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著名华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”因此只有让学生真正喜欢数学，才能使学生产生终生学习的愿望和能力。那么如何才能使学生喜欢并且懂得怎样学习数学呢？
一、要使学生在学习过程中体会到数学的价值
在教学过程中，应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容，学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。我们在数学教学中必须重视与生活问题相结合，尽可能多地创设问题情境。
二、在教学中把所学数学和现实生活联系起来
笔者认为必须打破传统教学的常规模式，变革传统的课堂教学，多增加一些与现实情境相结合的问题，多让学生探索，甚至可以把数学课放到生活中去。实践证明，只有这样做，才能让学生真正对数学感兴趣，才能真正学好数学。那么如何进行正确的变革呢？笔者对此做了一些尝试，供大家参考。
1、创设生活情境，激发求知欲
情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。我们在教学中，应多增加一些以生活为背景的情境问题。
如学习“不等式组及其解法”的过程中，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码。在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码则左高右低。这时教师可以问学生：“你能猜测物体（A）的质量m（g）的取值范围吗？”再问：“你能用这种办法猜测一支粉笔的质量吗？”学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。
2、增加生活经验题，激发学习兴趣
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系。这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的源动力。比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师可以提供这样的场景：创设商场营业柜台，让两名同学分别扮演营业员阿姨和小朋友。这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，而是通过人物之间的对话形式来提供相关信息，具有一定的趣味性和时代性，充分体现了人文关怀和人文精神，也只有这样的题目才能真正激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3、变革课堂教学形式
有位数学教育家曾经说过：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”真正吸引学生的其实应该是五彩缤纷的现实世界和多姿多彩的生活。笔者认为，如果有可能的话，应该大胆地把课堂设到生活中去，设到大自然中去，通过学生感触到的实际事物，在生活中寻找数学、发现数学，然后进行归纳、总结，再把它转化为数学问题，用数学的知识去解决，从而完成从感性到理性的升华，使学生解决问题的能力有质的飞跃。
那么如何把数学课放到生活中去呢？
第一，到生活中去寻找数学、发现数学。比如在进行七年级上册“平行”这节课的教学时，我把学生带到了学校的操场上，先引导学生观察操场边的电线，让学生知道，如果空中的火线和地线相接的话就要短路了。那么空中的两根电线这么长它们为什么没有相交呢？大家知道因为这两根电线是平行的。然后再问：“那么你们想知道什么是平行吗？”学生这时产生了浓厚的兴趣，同时也对“平行”这个比较抽象的问题有了直观的印象。然后让学生单独或分小组去观察操场上或附近有没有这类平行问题，并要求学生尽量把观察到的用图画画下来。学生经过观察、思考、讨论会发现很多的平行问题，如操场直线跑道上的跑道线之间是平行的、两根树之间也是平行的、两根双杠也是平行的等等。再引导学生去归纳“平行”的定义：“在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线”。在归纳了平行的定义后，学生很有成就感，这时教师可再让学生想想看平时生活中有没有这种平行的例子。比如火车的两根铁轨、滑雪运动时两根雪橇要保持平行、商场自动扶梯的两根扶手等等，学生会想到很多这种平行的问题。这样学生在既愉快又轻松的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念，同时也激发了学生的学习兴趣，树立了学习的自信心。
第二，到生活中去验证数学。数学既然是从生活中来的，就应该还给生活，把数学知识应用到生活中去。而学生在积累了一定的数学知识后，就应该把这些知识在实际问题中得到应用，这样才能真正感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。比如在学了《相似三角形》后，教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。学生在这个过程既体会到了成功的乐趣，同时尝到了学习数学的甜头，会从内心深处喜爱数学、想学习数学。这也就实现了我们的数学教学目的。
一、要使学生在学习过程中体会到数学的价值
在教学过程中，应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容，学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。我们在数学教学中必须重视与生活问题相结合，尽可能多地创设问题情境。
二、在教学中把所学数学和现实生活联系起来
笔者认为必须打破传统教学的常规模式，变革传统的课堂教学，多增加一些与现实情境相结合的问题，多让学生探索，甚至可以把数学课放到生活中去。实践证明，只有这样做，才能让学生真正对数学感兴趣，才能真正学好数学。那么如何进行正确的变革呢？笔者对此做了一些尝试，供大家参考。
1、创设生活情境，激发求知欲
情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。我们在教学中，应多增加一些以生活为背景的情境问题。
如学习“不等式组及其解法”的过程中，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码。在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码则左高右低。这时教师可以问学生：“你能猜测物体（A）的质量m（g）的取值范围吗？”再问：“你能用这种办法猜测一支粉笔的质量吗？”学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。
2、增加生活经验题，激发学习兴趣
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系。这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的源动力。比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师可以提供这样的场景：创设商场营业柜台，让两名同学分别扮演营业员阿姨和小朋友。这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，而是通过人物之间的对话形式来提供相关信息，具有一定的趣味性和时代性，充分体现了人文关怀和人文精神，也只有这样的题目才能真正激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3、变革课堂教学形式
有位数学教育家曾经说过：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”真正吸引学生的其实应该是五彩缤纷的现实世界和多姿多彩的生活。笔者认为，如果有可能的话，应该大胆地把课堂设到生活中去，设到大自然中去，通过学生感触到的实际事物，在生活中寻找数学、发现数学，然后进行归纳、总结，再把它转化为数学问题，用数学的知识去解决，从而完成从感性到理性的升华，使学生解决问题的能力有质的飞跃。
那么如何把数学课放到生活中去呢？
第一，到生活中去寻找数学、发现数学。比如在进行七年级上册“平行”这节课的教学时，我把学生带到了学校的操场上，先引导学生观察操场边的电线，让学生知道，如果空中的火线和地线相接的话就要短路了。那么空中的两根电线这么长它们为什么没有相交呢？大家知道因为这两根电线是平行的。然后再问：“那么你们想知道什么是平行吗？”学生这时产生了浓厚的兴趣，同时也对“平行”这个比较抽象的问题有了直观的印象。然后让学生单独或分小组去观察操场上或附近有没有这类平行问题，并要求学生尽量把观察到的用图画画下来。学生经过观察、思考、讨论会发现很多的平行问题，如操场直线跑道上的跑道线之间是平行的、两根树之间也是平行的、两根双杠也是平行的等等。再引导学生去归纳“平行”的定义：“在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线”。在归纳了平行的定义后，学生很有成就感，这时教师可再让学生想想看平时生活中有没有这种平行的例子。比如火车的两根铁轨、滑雪运动时两根雪橇要保持平行、商场自动扶梯的两根扶手等等，学生会想到很多这种平行的问题。这样学生在既愉快又轻松的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念，同时也激发了学生的学习兴趣，树立了学习的自信心。
第二，到生活中去验证数学。数学既然是从生活中来的，就应该还给生活，把数学知识应用到生活中去。而学生在积累了一定的数学知识后，就应该把这些知识在实际问题中得到应用，这样才能真正感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。比如在学了《相似三角形》后，教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。学生在这个过程既体会到了成功的乐趣，同时尝到了学习数学的甜头，会从内心深处喜爱数学、想学习数学。这也就实现了我们的数学教学目的。