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摘要：高中英语新课程要求当前英语教学要体现学生主动性能力的发展，培养学生的综合语言应用能力。本文结合英语课堂教学现状，探究了如何在课堂教学中优化课堂提问，形成有效的师生互动，从而提高英语课堂教学效率。
关键词：英语课堂；有效性；实践；创新
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0044
一、引言
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”高中英语新课程要求当前英语教学要体现学生主动性能力的发展，培养学生的综合语言应用能力。结合当前我校英语课堂教学现状，学生英语基础薄弱，没有浓厚的学习英语的兴趣，课堂英语教学气氛沉闷，一系列问题循环恶化。课堂的各项任务主要通过师生互动来完成，而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问来引发与维持的。学生在教师提问的指引下，通过寻找答案的过程积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律。英语课堂提问作为一种有效的教学方法，也是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段之一。因此，对教师提问的探究有助于改进师生互动，从而提高英语课堂教学效率。
教师课堂提问常常出现这样的问题：1. 教师表述问题的语言过于晦涩，或者问题的难度超出了学生的认知水平，让学生很难理解。2. 问题设问层次不明显。太多yes or no的提问，缺乏考察学生英语思维能力和对文章理解的实际问题。3. 教师提问在选择答问对象时，往往呈现出很大的随意性与习惯性。提问缺乏层次性，问题的难度与学生的关联性不强甚至错位。会让部分学生觉得索然无味，丧失对问题回答的兴趣，或者让基础薄弱的学生很难适应，长久以往，失去学习英语的信心。4. 教师不能恰当地利用课堂中的生成资源，对于学生在学习过程中出现的问题没有及时调整，死守着课前的预设，盲目利用。无法真正起到用提问来考查学生对所学内容的理解，为培养学生较高英语思维水平做准备。
二、优化课堂提问的实践
那么，教师应该怎样结合实际改善课堂提问，进而优化课堂英语教学呢？下面，笔者将谈谈从这几年的教学实际中总结出来的一些感悟。
第一，教师提问要用富有趣味性、启发性的问题激发出每位学生的学习兴趣。《英语课程标准》中提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。以英语必修一Earthquake为例：课文的标题是A Night the Earth Didn’t Sleep，通常在fast reading中，我们会问一篇课文的main idea，一般的问法是What is the main idea of the passage？这样的问题让学生感到枯燥无趣，特别是在文章的导入部分时。但是鉴于这篇文章课题的特殊性，我们可以通过唤起学生的兴趣，设置问题，Why did the earth didn’t sleep that night？What happened？学生马上会想到那晚到底会发生什么，地球怎么不睡觉了。回答是An earthquake happened that night.学生的这个回答，其实就是文章的主旨大意，An earthquake happened in Hei Bei on July 28，1976.由此可见，在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点， 巧妙地利用教材， 寻找合适的切入点， 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
第二，教师提问要明确提问的目的性、合理性。具体来说，教师的课堂提问应该包含一定的语言知识目标。预先了解要学习的内容和功课任务，然后根据教学目标，课文的重难点设制合理的问题。这将有助于学生的思维和学习。如必修二中第二单元The Olympic Games学习的语言知识目标重点之一是学会every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问：“How often is Olympic Games held？引出“every...”，再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wish your hair”，学生答：“every three days”， “every two days”，当答“每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“That’s to say， you wash your hair every other day.”这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。
怎样通过提问完成学生情感目标教学，比如必修一Nelson Mandela 单元，当学生初步了解这堂课的语言知识点，了解当时黑人所受到的不公平的待遇，Mandela为黑人不公平的待遇做出的努力和贡献。但是如何通过教师提问来完成学生情感目标学习？在文章最后，教师问道Why did Elias help him blow up some government building？这个问题，一下子就引起了学生的思考，因为当时黑人的各方面的不公平的待遇：Black people had no rights at all. We had either to accept we were less important， or fight the government. We had no choice but fight the government. The peaceful way was also not allowed. Only then did we decide to answer violence with violence， only then did we blow up their building.尽管我们不喜欢暴力，但是我们黑人已经别无选择，是怎样的不公平待遇让我们做出了这样的决定啊。当学生回答完这些问题的时候，课堂上明显感受到学生凝重的表情和激动的心情，对黑人的同情和不公平待遇的愤怒。所以，教师每堂课都要明确问题的合理性，目的性，精心设计所提问题的角度、深度和广度，这样可以让学生在课堂上有效的完成知识目标，能力目标，情感目标的学习。 第三，教师提问的难易程度既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现英语教学针对性并能启发学生的创造性，发散性思维。针对班级大，农村中学学生程度不齐的实际，要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。特别是在reading课分析文章时，教师提问目的是引导学生对所学课文深入思考，英语教师可以精心设计提问的难度，使各个层面的学生都可以获取所需信息，做到思维分层、难易有度。教师可将一些问题分解成若干连续性的小问题，以减少问题的难度，或者将问题设置由易到难。
同时，教师提问要考虑学生共同参与基础上的个体思维发展。从学生的认知规律着手创设学生的“最近发展区”，启发学生的思维。从而较大限度地调动全体学生参与的积极性。同时，也要为那些知识水平较高、思维能力较强的学生提供思维发展的空间。《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生（下转第46页）（上接第44页）应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。面对中等生，多选择when， what， how， where， who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，做出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，侧重设计discussion等具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
第四，教师提问要灵活变通课堂问题。课堂会生成许多新的教学潜在资源，如运用得好，会对课堂教学增添几分精彩。具有较高英语素质的教师，既要对课堂中比较稳定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的因素。教师提问的预设必须是细致而富有弹性的，课堂教学的复杂性要求教师能根据学情对师生互动中的生成资源进行动态预设与巧妙导控。事实上，学生的知识水平与能力层次可以通过教师的有效引导，在预设基础上不断提升与超越的。为了实现真实有效的师生互动，教师有必要根据师生需求将预设目标进行及时调整与适当拓展。
第五，教师提问，从心理角度来说应该用支持和鼓励的态度。学生回答问题是一种自我表现的行为，他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听将是给学生用心作答的一个极大鼓励，例如学生在回答问题时教师面带微笑，身体微微前倾，表示教师在认真倾听学生的回答；教师用饱含期待的眼神看着学生，和恰当的手势会使学生努力搜索词语来表达，有利于学生的语言输出；适当的点头和一些简单的鼓励话语，会使学生认为教师是把自己当着平等的主体来对待，从而愿意与教师交流。如果教师提问时充满责备，强硬的态度，会增加学生的心理负担，影响课堂气氛和学生参与的积极性。
三、结束语
优化英语课堂中教师提问的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。
（作者单位：内蒙古兴安盟乌兰浩特一中 137400）
关键词：英语课堂；有效性；实践；创新
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0044
一、引言
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”高中英语新课程要求当前英语教学要体现学生主动性能力的发展，培养学生的综合语言应用能力。结合当前我校英语课堂教学现状，学生英语基础薄弱，没有浓厚的学习英语的兴趣，课堂英语教学气氛沉闷，一系列问题循环恶化。课堂的各项任务主要通过师生互动来完成，而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问来引发与维持的。学生在教师提问的指引下，通过寻找答案的过程积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律。英语课堂提问作为一种有效的教学方法，也是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段之一。因此，对教师提问的探究有助于改进师生互动，从而提高英语课堂教学效率。
教师课堂提问常常出现这样的问题：1. 教师表述问题的语言过于晦涩，或者问题的难度超出了学生的认知水平，让学生很难理解。2. 问题设问层次不明显。太多yes or no的提问，缺乏考察学生英语思维能力和对文章理解的实际问题。3. 教师提问在选择答问对象时，往往呈现出很大的随意性与习惯性。提问缺乏层次性，问题的难度与学生的关联性不强甚至错位。会让部分学生觉得索然无味，丧失对问题回答的兴趣，或者让基础薄弱的学生很难适应，长久以往，失去学习英语的信心。4. 教师不能恰当地利用课堂中的生成资源，对于学生在学习过程中出现的问题没有及时调整，死守着课前的预设，盲目利用。无法真正起到用提问来考查学生对所学内容的理解，为培养学生较高英语思维水平做准备。
二、优化课堂提问的实践
那么，教师应该怎样结合实际改善课堂提问，进而优化课堂英语教学呢？下面，笔者将谈谈从这几年的教学实际中总结出来的一些感悟。
第一，教师提问要用富有趣味性、启发性的问题激发出每位学生的学习兴趣。《英语课程标准》中提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。以英语必修一Earthquake为例：课文的标题是A Night the Earth Didn’t Sleep，通常在fast reading中，我们会问一篇课文的main idea，一般的问法是What is the main idea of the passage？这样的问题让学生感到枯燥无趣，特别是在文章的导入部分时。但是鉴于这篇文章课题的特殊性，我们可以通过唤起学生的兴趣，设置问题，Why did the earth didn’t sleep that night？What happened？学生马上会想到那晚到底会发生什么，地球怎么不睡觉了。回答是An earthquake happened that night.学生的这个回答，其实就是文章的主旨大意，An earthquake happened in Hei Bei on July 28，1976.由此可见，在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点， 巧妙地利用教材， 寻找合适的切入点， 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
第二，教师提问要明确提问的目的性、合理性。具体来说，教师的课堂提问应该包含一定的语言知识目标。预先了解要学习的内容和功课任务，然后根据教学目标，课文的重难点设制合理的问题。这将有助于学生的思维和学习。如必修二中第二单元The Olympic Games学习的语言知识目标重点之一是学会every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问：“How often is Olympic Games held？引出“every...”，再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wish your hair”，学生答：“every three days”， “every two days”，当答“每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“That’s to say， you wash your hair every other day.”这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。
怎样通过提问完成学生情感目标教学，比如必修一Nelson Mandela 单元，当学生初步了解这堂课的语言知识点，了解当时黑人所受到的不公平的待遇，Mandela为黑人不公平的待遇做出的努力和贡献。但是如何通过教师提问来完成学生情感目标学习？在文章最后，教师问道Why did Elias help him blow up some government building？这个问题，一下子就引起了学生的思考，因为当时黑人的各方面的不公平的待遇：Black people had no rights at all. We had either to accept we were less important， or fight the government. We had no choice but fight the government. The peaceful way was also not allowed. Only then did we decide to answer violence with violence， only then did we blow up their building.尽管我们不喜欢暴力，但是我们黑人已经别无选择，是怎样的不公平待遇让我们做出了这样的决定啊。当学生回答完这些问题的时候，课堂上明显感受到学生凝重的表情和激动的心情，对黑人的同情和不公平待遇的愤怒。所以，教师每堂课都要明确问题的合理性，目的性，精心设计所提问题的角度、深度和广度，这样可以让学生在课堂上有效的完成知识目标，能力目标，情感目标的学习。 第三，教师提问的难易程度既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现英语教学针对性并能启发学生的创造性，发散性思维。针对班级大，农村中学学生程度不齐的实际，要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。特别是在reading课分析文章时，教师提问目的是引导学生对所学课文深入思考，英语教师可以精心设计提问的难度，使各个层面的学生都可以获取所需信息，做到思维分层、难易有度。教师可将一些问题分解成若干连续性的小问题，以减少问题的难度，或者将问题设置由易到难。
同时，教师提问要考虑学生共同参与基础上的个体思维发展。从学生的认知规律着手创设学生的“最近发展区”，启发学生的思维。从而较大限度地调动全体学生参与的积极性。同时，也要为那些知识水平较高、思维能力较强的学生提供思维发展的空间。《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生（下转第46页）（上接第44页）应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。面对中等生，多选择when， what， how， where， who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，做出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，侧重设计discussion等具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
第四，教师提问要灵活变通课堂问题。课堂会生成许多新的教学潜在资源，如运用得好，会对课堂教学增添几分精彩。具有较高英语素质的教师，既要对课堂中比较稳定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的因素。教师提问的预设必须是细致而富有弹性的，课堂教学的复杂性要求教师能根据学情对师生互动中的生成资源进行动态预设与巧妙导控。事实上，学生的知识水平与能力层次可以通过教师的有效引导，在预设基础上不断提升与超越的。为了实现真实有效的师生互动，教师有必要根据师生需求将预设目标进行及时调整与适当拓展。
第五，教师提问，从心理角度来说应该用支持和鼓励的态度。学生回答问题是一种自我表现的行为，他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听将是给学生用心作答的一个极大鼓励，例如学生在回答问题时教师面带微笑，身体微微前倾，表示教师在认真倾听学生的回答；教师用饱含期待的眼神看着学生，和恰当的手势会使学生努力搜索词语来表达，有利于学生的语言输出；适当的点头和一些简单的鼓励话语，会使学生认为教师是把自己当着平等的主体来对待，从而愿意与教师交流。如果教师提问时充满责备，强硬的态度，会增加学生的心理负担，影响课堂气氛和学生参与的积极性。
三、结束语
优化英语课堂中教师提问的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。
（作者单位：内蒙古兴安盟乌兰浩特一中 137400）