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语言是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。中学语文教师应根据中学生的年龄特征和教材的具体特点，采用多种方法和形式，激发学生的创造性思维。培养学生的创造能力，在语文教学和活动中切实提高学生素质。
1. 诱发创造兴趣
（1）创设情境。学生学习的主动性和创造性，与教育自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份进入到设置的课堂情境中去，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好情境。
（2）诱发兴趣。培养学生的创造能力不仅需要以知识和智能为基础，而且需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动、导向功能。我们一定要想方设法激发学生的创造动机和兴趣。
2. 启迪创造性思维
创造性思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是构成一个基本素质的重要方面。因而教师在中学语文教学中应注重发展学生的创造思维，提高学生的整体素质。
（1）鼓励质疑问难。对于学生质疑，老师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问，关键在于教师要爱护、扶持他们的热情。对于学生提的每个问题，我都要做到努力认真，善意对待，绝不因为学生提了没有意义，不好回答的问题而表现出不高兴、不耐烦。教学中，我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。无论在讲课前，讲课过程中，或在讲完课之后，我都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。
从“敢问”到“善问”是一个飞跃的过程。在这个过程中，教师要不断提高质疑问难的质量，认真研究学生的思路，教给他们提问的方法，善于发现和捕捉好的提问和答问，以带动全体学生的积极参与，促进学生积极主动地学习。
质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析、解决问题，才能到达成功的彼岸，对问题的解决，绝不能只满足于得到“结果”而要把功夫下到解决问题的“过程”中，在这个过程中，引导学生学会创造性思维方法，提高创造性思维的质量。
（2）引导求异思维。人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心，求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识。
理想，宛如一个神奇而美丽的梦，既使从梦中醒来，也会留下一份甜柔的蜜意，在我的心中，就一直珍藏着个作家梦。
多么美妙的文字，如诗如画，扣人心弦。
从现在看来，我的理想是渺茫的。也许会以失败告终，但我仍要努力拼搏。我知道，道路是崎岖不平的。我不怕风雨，风雨只会令我增强信心。我要在“理想”后面加上一句：“立志容易成功难，百折不回永向前”。
多么铿锵的誓言，坚定豪迈，催人奋进！
我仿佛看到：学生们正不正沿着理想的阶梯一步一步地向上攀登。同学们从不同的角度，不同的文面抒发了自己的理想。
（3）启发创造想象。所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀，无论是创造想象还是再造想象对培养学生的创造性思维，进行创造劳动和掌握知识都是非常重要的。
中学语文的教材有丰富的挂图，我在教学中充分利用挂图。启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或形神兼备地写人，或身临其境地谈感受。
教学中，我尽量焕起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，创造新的自然，社会环境，从而加速他们从再造想象创造想象转化。教学《小麻雀》后，我要求学生把故事延续下去：“小麻雀头挂得更低，似乎明白了一点什么。”小麻雀好象明白了一点什么同学们纷纷展开想象，有的说：“人有好坏、善恶之分”有的说：“弱小者要以抗争求生存”。还有的说：“不能奢望敌手赦免，不要幻想意外出现救星”。学生在想象过程中进行着创造性思维。
3. 培养创造能力
创造能力是指创造新的想法，新的事物的能力。从认知过程看，它是动用已知信息在新的情境中建立新的组合系统的能力。培养学生的创造能力，不仅体现 在日常的课堂教学中，而且更突出地落实在学生的实践活动中，组织学生参与实践活动，让学生学得生动活泼，积极主动是素质教育追求的理想境界。
（1）重视学科活动。活动课的特点是以实践为主，强调学生和亲自实践、发现、体验、强调学以致用，教、学、做合一。教师要充分重视语文学科活动课，使创造教育渗透到整个教学之中，培养学生创造求新的精神和能力。
活动课中，我根据学生的年龄特点，分别为学生设置了“欣赏课”、“说说做做课”、“畅想课”、“演讲课”、“表演课”等课型，让学生通过亲自实践，有所发现，有所创造，的所体验，获得真知，提高素质。如在一次“表演课上”上，我让学生根据寓言《蚊子和猴子》来创作表演，从几句简短的对话中想象故事发生的环境和故事发展的过程，从音乐的旋律的快慢，音调的高低变化体会故事中情节的变化与各种角度的情感变化，更深刻体会到寓言所揭示的道理。
（2）丰富课外活动。学生创造能力的形成，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创造能力的目的。我经常组织同学们进行各种比赛，朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛等，鼓励学生从剪报、贴报，自己办报，到成立“错误字防治所”纠正错误字。我让学生准备一个“个人优秀作文集”自己给这个集子命名为“小草集”、“迎春集”、“星光集”、“萌芽集”等，自己设计一个封面，自己给这个集写一篇创刊词，再定期将自己的最佳作文纳入“集子里”。应该说这个“优秀作文集”为学生提供了培养创造能力的园地。应该说这个“优秀作文集”为学生提供了培养创造能力的园地，提高了他们创造的技能和素质。
中学语文是基础学科，语文教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创造能力的广阔天地。我们要创造地挖掘、研究。使用教材中的创造思维因素，激发学生的创造兴趣，创造性的教学形式、创造性教学方法，创造性的教学语言来启迪学生的创造性思维，培养学生的创造能力，把素质教育落到实处。
收稿日期：2013-05-13
1. 诱发创造兴趣
（1）创设情境。学生学习的主动性和创造性，与教育自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份进入到设置的课堂情境中去，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好情境。
（2）诱发兴趣。培养学生的创造能力不仅需要以知识和智能为基础，而且需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动、导向功能。我们一定要想方设法激发学生的创造动机和兴趣。
2. 启迪创造性思维
创造性思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是构成一个基本素质的重要方面。因而教师在中学语文教学中应注重发展学生的创造思维，提高学生的整体素质。
（1）鼓励质疑问难。对于学生质疑，老师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问，关键在于教师要爱护、扶持他们的热情。对于学生提的每个问题，我都要做到努力认真，善意对待，绝不因为学生提了没有意义，不好回答的问题而表现出不高兴、不耐烦。教学中，我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。无论在讲课前，讲课过程中，或在讲完课之后，我都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。
从“敢问”到“善问”是一个飞跃的过程。在这个过程中，教师要不断提高质疑问难的质量，认真研究学生的思路，教给他们提问的方法，善于发现和捕捉好的提问和答问，以带动全体学生的积极参与，促进学生积极主动地学习。
质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析、解决问题，才能到达成功的彼岸，对问题的解决，绝不能只满足于得到“结果”而要把功夫下到解决问题的“过程”中，在这个过程中，引导学生学会创造性思维方法，提高创造性思维的质量。
（2）引导求异思维。人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心，求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识。
理想，宛如一个神奇而美丽的梦，既使从梦中醒来，也会留下一份甜柔的蜜意，在我的心中，就一直珍藏着个作家梦。
多么美妙的文字，如诗如画，扣人心弦。
从现在看来，我的理想是渺茫的。也许会以失败告终，但我仍要努力拼搏。我知道，道路是崎岖不平的。我不怕风雨，风雨只会令我增强信心。我要在“理想”后面加上一句：“立志容易成功难，百折不回永向前”。
多么铿锵的誓言，坚定豪迈，催人奋进！
我仿佛看到：学生们正不正沿着理想的阶梯一步一步地向上攀登。同学们从不同的角度，不同的文面抒发了自己的理想。
（3）启发创造想象。所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀，无论是创造想象还是再造想象对培养学生的创造性思维，进行创造劳动和掌握知识都是非常重要的。
中学语文的教材有丰富的挂图，我在教学中充分利用挂图。启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或形神兼备地写人，或身临其境地谈感受。
教学中，我尽量焕起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，创造新的自然，社会环境，从而加速他们从再造想象创造想象转化。教学《小麻雀》后，我要求学生把故事延续下去：“小麻雀头挂得更低，似乎明白了一点什么。”小麻雀好象明白了一点什么同学们纷纷展开想象，有的说：“人有好坏、善恶之分”有的说：“弱小者要以抗争求生存”。还有的说：“不能奢望敌手赦免，不要幻想意外出现救星”。学生在想象过程中进行着创造性思维。
3. 培养创造能力
创造能力是指创造新的想法，新的事物的能力。从认知过程看，它是动用已知信息在新的情境中建立新的组合系统的能力。培养学生的创造能力，不仅体现 在日常的课堂教学中，而且更突出地落实在学生的实践活动中，组织学生参与实践活动，让学生学得生动活泼，积极主动是素质教育追求的理想境界。
（1）重视学科活动。活动课的特点是以实践为主，强调学生和亲自实践、发现、体验、强调学以致用，教、学、做合一。教师要充分重视语文学科活动课，使创造教育渗透到整个教学之中，培养学生创造求新的精神和能力。
活动课中，我根据学生的年龄特点，分别为学生设置了“欣赏课”、“说说做做课”、“畅想课”、“演讲课”、“表演课”等课型，让学生通过亲自实践，有所发现，有所创造，的所体验，获得真知，提高素质。如在一次“表演课上”上，我让学生根据寓言《蚊子和猴子》来创作表演，从几句简短的对话中想象故事发生的环境和故事发展的过程，从音乐的旋律的快慢，音调的高低变化体会故事中情节的变化与各种角度的情感变化，更深刻体会到寓言所揭示的道理。
（2）丰富课外活动。学生创造能力的形成，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创造能力的目的。我经常组织同学们进行各种比赛，朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛等，鼓励学生从剪报、贴报，自己办报，到成立“错误字防治所”纠正错误字。我让学生准备一个“个人优秀作文集”自己给这个集子命名为“小草集”、“迎春集”、“星光集”、“萌芽集”等，自己设计一个封面，自己给这个集写一篇创刊词，再定期将自己的最佳作文纳入“集子里”。应该说这个“优秀作文集”为学生提供了培养创造能力的园地。应该说这个“优秀作文集”为学生提供了培养创造能力的园地，提高了他们创造的技能和素质。
中学语文是基础学科，语文教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创造能力的广阔天地。我们要创造地挖掘、研究。使用教材中的创造思维因素，激发学生的创造兴趣，创造性的教学形式、创造性教学方法，创造性的教学语言来启迪学生的创造性思维，培养学生的创造能力，把素质教育落到实处。
收稿日期：2013-05-13