有给制度一个恰当的人文“支点”，让制度和人文共舞，让制度在人文中得到制定和落实，那么制度才能真正发挥其应有的作用。
一、制度建设贯穿一条原则
从着眼共性到考虑个性。学校管理借鉴他人的先进理念和经验是常见方法。然而，在实际生活中学校与学校除了共性外，更多的是具有异于他校的个性，他校的制度不一定能解决本校的问题。因此，制度的建设需要以校为本，形成自己的管理制度、模式和方法。同时，制度的建设还需要考虑学校内教师间的差异，关注不同的教师制定较为完善的兼顾全局的制度。当然，这种考虑个性并不是徇私情，而是针对教师的实际情况。如教师专业化成长，中老年教师重在将经验进行总结和提升，形成自身的教育教学财富，而青年教师则重在将理论转化为实践，解决实际工作中存在的问题，因此就需要有针对地制定相关制度。
二、制度建设渗透一种思想
从明确要做什么到清楚为什么要这样做。制度的建立中我们会明确提出教师该做什么，但往往忘记了让教师清楚为什么要这样做。因此，制度的建立难以唤起教师内在需要。只有让教师清楚地知道为什么要这样做时，教师才能真正理解、支持、执行。教师专业化成长制度建立的目的是什么？是提升教师专业化水平，是提高教育教学效率，更重要的是让教师在自身成长的过程中获取喜悦和幸福，品尝教育工作带来的快乐和成功。
三、制度执行改变一个位置
教师从客体到主体。“法律面前人人平等”，然而，在学校制度的执行过程中教师往往只是制度执行的客体，领导行使制度，教师遵守制度，领导实施管理，教师接受管理，导致制度执行过程中教师主体地位和平等境遇的丧失，执行难以到位。执行过程中管理者率先垂范，模范遵守. 接受制度的约束，并变管理者监督为教师监督制度的执行，这样教师的主体地位真正得到落实和体现，教师执行制度的积极性和主动性会大大提高，制度就能落到实处。
四、制度执行坚持一项策略
从约束到唤醒。制度是什么？制度是用来约束人的行为，从而形成良好秩序的。但制度约束着人，更重要的是要改变着人。而人的改变最主要的不是外在行为的改变，而是内在思想情感的改变。因此制度不应该是压制而应是唤醒，唤起教师自我约束，自我教育，唤起教师积极情感体验，这是制度执行过程中应该坚持的一项策略和努力争取的积极效应。
总之，制度管理的价值取向是人文，使制度与效度、传统与现代、标准与多元、定量与定性成为教师发挥创造力的保证，并从以下四方面着手：一是建立学校常规制度，做到刚性管理，弹性运作；二是分层分权管理，建立自主创造的工作程序，既分工又协作，既竞争又合作；三是建立有利于调动教师积极性和创造性的考评奖惩制度，并强调管理的“三原则”（方向性原则、开放性原则、科学性原则），以人为本，以创造最佳办学效益为着眼点和归宿，赢得办学的高效益。
管理是一个求真、求实、思变的过程，在这个过程中力求在石头里面看到风景，沙子里面发现灵魂，人本管理如能在有为和无为中达到无为而治，有为而理，这就是我们追求的最高境界。