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阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯，对学生思想素质的培养和一生发展大有裨益。下面结合我的经验谈谈怎样指导阅读：
一、课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来
学生阅读习惯和能力的培养首先来自于教师的课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的指导。课堂教学中，可指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟、读中理解。教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生的阅读欲望，激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。
阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法来得到提高。指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，使学生能力得到提高、思想得到升华。
二、经常向学生推荐有益的书籍，让学生自由选择阅读
小学中高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣，求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力，出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息的毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。
清代唐彪在《读书作文谱》中把书籍分为五等，主张按等选择读物：“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细读之书，有当备以资查之书。”因此，教师也应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择地进行阅读。第一是与课内教学密切相关的书，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品是当读之书，如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义 》。第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》、《十万个为什么》等。
三、指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益
当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着应引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。
教师应逐步培养学生“快速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。21世纪的阅读教学应该把筛选信息、概括重点等作为训练把手，把培养判断、选择和处理语言信息的能力放到阅读教学的重要位置上。随着互联网技术的发展，电脑进入普通大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度，扩大学生的阅读面，使学生读得更多、读得更快已势在必行。
四、强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯
阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下：
1、教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
2、创造口头交流信息的机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在交流中获取更多的信息。
3、鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批、划线、打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
4、在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说、以读促写，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，从而形成良好的阅读习惯。
总之，教师要善于吸取现代教育理念，积极贯彻新课程标准的改革精神，结合自身的教学和学生的实际，创造性地对小学中高年级学生进行课外阅读指导，切实提高他们的课外阅读兴趣和能力，为他们创设课外阅读表现的“舞台”，让每一个学生都能在语文的快乐园地里得到最大的发展。这也是各级语文教育工作者不懈的奋斗目标。
一、课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来
学生阅读习惯和能力的培养首先来自于教师的课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的指导。课堂教学中，可指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟、读中理解。教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生的阅读欲望，激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。
阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法来得到提高。指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，使学生能力得到提高、思想得到升华。
二、经常向学生推荐有益的书籍，让学生自由选择阅读
小学中高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣，求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力，出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息的毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。
清代唐彪在《读书作文谱》中把书籍分为五等，主张按等选择读物：“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细读之书，有当备以资查之书。”因此，教师也应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择地进行阅读。第一是与课内教学密切相关的书，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品是当读之书，如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义 》。第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》、《十万个为什么》等。
三、指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益
当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着应引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。
教师应逐步培养学生“快速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。21世纪的阅读教学应该把筛选信息、概括重点等作为训练把手，把培养判断、选择和处理语言信息的能力放到阅读教学的重要位置上。随着互联网技术的发展，电脑进入普通大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度，扩大学生的阅读面，使学生读得更多、读得更快已势在必行。
四、强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯
阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下：
1、教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
2、创造口头交流信息的机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在交流中获取更多的信息。
3、鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批、划线、打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
4、在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说、以读促写，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，从而形成良好的阅读习惯。
总之，教师要善于吸取现代教育理念，积极贯彻新课程标准的改革精神，结合自身的教学和学生的实际，创造性地对小学中高年级学生进行课外阅读指导，切实提高他们的课外阅读兴趣和能力，为他们创设课外阅读表现的“舞台”，让每一个学生都能在语文的快乐园地里得到最大的发展。这也是各级语文教育工作者不懈的奋斗目标。