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摘要：随着人类命运共同体进程不断加快，国际间交流合作不断加深，英语作为各方沟通桥梁的重要性日益凸显。对于高职院校的学生来说，学好英语课程，不仅可以提升自身综合文化素养，还能为今后就业竞争创造优势。本文着重讨论边疆民族地区高职院校英语教学环节中的听力教学，提出了“兴趣+自信”的教学改进策略。
关键词：英语听力;自信;兴趣;教学策略
一、前言
英语作为世界通用语言之一，是重要的信息载体。随着人类命运共同体进程不断加快，国际之间交流日益频繁，跨国经政治济活动不断增加，英语作为双方沟通理解的桥梁，其重要性不言而喻。高职公共英语作为一门公共基础课程，在不同专业均有开设，时间跨度从半学年到一学年不等，学生学好这门课程对于提升其自身人文素质和跨文化交际意识具有重要意义。笔者以自身所在高职学校为例，分析边疆民族地区英语听力教学过程中存在的问题，并提出基于“兴趣+自信”的听力教学改进策略，旨在激发学生学习英语的内生动力。
二、边疆民族地区高职学生在公共英语听力方面存在的困难
高职阶段的学生英语语言基础较为薄弱，且对英语缺少兴趣，在课堂听力练习中往往无法听懂听力材料，久而久之便完全丧失了英语学习动力。边疆民族地区的高职院校相较于内地高职院校，其所在地区教育资源相对匮乏，学生的英语基础更为薄弱，且少数民族学生所占比例更大，这些少数民族学生当中，部分学生以本族语言为母语，对他们而言英语已是第三门语言。因此，边疆民族地区所具有的特点对英语教学提出了更高的要求。
（一）根据调研，我校学生在英语听力方面存在的困难的主要原因有：
1.没有足够的词汇量，经常在一句话中听到多个生词，严重干扰学生对原文的理解。
2.不适应不同口音和音色的英语。
3.心理因素。部分学生由于进入高职阶段前没有打好英语基础，对英语学习缺乏热情。
4.语言环境单一。
（二）除此之外，在教学过程中也存在其他不利于培养学生听解能力的因素，主要有以下几点：
1.教学方法单一。部分学校教师在进行听力教学时，依旧采取机械式循环播放录音的方式，其结果便是：花费了课堂教学时间，但却收效甚微。
2.听力材料枯燥。听力练习材料一般选自课本配套资源，与时事话题关联度较低，久而久之学生便丧失对听力的兴趣。
3.未能形成一套有效的课后督促机制。
总的来说，边疆民族地区高职学生文化基础薄弱，英语水平参差不齐，普遍持有“英语无用论”的观点。因此，为进一步提高边疆少数民族地区高职院校英语教学质量，结合实际教学情况改进教学策略刻不容缓。
三、边疆少数民族地区高职公共英语听力教学策略
《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化八大基本理念，其中再次强调要更加注重终身学习。英语学习是一件长期的事情，仅靠课堂上短短几十分钟是远远不够的，教师在教学过程中，要发挥自身引导作用，帮助学生树立终身学习的观念。接下来笔者以培养学生兴趣和树立学生自信为高职公共英语听力教学的出发点和落脚点，提出英语听力教学策略，旨在激发学生学习的内生动力。
2.1培养兴趣
兴趣是有效学习的前提，英语亦是如此。对于公共英语这门科目而言，要切实提高英语听力教学质量，培养学生终身学习的观念，关键还在于培养学生的兴趣，以下是改进办法：
（1）内容要新。听力材料紧扣单元主题与时事话题，除了课本配套资源，根据教学需要，在互联网中搜寻合适的教学资源，资源形式不唯一，既可以是音频，也可以是视频。例如，学校所选用公共英语教材的第二单元主题为“环境”，可以搜索下载英语环境纪录片片段，并以此为依托展开听力训练。
（2）教法要新。在具体教学过程中，教师所采用的教学方法要基于兴趣培养的策略展开。例如，在教师播放听力材料后，请学生进行复述或朗读，也可以结合信息化教学手段，请学生现场跟读并配音展示，在此过程中，教师要注意控制难度，并及时鼓励学生。
（3）注重开辟第二课堂。由于国内学习英语存在着缺乏英语语言环境的天然劣势，在边疆地区这种劣势更为明显，因此在校内开辟英语第二课堂，为学生创造一个有利于学习英语的环境具有十分积极的意义。在第二课堂，教师应发挥引导带头作用，为第二课堂的活动和内容把关，提高学生参与度，进一步培养学生的英语学习兴趣。
2.2树立自信
在培养兴趣的同时，树立起学生英语听力自信也同样重要，两者相辅相成，是学生养成长期学习习惯的重要保障。因此，教师在听力教学过程中，应尝试通过控制听力材料难度来打破听力僵局。具体可从课上和课后两个方面进行尝试。
在课堂上，教师首先通过听力测试了解学生的听力水平，然后根据班级整体水平对听力材料进行内容和难度上的调整。以视频为例，汪徽（2005）通过研究发现英文字幕有利于提高单词的拼写和辨识，而中文字幕更有助于学生对单词含义的掌握和记忆。而段园园和刘璐（2016）发现中文字幕在语音、语调习得方面比英文字幕有更明显的效果。此外，赖红玲（2011）通过研究证实了凸显关键词的字幕在对学习者在词汇辨识方面比完整字幕更有效。
在课后，教师应加强对学生的监督指导。教师应积极利用信息化教学手段，发布任务，并监督学生完成练习，巩固课堂知识。同时为学生提供不同难度的听力材料，打破难度壁垒，使学生感受到听力水平的层次变化，在練习中不断增强信心。
四、结语
边疆民族地区高职公共英语听力教学存在诸多难题，无疑对该地区的英语教师是一个挑战。笔者基于其边疆民族地区高职公共英语教学经验，提出了“兴趣+自信”的听力教学策略，旨在激发学生英语学习内生动力，推动提高边疆民族地区高职公共英语教学质量。
参考文献
[1]汪徽.二语习得中字幕视听输入方式的作用研究：回顾与思考[J].现代教育技术，2010，20（07）：88-90.
[2]段园园，刘璐.试论影视字幕对非英语专业生词汇习得教学的促进作用[J].湖北函授大学学报，2016，29（05）：175-176.
[3]赖红玲.突显关键词电影字幕与附带词汇注意的研究[J].兰州交通大学学报，2011，30（05）：117-120.
关键词：英语听力;自信;兴趣;教学策略
一、前言
英语作为世界通用语言之一，是重要的信息载体。随着人类命运共同体进程不断加快，国际之间交流日益频繁，跨国经政治济活动不断增加，英语作为双方沟通理解的桥梁，其重要性不言而喻。高职公共英语作为一门公共基础课程，在不同专业均有开设，时间跨度从半学年到一学年不等，学生学好这门课程对于提升其自身人文素质和跨文化交际意识具有重要意义。笔者以自身所在高职学校为例，分析边疆民族地区英语听力教学过程中存在的问题，并提出基于“兴趣+自信”的听力教学改进策略，旨在激发学生学习英语的内生动力。
二、边疆民族地区高职学生在公共英语听力方面存在的困难
高职阶段的学生英语语言基础较为薄弱，且对英语缺少兴趣，在课堂听力练习中往往无法听懂听力材料，久而久之便完全丧失了英语学习动力。边疆民族地区的高职院校相较于内地高职院校，其所在地区教育资源相对匮乏，学生的英语基础更为薄弱，且少数民族学生所占比例更大，这些少数民族学生当中，部分学生以本族语言为母语，对他们而言英语已是第三门语言。因此，边疆民族地区所具有的特点对英语教学提出了更高的要求。
（一）根据调研，我校学生在英语听力方面存在的困难的主要原因有：
1.没有足够的词汇量，经常在一句话中听到多个生词，严重干扰学生对原文的理解。
2.不适应不同口音和音色的英语。
3.心理因素。部分学生由于进入高职阶段前没有打好英语基础，对英语学习缺乏热情。
4.语言环境单一。
（二）除此之外，在教学过程中也存在其他不利于培养学生听解能力的因素，主要有以下几点：
1.教学方法单一。部分学校教师在进行听力教学时，依旧采取机械式循环播放录音的方式，其结果便是：花费了课堂教学时间，但却收效甚微。
2.听力材料枯燥。听力练习材料一般选自课本配套资源，与时事话题关联度较低，久而久之学生便丧失对听力的兴趣。
3.未能形成一套有效的课后督促机制。
总的来说，边疆民族地区高职学生文化基础薄弱，英语水平参差不齐，普遍持有“英语无用论”的观点。因此，为进一步提高边疆少数民族地区高职院校英语教学质量，结合实际教学情况改进教学策略刻不容缓。
三、边疆少数民族地区高职公共英语听力教学策略
《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化八大基本理念，其中再次强调要更加注重终身学习。英语学习是一件长期的事情，仅靠课堂上短短几十分钟是远远不够的，教师在教学过程中，要发挥自身引导作用，帮助学生树立终身学习的观念。接下来笔者以培养学生兴趣和树立学生自信为高职公共英语听力教学的出发点和落脚点，提出英语听力教学策略，旨在激发学生学习的内生动力。
2.1培养兴趣
兴趣是有效学习的前提，英语亦是如此。对于公共英语这门科目而言，要切实提高英语听力教学质量，培养学生终身学习的观念，关键还在于培养学生的兴趣，以下是改进办法：
（1）内容要新。听力材料紧扣单元主题与时事话题，除了课本配套资源，根据教学需要，在互联网中搜寻合适的教学资源，资源形式不唯一，既可以是音频，也可以是视频。例如，学校所选用公共英语教材的第二单元主题为“环境”，可以搜索下载英语环境纪录片片段，并以此为依托展开听力训练。
（2）教法要新。在具体教学过程中，教师所采用的教学方法要基于兴趣培养的策略展开。例如，在教师播放听力材料后，请学生进行复述或朗读，也可以结合信息化教学手段，请学生现场跟读并配音展示，在此过程中，教师要注意控制难度，并及时鼓励学生。
（3）注重开辟第二课堂。由于国内学习英语存在着缺乏英语语言环境的天然劣势，在边疆地区这种劣势更为明显，因此在校内开辟英语第二课堂，为学生创造一个有利于学习英语的环境具有十分积极的意义。在第二课堂，教师应发挥引导带头作用，为第二课堂的活动和内容把关，提高学生参与度，进一步培养学生的英语学习兴趣。
2.2树立自信
在培养兴趣的同时，树立起学生英语听力自信也同样重要，两者相辅相成，是学生养成长期学习习惯的重要保障。因此，教师在听力教学过程中，应尝试通过控制听力材料难度来打破听力僵局。具体可从课上和课后两个方面进行尝试。
在课堂上，教师首先通过听力测试了解学生的听力水平，然后根据班级整体水平对听力材料进行内容和难度上的调整。以视频为例，汪徽（2005）通过研究发现英文字幕有利于提高单词的拼写和辨识，而中文字幕更有助于学生对单词含义的掌握和记忆。而段园园和刘璐（2016）发现中文字幕在语音、语调习得方面比英文字幕有更明显的效果。此外，赖红玲（2011）通过研究证实了凸显关键词的字幕在对学习者在词汇辨识方面比完整字幕更有效。
在课后，教师应加强对学生的监督指导。教师应积极利用信息化教学手段，发布任务，并监督学生完成练习，巩固课堂知识。同时为学生提供不同难度的听力材料，打破难度壁垒，使学生感受到听力水平的层次变化，在練习中不断增强信心。
四、结语
边疆民族地区高职公共英语听力教学存在诸多难题，无疑对该地区的英语教师是一个挑战。笔者基于其边疆民族地区高职公共英语教学经验，提出了“兴趣+自信”的听力教学策略，旨在激发学生英语学习内生动力，推动提高边疆民族地区高职公共英语教学质量。
参考文献
[1]汪徽.二语习得中字幕视听输入方式的作用研究：回顾与思考[J].现代教育技术，2010，20（07）：88-90.
[2]段园园，刘璐.试论影视字幕对非英语专业生词汇习得教学的促进作用[J].湖北函授大学学报，2016，29（05）：175-176.
[3]赖红玲.突显关键词电影字幕与附带词汇注意的研究[J].兰州交通大学学报，2011，30（05）：117-120.