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化学是一门以实验为基础的自然学科，可以给学生提供充分的探究机会，在探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力，并增进对知识的理解。作为一名教师该如何开展探究性学习呢？下面对探究性学习谈谈自己的看法。
一、激发学生主动探究的心理
心理学研究表明：只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。要在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、多奇的境界，从而让学生产生学习的需要。
在教学中可以采用灵活多样的方式创设情境，如讲故事、设置认知冲突、展示奇妙的实验现象等方式。在上“二氧化碳”这一节课之前，为了激发学生的好奇心，我先给学生讲了一个故事：在意大利那不勒斯附近一个叫格罗多德根的地方，有一个奇怪的山洞，当人们牵着爱犬漫步山洞时，爱犬会莫名其妙地倒地，昏迷不醒，当人们弯腰去抱爱犬时，自己也会莫名其妙地昏迷。无独有偶，在印度尼西亚的爪哇也发现了这样奇怪的山洞。请同学们想想，这是为什么呢？还有，在日常生活中，人们在进入一些久未开启的菜窖、干涸的深井或深洞底部时，都是先把灯火吊进井底，灯火不灭才能进去，否则不能进去！你们知道这是为什么吗？学生们发自内心地想探知其中的奥秘，探究心理被激发出来了。接着，我告诉学生：你们每组同学的桌面上都有几瓶一样的气体、平衡悬挂着的两个小塑料袋、一盒火柴、小蜡烛、紫色石蕊试剂、澄清的石灰水，另外，我这儿还有一只小麻雀。猜猜看，集气瓶里是什么气体？想一想，所给的这些用品干什么用？谁能根据我们已经学过的知识，利用以上药品或材料确定这是什么气体？这种气体具有怎样的性质？
在教学实践中，教师要善于依据教材内容的不同特点，巧用各种媒体、手段，创设探究的情境。当然，创设教学情境不仅要在课的开始，还要贯穿于课堂教学的全过程，使学生始终保持良好的心境，思维持续处于活跃的状态，真正成为课堂的主人。
二、注重学生在课堂上自主探究
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。
1、变演示实验为探究性实验
化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）]、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过了，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究：用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。
2、课堂上探究性学习应注意的几个问题
探究性学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究——独立思考——讨论交流——结论汇总”。课堂上应用探究性学习要注意以下几个问题：①重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发。教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维、多样化的见解为师生、生生之间交流提供了广阔的空间。②讨论交流必不可少。交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师适时地给予点拨，给予激励性的评价。③教师必须发挥出组织者、参与者、服务者的作用。
3、延伸扩展探究的内容
探究性学习方式其核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在化学教学中不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应创造条件，补充扩展探究的内容，开发一些联系学生生活实际问题、联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学实验的实用价值。教师应通过这类实验提高学生化学习学的兴趣，强烈激发学生的创造动机，而且提高他们解决社会实际问题的能力，将STS教育渗透到实验教学中，把实验的改进扩展与创新和培养学生创新精神、创新能力结合起来。
如做完“测定溶液的pH值”的实验后，先分组讨论该实验的现实意义，再确定实验的目的，研究实验的步骤，在讨论成熟的基础上，让学生去分组测定学校周围的农田土壤、橡胶厂周围的河水及雨水等的酸碱度，并提出改良办法，最后指导他们写出调查报告。在这样的活动中，学生的角色发生了转变，成为实验探究的主体，极大地激发了他们的积极性和参与意识。他们在实验时，操作认真仔细，成功后兴奋喜悦的心情溢于言表。通过开展化学课外活动，强化了学生的实验技能和技巧，提高了学生分析问题和解决问题的能力，有效地培养了学生的设计能力和创新精神。科学探究的教学形式是多种多样的，实际教学中不可能也没有必要对所有的问题都去探究，重要的是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。
一、激发学生主动探究的心理
心理学研究表明：只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。要在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、多奇的境界，从而让学生产生学习的需要。
在教学中可以采用灵活多样的方式创设情境，如讲故事、设置认知冲突、展示奇妙的实验现象等方式。在上“二氧化碳”这一节课之前，为了激发学生的好奇心，我先给学生讲了一个故事：在意大利那不勒斯附近一个叫格罗多德根的地方，有一个奇怪的山洞，当人们牵着爱犬漫步山洞时，爱犬会莫名其妙地倒地，昏迷不醒，当人们弯腰去抱爱犬时，自己也会莫名其妙地昏迷。无独有偶，在印度尼西亚的爪哇也发现了这样奇怪的山洞。请同学们想想，这是为什么呢？还有，在日常生活中，人们在进入一些久未开启的菜窖、干涸的深井或深洞底部时，都是先把灯火吊进井底，灯火不灭才能进去，否则不能进去！你们知道这是为什么吗？学生们发自内心地想探知其中的奥秘，探究心理被激发出来了。接着，我告诉学生：你们每组同学的桌面上都有几瓶一样的气体、平衡悬挂着的两个小塑料袋、一盒火柴、小蜡烛、紫色石蕊试剂、澄清的石灰水，另外，我这儿还有一只小麻雀。猜猜看，集气瓶里是什么气体？想一想，所给的这些用品干什么用？谁能根据我们已经学过的知识，利用以上药品或材料确定这是什么气体？这种气体具有怎样的性质？
在教学实践中，教师要善于依据教材内容的不同特点，巧用各种媒体、手段，创设探究的情境。当然，创设教学情境不仅要在课的开始，还要贯穿于课堂教学的全过程，使学生始终保持良好的心境，思维持续处于活跃的状态，真正成为课堂的主人。
二、注重学生在课堂上自主探究
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。
1、变演示实验为探究性实验
化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）]、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过了，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究：用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。
2、课堂上探究性学习应注意的几个问题
探究性学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究——独立思考——讨论交流——结论汇总”。课堂上应用探究性学习要注意以下几个问题：①重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发。教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维、多样化的见解为师生、生生之间交流提供了广阔的空间。②讨论交流必不可少。交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师适时地给予点拨，给予激励性的评价。③教师必须发挥出组织者、参与者、服务者的作用。
3、延伸扩展探究的内容
探究性学习方式其核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在化学教学中不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应创造条件，补充扩展探究的内容，开发一些联系学生生活实际问题、联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学实验的实用价值。教师应通过这类实验提高学生化学习学的兴趣，强烈激发学生的创造动机，而且提高他们解决社会实际问题的能力，将STS教育渗透到实验教学中，把实验的改进扩展与创新和培养学生创新精神、创新能力结合起来。
如做完“测定溶液的pH值”的实验后，先分组讨论该实验的现实意义，再确定实验的目的，研究实验的步骤，在讨论成熟的基础上，让学生去分组测定学校周围的农田土壤、橡胶厂周围的河水及雨水等的酸碱度，并提出改良办法，最后指导他们写出调查报告。在这样的活动中，学生的角色发生了转变，成为实验探究的主体，极大地激发了他们的积极性和参与意识。他们在实验时，操作认真仔细，成功后兴奋喜悦的心情溢于言表。通过开展化学课外活动，强化了学生的实验技能和技巧，提高了学生分析问题和解决问题的能力，有效地培养了学生的设计能力和创新精神。科学探究的教学形式是多种多样的，实际教学中不可能也没有必要对所有的问题都去探究，重要的是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。