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【摘要】记叙文主要是以记叙、描写为主要表达方式来反映我们的现实生活，同时表达一定的思想感情。记叙文具有十分广泛的社会实用价值，因而在语文教材中也一直占据着重要位置。针对记叙文的教学，要达到教师教得好、学生学得透的教学效果，就必须牢牢把握其文体特征，找出教学的特点和规律，探究其教学模式。
【关键词】初中语文；记叙文；教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
目前，语文教学在不断地进行改革。但是，无论怎样改革，都无法撼动记叙文在初中语文教学中的重要地位。虽说如此，初中记叙文的教学效果仍然不明显，令人尴尬。记叙文的教学要怎样设计才更有效？教师在教学中又该采用什么样的教学模式，才能让学生掌握知识，促进语文能力的提高？为此，我们需要初步探析初中语文记叙文的教学模式，以期达到良好的教学效果。
一、激情导入，创设情境
成功的导入可以对学生一节课的情绪和效果起到很大作用。每堂课的导入形式可能不同，但有两个不可忽视的作用，就是引出课题且激发学生的学习兴趣。教师吃透教材，了解学情，再结合教师自己的授课特长，采取不同的导课方法便可引人入胜，使学生在教学过程中真正成为课堂的“主人”。
（一）复习导入
一堂课以从旧知识的复习开始，在复习中导入新知识。在巩固旧知识的基础上，再把旧知识与新知识进行对比，让学生体会旧知识与新知识之间的区别与联系，这样他们在学习新知识时，就会既有思想准备，又有基础知识。例如我们在教授林莉的《小巷深处》时，就可以带领学生共同来回顾《游子吟》这首诗，通过对这首诗内容的简单复习，自然可以顺利地引到新课文的学习上来。
（二）设疑导入
导入新课时的设疑环节，是需要教师精心设计的，主要目的就是要引起学生对课文的思考，让学生带着疑问认真阅读教材，在课文中寻找问题的答案。我们同样以《小巷深处》为例，在导课时就可以设计这样的问题：“我”的养母是个盲人，盲人在生活中一定会使用拐杖这类的生活辅助品，那作者为什么要多次强调盲母所用的“竹棒”呢？通过设计这样的疑问，学生的积极性就会被调动起来，从而主动地投入到学习中来。
（三）悬念导入
在文学创作中经常用到设置悬念这一方法。那么我们在导课时，能够巧妙地设置一些悬念，也可以增强讲课的吸引力。
其实导入的形式还有很多，比如一个谜语、一首歌或是简短的背景介绍等，根据教师的特长和学生的喜好，无论选择哪种形式，只要能达到预期的教学目的即可。
二、整体感知课文，理解文意
（一）理清作者思路，把握文章结构
我们都知道作者的行文思路是文章结构的基础，结构则是作者根据他所描述的客观事物本身的内部规律和事物之间的相互联系。记叙文以记人、叙事为主，通常是根据事物发展的自然顺序或空间方位的不断转换来安排文章的结构。那么我们要分析一篇记叙文的结构，就可以先从记叙文的六要素下手，即事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。在教师的引导下弄清六要素之间的内在联系，让学生掌握记叙文的基本特点。在这个基础上，一步步指导学生找出贯穿全篇、统领全文的文章线索。大体可以总结这样几种类型记叙文的线索：一是以时间的推移为线索；二是以地点的转换为线索；三是以人物思想感情的变化为线索；四是以某种“物”“情”或“景”为线索。通过分析并找出文章的线索有助于学生把握行文的思路和全文的结构。
例如在讲授《荷塘月色》之前，在班级里让学生发扬自主合作、探究的精神，以小组为单位，自行预习功课。课前任务布置如下：第一组学生通过查阅资料找出作者创作这篇文章时的背景；第二组学生要在课文中的具体段落找出作者游荷塘时的原因、在游塘时经过的地点和游塘的结果；第三组学生依然是在课文落实到段、句、词，找出能够表现作者当时游塘心情的语句。教师在日常教学中，应时时刻刻以学生为主体，让学生做课堂的主人，在课上让他们毫无保留地展示自己的预习成果，老师做最后的点拨、更正与补充。
（二）掌握文章精髓，揭示深刻主题
主题能够反映文章的基本思想，居于记叙文的核心地位，具有统帅作用。准确地把握文章的主题思想，在学生的思想品德、道德情操、审美情趣等方面的培养都起着至关重要的作用。比如《项链》一文，作者在结尾才揭露那个一味爱慕虚荣、追求享乐，但也深受其害的女主人公—马蒂尔德，自己居然耗费了十年青春与艰辛赔偿的价值36000法郎的钻石项链，只不过是个赝品，最多值500法郎，到此，全文戛然而止。讲到这时，学生也许会疑云满面，也许哭笑不得，也可能扼腕叹息。教师及时抓住学生这一瞬間的情绪变化，引导他们讨论：这个结局其实既在情理之中，又出乎意料，你们能从文中哪些地方发现所借项链是假的？那么这个结尾又向我们说明了什么？项链在文中到底有作用？它又象征着什么呢？随着学生讨论的展开和不断深入，课堂气氛就会不断活跃起来。“不愤不启，不悱不发”，接着让学生思考“极小的一件事，可以败坏你，也可以成全你”，是不是可以理解成是造成路瓦栽夫人悲剧的根本原因？如果她的项链不丢，命运又将怎样？这画龙点睛的一笔，教学内容随之深化、升华。
（三）探讨表达方式，提高读写能力
记叙文的表达方式以叙述、描写为主，抒情、议论为辅。学生在掌握各种表达方式的特点及其作用的基础上，才能够实现学以致用。叙述主要是把人物的经历和事件的发生发展变化过程说出来，要想把经历和时间说清楚，就离不开叙述的“六要素”。但是，并不是每一篇文章都必须交代清楚这六个要素，在具体的语言环境中，除了人物和事件这两个要素不能省略外，还可以根据具体情况省略一些要素。叙述可采用第一人称的“我”， 用第一人称“我”来表达可以直抒胸臆，显得亲切自然，也可以第三人称“他”来进行叙述，这样写起来更灵活自由。描写是把对象的状貌、情态进行具体、细致、形象地刻画和描绘，最终把描写对象再现给读者。描写和叙述常常会结合在一起运用，称为“描述”。从目的上来说，叙述是让人了解事物的情况和变化；描写是给人“感受”，感受描写对象的情况。从内容上来说，叙述重在叙写过程，比较概括；描写则注重生动性和形象性，主要是描绘具体的画面。 （四）重点内容赏析，品味语言特点
高尔基称语言是文学的“第一要素”，古今中外，有许多伟大的作家，都是善于运用语言的巨匠，许多传世佳作，都以精湛的语言著称。所以，语言的学习与运用也是阅读教学的重要内容。
1.重点词语赏析
重点词语，是作者在表现人物性格、推动情节发展、为中心服务的一些词语。如朱自清写的《背影》一文中，有这样一句话：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这一句中的“蹒跚”一词作为一个动词就有其特殊的表达作用，既能表现出父亲走路时的艰辛，又能表现出父亲对“我”无言的爱。
2.重点句子赏析
根据作者在叙述事件过程中的不同侧重点，让学生抓住点睛之笔，准确地把握关键句，对揣摩作者的创作意图会起到事半功倍的作用。我们还是以林莉的《小巷深处》为例：“妈妈，我回来了，我已经回来了，我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过石板的清凉，还记得……”这句话看起来非常简单，却饱含了丰富的感情，也揭示了深刻的内涵。
3.重点段落赏析
重点段落，就是在记叙文中主要描写人物的段落或者叙述事件的主要环节，这些段落一般是本篇记叙文的核心内容，准确把握这些段落的内容及作用，就是提高学生语文能力的关键。
三、质疑探究，大胆尝试
宋人朱熹曾说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”教学是教师与学生的双边活动，学生是学习的主体，学生的学决定了老师的教，教是为了学生更好地学。教师要联系学生的实际，紧扣教学目标，精心设计问题；要教学生学会、会学，让学生在课堂质疑中扮主角，引导学生探究并解决疑惑，充分挖掘学生的创新潜能。教师在教学中还要不断培养学生质疑的能力，让他们拥有独特的思维方式，具有发散思维。
例如在《我看见了大海》一文中就可以采用让学生大胆地质疑，小组探究、释疑的方式进行教学，教师可以先引导学生对课文提出最关键性的质疑：继父就快要去世了，带“我”去看海的“骗局”其实完全可以隐瞒下去，为什么又要在临终前把这件事说出来呢？课文中既然没有写到“我”看见大海的情景，那么为什么题目和结尾都写“我看见了大海”？有了这样的疑惑，就抓住机会引导学生进行小组讨论，在小组内交流每人的探究结果，最后全班汇报交流，让每个人的自学成果都能够转化为全组成员所共同认识的结果，从而扩展和加深对课文的理解。最后针对学生答疑的情况，教师进行精讲释疑。教师一定要注意首先肯定学生的学习积极性和所付出的努力，再结合学生的基础水平和实际情况，明确问题的答案，借此诱发学生的创造性思维，提高他们的自主创新能力。
四、总结扩展，打开视野
在学生掌握书本知识的基础上，还要适度打开他们的眼界，完成与课文相似的题目，将书本上所学到的知识与具体实践相结合，用实践知识来解决课本知识，进而由课本知识来解决现实中的问题，为将来学生进入社会提前打下坚实的基础。例如当我们学完一篇课文后，本着读写一体化的原则，可以在课堂上或者课后，让学生写写自己对这篇课文感触最深或者启发最大的地方，再回顾一下精彩瞬间，或者积累其中的好词好句。要求题目自拟，抓住其中一点即可。一开始采用这种教学模式，学生可能会不太适应，因为任务量比较大，而且问题的跳跃性也太大，预习不好，就跟不上整体的思路，练笔也会写得笼统宽泛。但是运用相同的方法多讲几篇，培养这种学习习惯，学生会渐渐进入佳境，这样的学习和练习，每堂课都会有收获。这样学生就会知道该怎样分析一篇复杂的记叙文了。当然每篇文章也会不尽相同，这就需要教师具体来指导了。比如《小巷深处》，以“我的感情变化”为线索，把生活中的点滴小事联系起来表现出最深沉的母爱，教师引导学生仔细去体会和学习。
五、布置课后作业，巩固所学内容
检验学生学习效果的重要方式之一就是作业，这也是引导学生进行课下复习的主要途径。课后作业是促使学生将理论知识进行自我消化的一个过程。“万丈高楼平地起”，中小学时期，学生正处于积累各项基础知识的重要阶段，语文对学生的理解能力、表达能力有着十分重要的意义和影响。教师在教学中也要注重引导学生打好根基，尤其是要引导学生做好语文作业，这样才能更好地引导学生巩固知识，提升他们的学习效率。
除了每节课的课后布置一些作业巩固所学知识外，还应该布置以积累应用为目的的作业。比如在记叙文中通常会巧妙地使用形容词、动词等，以及综合运用各种句式及大量修辞手法，引导学生坚持长期积累其中的字、词、句、段，一定能提高学生的阅读与写作能力。
六、结语
学无定法，教无定法，贵在得法。记叙文的教学在很多细节上都具有创造性和多样性，这就需要我们用新的视角来重新审视记叙文的教学，也还需要更多的教师在日常教学工作中不斷地探索，不断地总结，以期达到更好的记叙文教学效果。
参考文献
[1]徐惠元.记叙文的写作与教学[M].济南：山东教育出版社，1984.
[2]王新记.记叙文“五步”教学模式探析[J].河南教育，2011（11）.
[3]郜雪梅.研究记叙文教学模式 开展有效教学活动[J].语文天地，2016（9）.
【关键词】初中语文；记叙文；教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
目前，语文教学在不断地进行改革。但是，无论怎样改革，都无法撼动记叙文在初中语文教学中的重要地位。虽说如此，初中记叙文的教学效果仍然不明显，令人尴尬。记叙文的教学要怎样设计才更有效？教师在教学中又该采用什么样的教学模式，才能让学生掌握知识，促进语文能力的提高？为此，我们需要初步探析初中语文记叙文的教学模式，以期达到良好的教学效果。
一、激情导入，创设情境
成功的导入可以对学生一节课的情绪和效果起到很大作用。每堂课的导入形式可能不同，但有两个不可忽视的作用，就是引出课题且激发学生的学习兴趣。教师吃透教材，了解学情，再结合教师自己的授课特长，采取不同的导课方法便可引人入胜，使学生在教学过程中真正成为课堂的“主人”。
（一）复习导入
一堂课以从旧知识的复习开始，在复习中导入新知识。在巩固旧知识的基础上，再把旧知识与新知识进行对比，让学生体会旧知识与新知识之间的区别与联系，这样他们在学习新知识时，就会既有思想准备，又有基础知识。例如我们在教授林莉的《小巷深处》时，就可以带领学生共同来回顾《游子吟》这首诗，通过对这首诗内容的简单复习，自然可以顺利地引到新课文的学习上来。
（二）设疑导入
导入新课时的设疑环节，是需要教师精心设计的，主要目的就是要引起学生对课文的思考，让学生带着疑问认真阅读教材，在课文中寻找问题的答案。我们同样以《小巷深处》为例，在导课时就可以设计这样的问题：“我”的养母是个盲人，盲人在生活中一定会使用拐杖这类的生活辅助品，那作者为什么要多次强调盲母所用的“竹棒”呢？通过设计这样的疑问，学生的积极性就会被调动起来，从而主动地投入到学习中来。
（三）悬念导入
在文学创作中经常用到设置悬念这一方法。那么我们在导课时，能够巧妙地设置一些悬念，也可以增强讲课的吸引力。
其实导入的形式还有很多，比如一个谜语、一首歌或是简短的背景介绍等，根据教师的特长和学生的喜好，无论选择哪种形式，只要能达到预期的教学目的即可。
二、整体感知课文，理解文意
（一）理清作者思路，把握文章结构
我们都知道作者的行文思路是文章结构的基础，结构则是作者根据他所描述的客观事物本身的内部规律和事物之间的相互联系。记叙文以记人、叙事为主，通常是根据事物发展的自然顺序或空间方位的不断转换来安排文章的结构。那么我们要分析一篇记叙文的结构，就可以先从记叙文的六要素下手，即事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。在教师的引导下弄清六要素之间的内在联系，让学生掌握记叙文的基本特点。在这个基础上，一步步指导学生找出贯穿全篇、统领全文的文章线索。大体可以总结这样几种类型记叙文的线索：一是以时间的推移为线索；二是以地点的转换为线索；三是以人物思想感情的变化为线索；四是以某种“物”“情”或“景”为线索。通过分析并找出文章的线索有助于学生把握行文的思路和全文的结构。
例如在讲授《荷塘月色》之前，在班级里让学生发扬自主合作、探究的精神，以小组为单位，自行预习功课。课前任务布置如下：第一组学生通过查阅资料找出作者创作这篇文章时的背景；第二组学生要在课文中的具体段落找出作者游荷塘时的原因、在游塘时经过的地点和游塘的结果；第三组学生依然是在课文落实到段、句、词，找出能够表现作者当时游塘心情的语句。教师在日常教学中，应时时刻刻以学生为主体，让学生做课堂的主人，在课上让他们毫无保留地展示自己的预习成果，老师做最后的点拨、更正与补充。
（二）掌握文章精髓，揭示深刻主题
主题能够反映文章的基本思想，居于记叙文的核心地位，具有统帅作用。准确地把握文章的主题思想，在学生的思想品德、道德情操、审美情趣等方面的培养都起着至关重要的作用。比如《项链》一文，作者在结尾才揭露那个一味爱慕虚荣、追求享乐，但也深受其害的女主人公—马蒂尔德，自己居然耗费了十年青春与艰辛赔偿的价值36000法郎的钻石项链，只不过是个赝品，最多值500法郎，到此，全文戛然而止。讲到这时，学生也许会疑云满面，也许哭笑不得，也可能扼腕叹息。教师及时抓住学生这一瞬間的情绪变化，引导他们讨论：这个结局其实既在情理之中，又出乎意料，你们能从文中哪些地方发现所借项链是假的？那么这个结尾又向我们说明了什么？项链在文中到底有作用？它又象征着什么呢？随着学生讨论的展开和不断深入，课堂气氛就会不断活跃起来。“不愤不启，不悱不发”，接着让学生思考“极小的一件事，可以败坏你，也可以成全你”，是不是可以理解成是造成路瓦栽夫人悲剧的根本原因？如果她的项链不丢，命运又将怎样？这画龙点睛的一笔，教学内容随之深化、升华。
（三）探讨表达方式，提高读写能力
记叙文的表达方式以叙述、描写为主，抒情、议论为辅。学生在掌握各种表达方式的特点及其作用的基础上，才能够实现学以致用。叙述主要是把人物的经历和事件的发生发展变化过程说出来，要想把经历和时间说清楚，就离不开叙述的“六要素”。但是，并不是每一篇文章都必须交代清楚这六个要素，在具体的语言环境中，除了人物和事件这两个要素不能省略外，还可以根据具体情况省略一些要素。叙述可采用第一人称的“我”， 用第一人称“我”来表达可以直抒胸臆，显得亲切自然，也可以第三人称“他”来进行叙述，这样写起来更灵活自由。描写是把对象的状貌、情态进行具体、细致、形象地刻画和描绘，最终把描写对象再现给读者。描写和叙述常常会结合在一起运用，称为“描述”。从目的上来说，叙述是让人了解事物的情况和变化；描写是给人“感受”，感受描写对象的情况。从内容上来说，叙述重在叙写过程，比较概括；描写则注重生动性和形象性，主要是描绘具体的画面。 （四）重点内容赏析，品味语言特点
高尔基称语言是文学的“第一要素”，古今中外，有许多伟大的作家，都是善于运用语言的巨匠，许多传世佳作，都以精湛的语言著称。所以，语言的学习与运用也是阅读教学的重要内容。
1.重点词语赏析
重点词语，是作者在表现人物性格、推动情节发展、为中心服务的一些词语。如朱自清写的《背影》一文中，有这样一句话：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这一句中的“蹒跚”一词作为一个动词就有其特殊的表达作用，既能表现出父亲走路时的艰辛，又能表现出父亲对“我”无言的爱。
2.重点句子赏析
根据作者在叙述事件过程中的不同侧重点，让学生抓住点睛之笔，准确地把握关键句，对揣摩作者的创作意图会起到事半功倍的作用。我们还是以林莉的《小巷深处》为例：“妈妈，我回来了，我已经回来了，我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过石板的清凉，还记得……”这句话看起来非常简单，却饱含了丰富的感情，也揭示了深刻的内涵。
3.重点段落赏析
重点段落，就是在记叙文中主要描写人物的段落或者叙述事件的主要环节，这些段落一般是本篇记叙文的核心内容，准确把握这些段落的内容及作用，就是提高学生语文能力的关键。
三、质疑探究，大胆尝试
宋人朱熹曾说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”教学是教师与学生的双边活动，学生是学习的主体，学生的学决定了老师的教，教是为了学生更好地学。教师要联系学生的实际，紧扣教学目标，精心设计问题；要教学生学会、会学，让学生在课堂质疑中扮主角，引导学生探究并解决疑惑，充分挖掘学生的创新潜能。教师在教学中还要不断培养学生质疑的能力，让他们拥有独特的思维方式，具有发散思维。
例如在《我看见了大海》一文中就可以采用让学生大胆地质疑，小组探究、释疑的方式进行教学，教师可以先引导学生对课文提出最关键性的质疑：继父就快要去世了，带“我”去看海的“骗局”其实完全可以隐瞒下去，为什么又要在临终前把这件事说出来呢？课文中既然没有写到“我”看见大海的情景，那么为什么题目和结尾都写“我看见了大海”？有了这样的疑惑，就抓住机会引导学生进行小组讨论，在小组内交流每人的探究结果，最后全班汇报交流，让每个人的自学成果都能够转化为全组成员所共同认识的结果，从而扩展和加深对课文的理解。最后针对学生答疑的情况，教师进行精讲释疑。教师一定要注意首先肯定学生的学习积极性和所付出的努力，再结合学生的基础水平和实际情况，明确问题的答案，借此诱发学生的创造性思维，提高他们的自主创新能力。
四、总结扩展，打开视野
在学生掌握书本知识的基础上，还要适度打开他们的眼界，完成与课文相似的题目，将书本上所学到的知识与具体实践相结合，用实践知识来解决课本知识，进而由课本知识来解决现实中的问题，为将来学生进入社会提前打下坚实的基础。例如当我们学完一篇课文后，本着读写一体化的原则，可以在课堂上或者课后，让学生写写自己对这篇课文感触最深或者启发最大的地方，再回顾一下精彩瞬间，或者积累其中的好词好句。要求题目自拟，抓住其中一点即可。一开始采用这种教学模式，学生可能会不太适应，因为任务量比较大，而且问题的跳跃性也太大，预习不好，就跟不上整体的思路，练笔也会写得笼统宽泛。但是运用相同的方法多讲几篇，培养这种学习习惯，学生会渐渐进入佳境，这样的学习和练习，每堂课都会有收获。这样学生就会知道该怎样分析一篇复杂的记叙文了。当然每篇文章也会不尽相同，这就需要教师具体来指导了。比如《小巷深处》，以“我的感情变化”为线索，把生活中的点滴小事联系起来表现出最深沉的母爱，教师引导学生仔细去体会和学习。
五、布置课后作业，巩固所学内容
检验学生学习效果的重要方式之一就是作业，这也是引导学生进行课下复习的主要途径。课后作业是促使学生将理论知识进行自我消化的一个过程。“万丈高楼平地起”，中小学时期，学生正处于积累各项基础知识的重要阶段，语文对学生的理解能力、表达能力有着十分重要的意义和影响。教师在教学中也要注重引导学生打好根基，尤其是要引导学生做好语文作业，这样才能更好地引导学生巩固知识，提升他们的学习效率。
除了每节课的课后布置一些作业巩固所学知识外，还应该布置以积累应用为目的的作业。比如在记叙文中通常会巧妙地使用形容词、动词等，以及综合运用各种句式及大量修辞手法，引导学生坚持长期积累其中的字、词、句、段，一定能提高学生的阅读与写作能力。
六、结语
学无定法，教无定法，贵在得法。记叙文的教学在很多细节上都具有创造性和多样性，这就需要我们用新的视角来重新审视记叙文的教学，也还需要更多的教师在日常教学工作中不斷地探索，不断地总结，以期达到更好的记叙文教学效果。
参考文献
[1]徐惠元.记叙文的写作与教学[M].济南：山东教育出版社，1984.
[2]王新记.记叙文“五步”教学模式探析[J].河南教育，2011（11）.
[3]郜雪梅.研究记叙文教学模式 开展有效教学活动[J].语文天地，2016（9）.