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摘要：2014年9月，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对推进考试招生制度改革作出了全面部署。山东省教育厅于2016年发布了《山东省深化考试招生制度改革实施方案》，自2017年秋季入学的高中新生开始全面实施新高考改革，实行“6选3”。新高考改革的核心是打破“唯分数论”，实施“两依据一参考”的多元评价机制，激励学校深化课程改革，落实国家课程方案，认真开展选课走班教学，提升教育质量。
关键字：高中 选课走班 半文半理 组合上课 模式
推进新高考改革，选课走班是高中学校育人变革的核心。山东省新高考改革落地实施一年多以来，我校在选课走班方面大胆开拓，2017级“定二走一，两次组合”的走班方案在全省推广。2018级在2017级选课走班方案的基础上，进一步完善和创新，形成了新的、具有开创性的选课走班模式。
一、选课前的准备工作
（1）选课走班首要的问题是“怎样选”。学生选择了最适合的三门选考学科，才能既满足其的个性发展需求，又能实现学校教学效益的最优化。为提高选课的针对性和精准性，2018级做了以下准备工作。高一下学期开学之前，2018级学生通过我校选科云平台进行了正式选课。各学科选课人数统计如下：
（2）走班最大的问题：如何在最大化尊重学生选择的前提下，均衡分班，使得各班教师能够在一个平台上竞争。我们把全年级学生根据成绩排序，划定了优秀生，给优秀生加了一个小数，也就是继续保持优秀的可能性，作为该生的优秀权重。
各组合选课人数及权重信息如下：
（3）分析选课数据，寻求规律，寻找突破点。结合权重数据分析学生的选课结果后，我们发现：纯文组合“政史地”的人均权重只有0.16，而纯理组合“物化生”的人均权重高达0.58。如果直接按组合分班，班级间权重差别将过大，导致后期班级管理、教师评价方面的一系列隐患和难题。而且通过全省的数据和我们的选课人数我们发现，全文全理的学生是最多的，约占全体学生的三分之一。而且两种组合的人数比较接近，大约3：2。我们开始探索一种半文半理组合上课的模式。这种分班组合模式开始之后就减去了相对最差的学生群体和最好的学生群体，其他的组合学生间的差异没有这么大，分班无论如何思考都会更方便平衡各班实力。
（4）半文半理组合分析：①“政史地”学生和“物化生”学生各占一半组合成班，班级人均权重就能接近年级人均权重，且班级内的组合较单纯，人员构成不会太复杂，便于管理。又保证了班级成分相对简单，学生选考的三科全部走班，充分尊重了学生的选择意向。②实现文理优势互补，尤其是原来全文组合的学生数学都较差，数学教师都不愿在这些班教学。学生数学基础都较差，学习氛围也不好。而全理的学生往往好多英语和语文较差，需要全文的学生带动学习语文英语的氛围。③这种班级内学生两极分化较重，学生学习基础和学习习惯差异较大，而且走班上课的科目多，对班主任管理和任课教师教学提出了更高的要求。2018级利用这种方案分出了10个行政班。安排“文理搭配”班级的班主任。优先挑选最有经验、责任心最强的老师，担任这些班级的班主任。④除了等级考之外，合格考试在这种组合里也是优势尽显。学生互相学习互相进步，等级考只有极个别的学生有个别科不合格。
⑤分班后的情况。A：成绩非常好。下面是期末考试的情况我们可以发现，年级总共35个班级，这10个班级的成绩只有一个班在前12名之外。B：学生反映很好，很喜欢这种组合模式。C：为增强两个班学生对老师的认同，我们采取了捆绑式评价，即这两个班是作为一个班来跟其他班进行比较的，这样就使得两个班主任共同管理，共同思考。学生也对不教自己综合科的教师有了更好的认同。
参考文献：
[1]黄冈中学 蔡新. 浅谈选课走班的实践误区及对策[N]. 黄冈日报，2019-09-15（004）.
[2]山东省潍坊市综合保税区实验学校 李汝霞. 推行“选课走班”要注意啥[N]. 中国教师报，2019-08-21（003）.
[3]王明娣.普通高中如何有序推进新型的选课走班教学组织方式[J].当代教育与文化，2019，11（04）：73-75+79.
[4]向雄海.新高考“选课走班”教学系统构建[J].湖南教育（D版），2019（07）：23-25.
[5]馮志刚.研究型、创新型高中选课走班改革的追求——以上海中学为例[J].人民教育，2019（Z2）：59-62.
[6]赵继辉.基于选课走班制教学模式下的高中教师应具备的能力与素养研究[J].安徽教育科研，2019（11）：16-18.
[7]张晓源.做有选择的教育——淄博中学新高考选课走班探索与实践[J].中国校外教育，2019（14）：40+46.
[8]张煜，单佳平.新高考背景下“选课走班”问题研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（03）：112-116.
[9]张晓宇. 选课走班的理论与实践[D].山东师范大学，2017.
关键字：高中 选课走班 半文半理 组合上课 模式
推进新高考改革，选课走班是高中学校育人变革的核心。山东省新高考改革落地实施一年多以来，我校在选课走班方面大胆开拓，2017级“定二走一，两次组合”的走班方案在全省推广。2018级在2017级选课走班方案的基础上，进一步完善和创新，形成了新的、具有开创性的选课走班模式。
一、选课前的准备工作
（1）选课走班首要的问题是“怎样选”。学生选择了最适合的三门选考学科，才能既满足其的个性发展需求，又能实现学校教学效益的最优化。为提高选课的针对性和精准性，2018级做了以下准备工作。高一下学期开学之前，2018级学生通过我校选科云平台进行了正式选课。各学科选课人数统计如下：
（2）走班最大的问题：如何在最大化尊重学生选择的前提下，均衡分班，使得各班教师能够在一个平台上竞争。我们把全年级学生根据成绩排序，划定了优秀生，给优秀生加了一个小数，也就是继续保持优秀的可能性，作为该生的优秀权重。
各组合选课人数及权重信息如下：
（3）分析选课数据，寻求规律，寻找突破点。结合权重数据分析学生的选课结果后，我们发现：纯文组合“政史地”的人均权重只有0.16，而纯理组合“物化生”的人均权重高达0.58。如果直接按组合分班，班级间权重差别将过大，导致后期班级管理、教师评价方面的一系列隐患和难题。而且通过全省的数据和我们的选课人数我们发现，全文全理的学生是最多的，约占全体学生的三分之一。而且两种组合的人数比较接近，大约3：2。我们开始探索一种半文半理组合上课的模式。这种分班组合模式开始之后就减去了相对最差的学生群体和最好的学生群体，其他的组合学生间的差异没有这么大，分班无论如何思考都会更方便平衡各班实力。
（4）半文半理组合分析：①“政史地”学生和“物化生”学生各占一半组合成班，班级人均权重就能接近年级人均权重，且班级内的组合较单纯，人员构成不会太复杂，便于管理。又保证了班级成分相对简单，学生选考的三科全部走班，充分尊重了学生的选择意向。②实现文理优势互补，尤其是原来全文组合的学生数学都较差，数学教师都不愿在这些班教学。学生数学基础都较差，学习氛围也不好。而全理的学生往往好多英语和语文较差，需要全文的学生带动学习语文英语的氛围。③这种班级内学生两极分化较重，学生学习基础和学习习惯差异较大，而且走班上课的科目多，对班主任管理和任课教师教学提出了更高的要求。2018级利用这种方案分出了10个行政班。安排“文理搭配”班级的班主任。优先挑选最有经验、责任心最强的老师，担任这些班级的班主任。④除了等级考之外，合格考试在这种组合里也是优势尽显。学生互相学习互相进步，等级考只有极个别的学生有个别科不合格。
⑤分班后的情况。A：成绩非常好。下面是期末考试的情况我们可以发现，年级总共35个班级，这10个班级的成绩只有一个班在前12名之外。B：学生反映很好，很喜欢这种组合模式。C：为增强两个班学生对老师的认同，我们采取了捆绑式评价，即这两个班是作为一个班来跟其他班进行比较的，这样就使得两个班主任共同管理，共同思考。学生也对不教自己综合科的教师有了更好的认同。
参考文献：
[1]黄冈中学 蔡新. 浅谈选课走班的实践误区及对策[N]. 黄冈日报，2019-09-15（004）.
[2]山东省潍坊市综合保税区实验学校 李汝霞. 推行“选课走班”要注意啥[N]. 中国教师报，2019-08-21（003）.
[3]王明娣.普通高中如何有序推进新型的选课走班教学组织方式[J].当代教育与文化，2019，11（04）：73-75+79.
[4]向雄海.新高考“选课走班”教学系统构建[J].湖南教育（D版），2019（07）：23-25.
[5]馮志刚.研究型、创新型高中选课走班改革的追求——以上海中学为例[J].人民教育，2019（Z2）：59-62.
[6]赵继辉.基于选课走班制教学模式下的高中教师应具备的能力与素养研究[J].安徽教育科研，2019（11）：16-18.
[7]张晓源.做有选择的教育——淄博中学新高考选课走班探索与实践[J].中国校外教育，2019（14）：40+46.
[8]张煜，单佳平.新高考背景下“选课走班”问题研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（03）：112-116.
[9]张晓宇. 选课走班的理论与实践[D].山东师范大学，2017.