中学语文教学中培养文言文自主阅读的能力，首要解决的应是对关键词语意思的推断，陌生的文言实词的出现无疑是阅读过程中最可怕的“拦路虎”，所以掌握正确的推断文言实词的方法更是关键。笔者在多次对学生答题情况的分析基础上，结合实际学情，总结了以下几种较为常用的推断技巧，以供参考。
　　一、 根据字形，因势断义
　　汉字本是表意性质的，从字形可以推知字义。虽历经演变，这表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。
　　例：“丰则贵籴，歉则贱粜。”解释加点词。
　　“籴”、“粜”大家比较陌生。可根据字形，推断为会意字，跟“粮食”有关，意思是买进粮食、卖出粮食。
　　二、 借用语法，注意活用
　　对实词所在的句子作成分分析，对实词所在的词组作结构分析，同样可以帮助我们确认该词的词性、活用及意义。
　　例：“烟涛微茫信难求。”解释加点词。
　　“难求”为谓语，而“信”修饰了“难求”，作状语。状语一般由副词和形容词充当，结合语境就可以推断出“信”是“实在”的意思。
　　例：“陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：‘贤家君在太丘，远近称之，何所履行？’元方曰：‘老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。’袁公曰：‘孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？’元方曰：‘周公、孔子，异世而了，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。’”解释加点词。
　　很多学生会把这两个单音节词简单的译为“方法”和“老师”，但是，根据对词语所在句子的语法分析，明显解释不通。“法”字是“不知卿家君法孤”中的谓语成分，所以应当解释为动词“效法”；“师”在“不”的后面，更不可能是名词了，则只能活用为动词“以……为老师”。
　　三、 推测迁移，发挥联想
　　中考文言文阅读题，可谓“一字一词皆有出处”，无论是实词判断、虚词辨析，还是句子翻译，大多以课外考题的形式考察课内所学，题在课外，功在课内。打个比方，就好像一个人在南京，你能认得他，如果他跑到北京了，你也必须认出他。可常常有时候，同样意思的词语换了篇文章，学生就不知道词义了，关键还是积累不够扎实。
　　例：“上欲封昙首等，……昙首曰：‘近日之事，衅难将成，赖陛下英明速断，故罪人斯戮。臣等虽得仰凭天光，效其毫露，岂可因国之灾，以为身幸。陛下虽欲私臣，当如直史何？’上不能夺，故封事遂寝。”（《宋书·王昙首传》）解释加点字。
　　此处“私”的意义和用法与《邹忌讽齐王纳谏》中“吾妻之美我者，私我也”的“私”完全一致，是“偏爱，袒护”之意。
　　另外一点，不少成语中保留了古文言句法及一词多义现象，因此可将文中出现的某个词的意思与成语联系起来，印证对词义的理解。如：“食已口爽，反为其患。”中的“爽”结合“屡试不爽”推断为“（口味）败坏”，又如“暴秦之欲无厌”之“厌”为“满足”意，可联系成语“贪得无厌”等等。
　　四、利用句式，互解见义
　　几个结构相同或相似的句子，其相同位置上的词语往往具有相同、相近或相对、相反的关系，这种特殊的互文对举现象在古汉语中非常普遍。有时同一句中相对应之处的字词也具有这种性质，因此有时用互文对举法可帮助快速判断。
　　例：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”如何理解“逸豫”的意思？
　　利用句子对称结构：“兴国”与“亡身”意思相反，“逸豫”就应当是“忧劳”的反义词。“忧劳”不难理解，是“忧虑辛劳”的意思，由此推断“逸豫”应为“安逸享受”的意思。
　　陌生文言实词的推断方法不一而足，需要不断总结，便于学生了解和运用，从而在积累的基础上增强文言文阅读能力和实际解题能力。
　　（作者单位：南京市中华中学）