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摘 要： 资源共享是高职教育和开放教育融合的关键因素，但是学习对象导致资源内容建设角度不同，学习时空导致共享管理平台不同，学习目标导致共享的实践实训不同。要从制度上规范两类教育的管理与融合，研究开放教育和高职教育共建共享的内容和模式，选取优质资源开展资源共享试点运行，进而推广、完善、创新、发展。
关键词： 开放教育 高职教育 资源共享 职教体系
一、国内外研究现状
国外学者在二十世纪九十年代就已经提出并开始共享教育资源。2001年麻省理工学院开始在网络上公开发布教育资源，并于2007年成立了国际化开放教育资源组织，吸引了300多家研究机构加入。“视频公开课”项目、“国际开放课件联盟OCWC”项目、美国国家技术大学“资源共建及共享应用模式”、澳大利亚南昆士兰大学“双重院校模式”、慕课（MOOC）兴起。
国内教育资源共享研究：1.共享机制研究，汤巨霞等高等院校数字化教育资源共享机制的研究；2.共享问题研究，唐蓉等高等学校教育资源共享问题探析；3.共享技术研究，罗来俊等基于网络的教育资源共享技术研究；4.共享平台研究，傅自强的远程教育资源共享平台的构建与应用探究；5.共享模式研究，丛荣华等的网络教学模式下教育资源共享模式研究。然而存在一些问题：1.共享定位，都是原有的高等教育资源、学校的网络课程资源；2.共享技术和平台，只有计算机网络技术和网站；3.共享对象过窄，仅面对相关师生；4.共享模式较简单，不能适应现代移动互联网的快速发展的需要。
开放教育和高职教育资源共享问题研究：自2005年已经有学者开始研究。自一些地方电大涉入高职教育后，开放教育与高职教育关于资源的研究日益增多。例如：张奕对远程开放教育与高职教育协同发展研究与实践、何振俊的浅谈远程开放教育与城职院高职教育的课程互通与学分互认、赵家敏的浅析远程开放教育与高职教育资源整合问题、闫学林的远程开放教育与高职教育融合发展的探索与实践等，这些研究主要集中在资源整合、课程互通、教育互适等方面。但存在以下问题：1.资源共享领域没有深入研究；2.共享的机制研究没有站在学校的整体建设角度分析；3.共享研究基本都在尝试阶段，没有实践应用研究；4.共享的途径研究比较片面，没有做到融合新技术发展趋势，还是根据原有基础分析；5.仅仅看到资源互补，没有看到两者资源共享对两类教育的边界拓宽的优势。
目前在开放大学系统内开放教育资源与高职教育资源处于分立、分离状态，资源建设成本高。开放教育和高职教育所培养的人才有相同的基础。本课题从职教体系视角研究开放大学系统内两类教育资源共享问题，有利于优化资源配置，增强资源使用效果，降低教育成本，推进信息化教育，具有较高的研究价值。
二、现代职教体系中的资源建设需求
2014年6月教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出：“加快发展现代职业教育是党中央、国务院做出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。建立现代职业教育体系，对打造中国经济升级版，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。”在职业教育体系建设规划中，明确提出数字化资源的覆盖率要求，提出推进职教体系的信息化平台体系建设，扩大引进优质职业教育资源，为社区和社会提供免费开放服务。将信息化作为现代职业教育体系建设基础，实现“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”。加强职业教育数字化资源平台建设，到2020年，數字化资源覆盖所有专业。建立全国职业教育数字资源共建共享联盟，制定职业教育数字资源开发规范和审查认证标准，推动建设面向全社会的优质数字化教学资源库。提高开放大学信息化建设水平，到2020年信息技术应用达到世界先进水平。有计划地学习和引进国际先进、成熟适用的人才培养标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源。各类职业院校要发挥社区文化中心、教育中心的作用，举办各种形式短期职业教育、继续教育和文化生活类课程，向社会免费开放服务设施和数字化教育资源。
在现代职教体系中，高职教育和开放教育是非常重要的环节。现代职教体系可以从中等职业教育、高等职业专科、高等职业本科、职业硕士、一直延续到职业博士，开放教育原来是一种独立的教育类型，主要由全国各地的广播电视大学系统完成，但是随着互联网的普及，很多国外的高校、国内的普通高校及一些商业网站都建立了很多开放的课程以提供给很多远程学习者学习。本文所谈的资源是只经过系统建设的具有完整学习过程，并且是某一个高等职业专业的建设系统中的课程。本文所讲的开放教育是指能够提供国家承认的学历教育的以远程授课与教学为主的教学方式。
三、开放教育与高职教育资源共享的问题研究
1.由于学习的对象不同，导致资源共享的内容建设角度不同。
远程开放教育的学习者主要都是成人，成人的学习方式是碎片化的、零散的，时间是不固定的。因此，教学资源内容要根据成人的学习方式确定。如果是成人学习的优质资源，更要适合成人的特点，例如讲述一个相关案例，应该讲述工作岗位，或者为人父母等。接受高职教育的学习者主要是经过高考或者同等学历的学生，进入高等职业学校，以全日制在读的方式进行的学习，他们更能接受的学习是课堂教育，课堂教育的优质资源是教师声情并茂、师生互动的全面展示。对于学生，他们更能接受的教学资源应该和学生本身相关。因此，资源从内容上就有很多不同。从教学方案上看，成人学习的内容包括PPT、视频、文字、讲稿、题目等，这些内容需要全面完整，但是重点不够突出。但是普通高职教育的课程，教师讲解的内容肯定就要有重点有细节。
2.由于学习的时空不同，导致资源共享的管理平台不同。
开放教育主要通过虚拟的网络空间学习，高等职业教育的学生需要固定的教学场所学习，目前很多拥有开放教育和高职教育两种教学层次的高校都是两种平台独立运行。例如江苏开放大学的教学平台和江苏城市职业学院的精品课程平台。目前江苏开放大学的教学平台只允许开放教育的学生进入学习，它有固定的模块、固定的管理、固定的时间等，高职课程网站的管理模块和开放管理的模块完全不一样。对于宁夏广播电视大学和宁夏职业技术学院来说，高职教育仍然停留在传统课堂教育模式为主，学生主动学习的积极性不高，希望可以和远程开放教育学员一样利用远程教育资源完成双专科学习或者专科、本科连续学习。远程开放教育以网络平台教育为主，学生缺乏实践课堂，学员们希望和高职学生一样参与各种职业技能的实操学习，导致两种教育的教学效果都不理想。因此，由于学习时空的不同，导致的资源共享的管理平台不一致。
关键词： 开放教育 高职教育 资源共享 职教体系
一、国内外研究现状
国外学者在二十世纪九十年代就已经提出并开始共享教育资源。2001年麻省理工学院开始在网络上公开发布教育资源，并于2007年成立了国际化开放教育资源组织，吸引了300多家研究机构加入。“视频公开课”项目、“国际开放课件联盟OCWC”项目、美国国家技术大学“资源共建及共享应用模式”、澳大利亚南昆士兰大学“双重院校模式”、慕课（MOOC）兴起。
国内教育资源共享研究：1.共享机制研究，汤巨霞等高等院校数字化教育资源共享机制的研究；2.共享问题研究，唐蓉等高等学校教育资源共享问题探析；3.共享技术研究，罗来俊等基于网络的教育资源共享技术研究；4.共享平台研究，傅自强的远程教育资源共享平台的构建与应用探究；5.共享模式研究，丛荣华等的网络教学模式下教育资源共享模式研究。然而存在一些问题：1.共享定位，都是原有的高等教育资源、学校的网络课程资源；2.共享技术和平台，只有计算机网络技术和网站；3.共享对象过窄，仅面对相关师生；4.共享模式较简单，不能适应现代移动互联网的快速发展的需要。
开放教育和高职教育资源共享问题研究：自2005年已经有学者开始研究。自一些地方电大涉入高职教育后，开放教育与高职教育关于资源的研究日益增多。例如：张奕对远程开放教育与高职教育协同发展研究与实践、何振俊的浅谈远程开放教育与城职院高职教育的课程互通与学分互认、赵家敏的浅析远程开放教育与高职教育资源整合问题、闫学林的远程开放教育与高职教育融合发展的探索与实践等，这些研究主要集中在资源整合、课程互通、教育互适等方面。但存在以下问题：1.资源共享领域没有深入研究；2.共享的机制研究没有站在学校的整体建设角度分析；3.共享研究基本都在尝试阶段，没有实践应用研究；4.共享的途径研究比较片面，没有做到融合新技术发展趋势，还是根据原有基础分析；5.仅仅看到资源互补，没有看到两者资源共享对两类教育的边界拓宽的优势。
目前在开放大学系统内开放教育资源与高职教育资源处于分立、分离状态，资源建设成本高。开放教育和高职教育所培养的人才有相同的基础。本课题从职教体系视角研究开放大学系统内两类教育资源共享问题，有利于优化资源配置，增强资源使用效果，降低教育成本，推进信息化教育，具有较高的研究价值。
二、现代职教体系中的资源建设需求
2014年6月教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出：“加快发展现代职业教育是党中央、国务院做出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。建立现代职业教育体系，对打造中国经济升级版，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。”在职业教育体系建设规划中，明确提出数字化资源的覆盖率要求，提出推进职教体系的信息化平台体系建设，扩大引进优质职业教育资源，为社区和社会提供免费开放服务。将信息化作为现代职业教育体系建设基础，实现“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”。加强职业教育数字化资源平台建设，到2020年，數字化资源覆盖所有专业。建立全国职业教育数字资源共建共享联盟，制定职业教育数字资源开发规范和审查认证标准，推动建设面向全社会的优质数字化教学资源库。提高开放大学信息化建设水平，到2020年信息技术应用达到世界先进水平。有计划地学习和引进国际先进、成熟适用的人才培养标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源。各类职业院校要发挥社区文化中心、教育中心的作用，举办各种形式短期职业教育、继续教育和文化生活类课程，向社会免费开放服务设施和数字化教育资源。
在现代职教体系中，高职教育和开放教育是非常重要的环节。现代职教体系可以从中等职业教育、高等职业专科、高等职业本科、职业硕士、一直延续到职业博士，开放教育原来是一种独立的教育类型，主要由全国各地的广播电视大学系统完成，但是随着互联网的普及，很多国外的高校、国内的普通高校及一些商业网站都建立了很多开放的课程以提供给很多远程学习者学习。本文所谈的资源是只经过系统建设的具有完整学习过程，并且是某一个高等职业专业的建设系统中的课程。本文所讲的开放教育是指能够提供国家承认的学历教育的以远程授课与教学为主的教学方式。
三、开放教育与高职教育资源共享的问题研究
1.由于学习的对象不同，导致资源共享的内容建设角度不同。
远程开放教育的学习者主要都是成人，成人的学习方式是碎片化的、零散的，时间是不固定的。因此，教学资源内容要根据成人的学习方式确定。如果是成人学习的优质资源，更要适合成人的特点，例如讲述一个相关案例，应该讲述工作岗位，或者为人父母等。接受高职教育的学习者主要是经过高考或者同等学历的学生，进入高等职业学校，以全日制在读的方式进行的学习，他们更能接受的学习是课堂教育，课堂教育的优质资源是教师声情并茂、师生互动的全面展示。对于学生，他们更能接受的教学资源应该和学生本身相关。因此，资源从内容上就有很多不同。从教学方案上看，成人学习的内容包括PPT、视频、文字、讲稿、题目等，这些内容需要全面完整，但是重点不够突出。但是普通高职教育的课程，教师讲解的内容肯定就要有重点有细节。
2.由于学习的时空不同，导致资源共享的管理平台不同。
开放教育主要通过虚拟的网络空间学习，高等职业教育的学生需要固定的教学场所学习，目前很多拥有开放教育和高职教育两种教学层次的高校都是两种平台独立运行。例如江苏开放大学的教学平台和江苏城市职业学院的精品课程平台。目前江苏开放大学的教学平台只允许开放教育的学生进入学习，它有固定的模块、固定的管理、固定的时间等，高职课程网站的管理模块和开放管理的模块完全不一样。对于宁夏广播电视大学和宁夏职业技术学院来说，高职教育仍然停留在传统课堂教育模式为主，学生主动学习的积极性不高，希望可以和远程开放教育学员一样利用远程教育资源完成双专科学习或者专科、本科连续学习。远程开放教育以网络平台教育为主，学生缺乏实践课堂，学员们希望和高职学生一样参与各种职业技能的实操学习，导致两种教育的教学效果都不理想。因此，由于学习时空的不同，导致的资源共享的管理平台不一致。