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摘 要：体育是改善学生身体素质、提高学生毅力的一门重要学科。在素质教育大力推行的今天，体育教学越来越得到人们的重视，教学也不断得到优化。由于学生个体差异性较大，体育教师在选择教学方法、制订教学方案时，需要从学生的实际情况出发，在保证体育教学质量的同时，实现学生在体育方面的个性化发展。“分类指导，分层达标”是从学生的个体因素出发所采用的一种教学方法，将其应用在初中体育教学中，有利于提高教学效果。
关键词：“分类指导”;“分层达标”;初中体育
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0041-02
引 言
可接受性和因材施教的教学原则告诉我们，教学活动只有从学生的情况出发，教师才能更好地发挥主导作用，学生也才能充分发挥主观能动性。教师在教学过程中要处理好集体与个人、一般与个别、点和面之间的关系，正确对待学生。对此，初中体育教师可以结合学生的个性特点和体育教学要求、目标，采用切实可行的、多样化的方法进行教学。而“分类指导，分层达标”是一种考虑学生实际情况的教学方法，将其应用在教学中可取得显著效果。
一、“分类指导”与“分层达标”简述
（一）分类指导
分类指导是将学生的性别、基础、学习方式和身体素质等作为主要依据，以合理的方式对其进行分类，而后根据分类结果对学生展开针对性指导。
按学生性别进行分类。初中体育教师按照学生的性别分类是比较常见的，主要是由于男生和女生的身体素质、生理特征等存在较大的差异性，因此，教师可以采取男女分组的形式进行教学[1]。
按学生基础进行分类。由于学生对体育的兴趣不同，并且不同小学的教学理念和环境不同，所以学生的体育基础存在较大的差异。在初中阶段的体育教学中，教师需要对学生进行体育测试，了解学生的基础情况，而后按照基础对学生展开分类，制订教学计划。
按学生学习方式进行分组。进入初中阶段，学生已经形成了自己的学习习惯，且学习习惯存在较大的差异。例如，有的学生习惯先大致地学习一下教学内容，而后思考如何改进技术;有的学生喜欢先思考练习方法，然后再练习;有的学生则是边思考边练习;有的学生喜欢在热闹的氛围中学习;有的学生喜欢在安静的环境中学习。每位学生都有自己的学习习惯，因此，教师在初中体育教学中应用分类指导的方法，可以根据学生的学习方法分组。
按学生身体素质进行分组。在体育教学中，由于学生身体存在较大的差异，因此，有的学生能够很轻松地完成学习任务，而有的学生虽然很努力，但始终无法达到教学要求。因此，为保证学生获得良好的体育学习体验、保证教学任务顺利完成，体育教师可以根据学生的身体素质对学生进行分类，设计符合所有学生身体情况的教学活动，从而保证教学质量。
（二）分层达标
分层达标就是按照教学大纲的要求和教材内容，在学生分类的基础上设计不同的教学目标，并且按照目标对不同的学生提出不同的学习要求，给予不同的指导，展开不同层次的教学，分层达到教学目标[2]。需要特别注意的是，在分层达标的教学中，教师需要充分考虑学生的基础，根据学生的基础设计教学目标，保证教学目标的合理性，使学生通过努力学习能够实现目标。教师需要对“分层达标”进行合理应用，设计科学的教学目标。
二、“分类指导，分层达标”在初中体育教学中的实践价值
将“分类指导，分层达标”应用在初中体育教学中，能够体现出因材施教的教学原则，体现出教师对学生个性化发展的重视。“因材施教”是教学活动永恒的主题，这一点毋庸置疑，而这一原则的有效实施离不开教师、学生和家长等的支持。是由于学生的智力、基础和能力等方面存在差异性，在体育教学中，教师也需要根据学生的体育能力和基础水平制定不同的教学目标，对学生提出不同的要求。教师实施“分类指导，分层达标”教学，既能完成教学任务、实现教学目标，又能促进学生个性化发展。同时，实施“分类指导，分层达标”教学，还能够突出学生在教学活动中的主体地位。一切教学活动都是以学生为中心而展开的，而要想在初中体育教学中满足不同学生，教师就要采取不同的教学方法。对于基础比较好的学生，教师可以通过启发式的教学方法稍做点拨，留给他们更多的时间自主探索、思考，充分挖掘学生的体育潜能[3]。如果是体育基础比较差的学生，教师则要多加指导，降低对学生学习的要求，通过反复的、大量的练习使其掌握运动技能。同时，教师还需要注意激发此类学生对体育学习的兴趣，避免学生在高强度的练习中对体育学科产生厌烦情绪，确保学生喜欢并积极参与体育教学活动。
“分类指导，分层达标”在初中体育教学中的应用效果显著，具有较高的实践价值，教师可以从学生的个体情况和教学任务等出发，制订科学的教学计划，以提升教学水平，提高学生体育能力。
三、“分类指导，分层达标”在初中体育教学中的实践方法
（一）根据學生能力分类、编组
在运用“分类指导，分层达标”的过程中，教师先要掌握学生的实际情况，在开学初期制订科学的教学计划，而在整个教学过程中，对学生的分类、分层也不是一成不变，而应随着教材内容变化和学生体育能力的变化随时进行调整[4]。例如，在铅球教学中，学生的铅球能力突出，可以分在优秀组，但是，耐久性跑步能力较差，教师就可以在耐久性跑步教学时将他分在对应的组。为避免学生经常更换组别，教师可以将相同的教学内容整理在一起，完成相同内容的教学之后再开始进行下一项的教学;完成第二项内容的教学之后开始进行第三项……依此类推。简单来说，就是教师在开始展开新的教学内容时重新对学生进行分组，并对不同组的学生提出不同的教学要求，实施“分类指导，分层达标”教学，为实现教学目标奠定基础。例如，在篮球教学中，教师先要统计学生的篮球成绩，然后将学生分为三组，分别为优、良、差。对于不同的组，教师的教学要求、方法和目标不同。较差一组的学生，教师可以通过直接示范的方式进行教学，学生练习，教师指导，这样可以帮助学生基本掌握动作。对于篮球成绩为“良”的一组学生，教师可采用学生自主学习、教师示范以及小组讨论等方式进行教学，学生总结篮球动作要领，以学生可以熟练地完成动作为目标。对于篮球成绩优秀的一组学生，教师可以利用学生自主学习、讨论以及教师点拨等方式进行教学，并且以学生能够正确掌握技术动作，熟练地将其运用在篮球比赛中为教学目标[5]。 （二）激励学生不断努力，分层达标
在每一节体育课中，教师需要对应学生的分类制定教学目标，不同组别的学生可以升或降。通过努力，能力较差的学生也可以不断提升自己，进入优秀的一组;而若学生不努力，即使原本在优秀的组别，也可能会调到较差的一组。这样的“分类指导，分层达标”教学方法，给予学生压力的同时，也能够给学生增添动力，促使学生努力前进，让学生感受到成功的喜悦，提升其学习兴趣。例如，在篮球的运球技术教学中，原本运动能力较差的学生，在教师的指导下不断练习，逐渐掌握了技术性动作，并且能够在对抗赛中灵活使用，在比赛中取得好的成绩[6]。对于这样的学生，教师可以根据学生实际能力的提升调整组别，使其感受到教师的认可和关注，从而进一步提高学习兴趣和积极性。可见，教师在初中体育教学中运用“分类指导，分层达标”方法，可以显著提高学生的体育运动能力，增加学生对体育教学活动的兴趣，效果显著。
（三）对学生采取分层考核
初中体育教师运用“分类指导，分层达标”方法的过程中，需要对学生的学习成果进行分层考核，严格按照教学大纲的要求设计考核内容。教师在将学生分类之后，各组之间的差异比较明显，若设计相同的考核内容和标准，则很难调动学生的积极性，因此可以对考核内容和标准进行分层，对不同组别的学生进行分层考核，从而提高考核的有效性。在考核内容上，对优秀组学生的考核可以适当增加难度，而针对较差组学生的考核可以适当降低难度;从标准上来看，优秀组学生的及格线可以适当提高至75分，良好组学生的及格线可以调整为70分，而较差一组学生的及格线可以设置为60分。此外，如果有个别学生身体素质较差，可以在60分的基础上再次调整。不同的考核内容和标准，能够最大限度地让学生获得成功的体验，让学生保持学习体育的热情[7]。如果在考核中增加学生的日常表现和体质内容，就需要注意以体育内容考核达标为主要的成绩，这样才能够保证调动不同组学生的积极性，促使学生主动进行体育锻炼。例如，在耐久性跑步运动中，体质较差的学生只要能够坚持下来，教师就可以给学生合格，给予鼓励，使其坚持锻炼，逐渐改善体质;随着学生体质的提升，教师要逐渐提高考核标准，增加锻炼强度，以让学生实现耐久性跑步的教学目标。由此可见，“分类指导，分层达标”的实践价值较高，可在初中体育教学中积极推广。
结 语
实践证明，“分类指导，分层达標”是一种可以面向所有学生的教学方法，可以给予学生更多的自主发展空间，有利于提高学生学习效率，减轻学生学习压力，提高课堂教学效率。教学活动只有面向全体学生，提高学生教学活动参与度，才能够保证每一位学生都得到发展。教师要创造一个愉悦、和谐的学习氛围，在运用“分类指导，分层达标”提高体育教学质量的同时，有效落实素质教育。
[参考文献]
[1]张天东.浅析初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J].当代家庭教育，2020（7）：89-90.
[2]张 飞.核心素养下的初中体育分层教学探究[J].科学咨询，2019（42）：245.
[3]刘军剑.分层分类教学在实际体育教学中的瓶颈突破和应对策略[J].课程教育研究，2019（3）：238.
[4]高彦强.如何利用分层教学法提高初中体育教学[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：56.
[5]孟 宽.分层教学在初中体育教学中的运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（20）：154.
[6]李新义.谈分层教学在初中体育课堂教学的实效性[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（11）：25.
[7]麻丹萍.分层教学方法在初中体育教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2019（4）：147.
作者简介：刘军剑（1979— ），男，中小学高级教师，研究方向：体育教学。
关键词：“分类指导”;“分层达标”;初中体育
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0041-02
引 言
可接受性和因材施教的教学原则告诉我们，教学活动只有从学生的情况出发，教师才能更好地发挥主导作用，学生也才能充分发挥主观能动性。教师在教学过程中要处理好集体与个人、一般与个别、点和面之间的关系，正确对待学生。对此，初中体育教师可以结合学生的个性特点和体育教学要求、目标，采用切实可行的、多样化的方法进行教学。而“分类指导，分层达标”是一种考虑学生实际情况的教学方法，将其应用在教学中可取得显著效果。
一、“分类指导”与“分层达标”简述
（一）分类指导
分类指导是将学生的性别、基础、学习方式和身体素质等作为主要依据，以合理的方式对其进行分类，而后根据分类结果对学生展开针对性指导。
按学生性别进行分类。初中体育教师按照学生的性别分类是比较常见的，主要是由于男生和女生的身体素质、生理特征等存在较大的差异性，因此，教师可以采取男女分组的形式进行教学[1]。
按学生基础进行分类。由于学生对体育的兴趣不同，并且不同小学的教学理念和环境不同，所以学生的体育基础存在较大的差异。在初中阶段的体育教学中，教师需要对学生进行体育测试，了解学生的基础情况，而后按照基础对学生展开分类，制订教学计划。
按学生学习方式进行分组。进入初中阶段，学生已经形成了自己的学习习惯，且学习习惯存在较大的差异。例如，有的学生习惯先大致地学习一下教学内容，而后思考如何改进技术;有的学生喜欢先思考练习方法，然后再练习;有的学生则是边思考边练习;有的学生喜欢在热闹的氛围中学习;有的学生喜欢在安静的环境中学习。每位学生都有自己的学习习惯，因此，教师在初中体育教学中应用分类指导的方法，可以根据学生的学习方法分组。
按学生身体素质进行分组。在体育教学中，由于学生身体存在较大的差异，因此，有的学生能够很轻松地完成学习任务，而有的学生虽然很努力，但始终无法达到教学要求。因此，为保证学生获得良好的体育学习体验、保证教学任务顺利完成，体育教师可以根据学生的身体素质对学生进行分类，设计符合所有学生身体情况的教学活动，从而保证教学质量。
（二）分层达标
分层达标就是按照教学大纲的要求和教材内容，在学生分类的基础上设计不同的教学目标，并且按照目标对不同的学生提出不同的学习要求，给予不同的指导，展开不同层次的教学，分层达到教学目标[2]。需要特别注意的是，在分层达标的教学中，教师需要充分考虑学生的基础，根据学生的基础设计教学目标，保证教学目标的合理性，使学生通过努力学习能够实现目标。教师需要对“分层达标”进行合理应用，设计科学的教学目标。
二、“分类指导，分层达标”在初中体育教学中的实践价值
将“分类指导，分层达标”应用在初中体育教学中，能够体现出因材施教的教学原则，体现出教师对学生个性化发展的重视。“因材施教”是教学活动永恒的主题，这一点毋庸置疑，而这一原则的有效实施离不开教师、学生和家长等的支持。是由于学生的智力、基础和能力等方面存在差异性，在体育教学中，教师也需要根据学生的体育能力和基础水平制定不同的教学目标，对学生提出不同的要求。教师实施“分类指导，分层达标”教学，既能完成教学任务、实现教学目标，又能促进学生个性化发展。同时，实施“分类指导，分层达标”教学，还能够突出学生在教学活动中的主体地位。一切教学活动都是以学生为中心而展开的，而要想在初中体育教学中满足不同学生，教师就要采取不同的教学方法。对于基础比较好的学生，教师可以通过启发式的教学方法稍做点拨，留给他们更多的时间自主探索、思考，充分挖掘学生的体育潜能[3]。如果是体育基础比较差的学生，教师则要多加指导，降低对学生学习的要求，通过反复的、大量的练习使其掌握运动技能。同时，教师还需要注意激发此类学生对体育学习的兴趣，避免学生在高强度的练习中对体育学科产生厌烦情绪，确保学生喜欢并积极参与体育教学活动。
“分类指导，分层达标”在初中体育教学中的应用效果显著，具有较高的实践价值，教师可以从学生的个体情况和教学任务等出发，制订科学的教学计划，以提升教学水平，提高学生体育能力。
三、“分类指导，分层达标”在初中体育教学中的实践方法
（一）根据學生能力分类、编组
在运用“分类指导，分层达标”的过程中，教师先要掌握学生的实际情况，在开学初期制订科学的教学计划，而在整个教学过程中，对学生的分类、分层也不是一成不变，而应随着教材内容变化和学生体育能力的变化随时进行调整[4]。例如，在铅球教学中，学生的铅球能力突出，可以分在优秀组，但是，耐久性跑步能力较差，教师就可以在耐久性跑步教学时将他分在对应的组。为避免学生经常更换组别，教师可以将相同的教学内容整理在一起，完成相同内容的教学之后再开始进行下一项的教学;完成第二项内容的教学之后开始进行第三项……依此类推。简单来说，就是教师在开始展开新的教学内容时重新对学生进行分组，并对不同组的学生提出不同的教学要求，实施“分类指导，分层达标”教学，为实现教学目标奠定基础。例如，在篮球教学中，教师先要统计学生的篮球成绩，然后将学生分为三组，分别为优、良、差。对于不同的组，教师的教学要求、方法和目标不同。较差一组的学生，教师可以通过直接示范的方式进行教学，学生练习，教师指导，这样可以帮助学生基本掌握动作。对于篮球成绩为“良”的一组学生，教师可采用学生自主学习、教师示范以及小组讨论等方式进行教学，学生总结篮球动作要领，以学生可以熟练地完成动作为目标。对于篮球成绩优秀的一组学生，教师可以利用学生自主学习、讨论以及教师点拨等方式进行教学，并且以学生能够正确掌握技术动作，熟练地将其运用在篮球比赛中为教学目标[5]。 （二）激励学生不断努力，分层达标
在每一节体育课中，教师需要对应学生的分类制定教学目标，不同组别的学生可以升或降。通过努力，能力较差的学生也可以不断提升自己，进入优秀的一组;而若学生不努力，即使原本在优秀的组别，也可能会调到较差的一组。这样的“分类指导，分层达标”教学方法，给予学生压力的同时，也能够给学生增添动力，促使学生努力前进，让学生感受到成功的喜悦，提升其学习兴趣。例如，在篮球的运球技术教学中，原本运动能力较差的学生，在教师的指导下不断练习，逐渐掌握了技术性动作，并且能够在对抗赛中灵活使用，在比赛中取得好的成绩[6]。对于这样的学生，教师可以根据学生实际能力的提升调整组别，使其感受到教师的认可和关注，从而进一步提高学习兴趣和积极性。可见，教师在初中体育教学中运用“分类指导，分层达标”方法，可以显著提高学生的体育运动能力，增加学生对体育教学活动的兴趣，效果显著。
（三）对学生采取分层考核
初中体育教师运用“分类指导，分层达标”方法的过程中，需要对学生的学习成果进行分层考核，严格按照教学大纲的要求设计考核内容。教师在将学生分类之后，各组之间的差异比较明显，若设计相同的考核内容和标准，则很难调动学生的积极性，因此可以对考核内容和标准进行分层，对不同组别的学生进行分层考核，从而提高考核的有效性。在考核内容上，对优秀组学生的考核可以适当增加难度，而针对较差组学生的考核可以适当降低难度;从标准上来看，优秀组学生的及格线可以适当提高至75分，良好组学生的及格线可以调整为70分，而较差一组学生的及格线可以设置为60分。此外，如果有个别学生身体素质较差，可以在60分的基础上再次调整。不同的考核内容和标准，能够最大限度地让学生获得成功的体验，让学生保持学习体育的热情[7]。如果在考核中增加学生的日常表现和体质内容，就需要注意以体育内容考核达标为主要的成绩，这样才能够保证调动不同组学生的积极性，促使学生主动进行体育锻炼。例如，在耐久性跑步运动中，体质较差的学生只要能够坚持下来，教师就可以给学生合格，给予鼓励，使其坚持锻炼，逐渐改善体质;随着学生体质的提升，教师要逐渐提高考核标准，增加锻炼强度，以让学生实现耐久性跑步的教学目标。由此可见，“分类指导，分层达标”的实践价值较高，可在初中体育教学中积极推广。
结 语
实践证明，“分类指导，分层达標”是一种可以面向所有学生的教学方法，可以给予学生更多的自主发展空间，有利于提高学生学习效率，减轻学生学习压力，提高课堂教学效率。教学活动只有面向全体学生，提高学生教学活动参与度，才能够保证每一位学生都得到发展。教师要创造一个愉悦、和谐的学习氛围，在运用“分类指导，分层达标”提高体育教学质量的同时，有效落实素质教育。
[参考文献]
[1]张天东.浅析初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J].当代家庭教育，2020（7）：89-90.
[2]张 飞.核心素养下的初中体育分层教学探究[J].科学咨询，2019（42）：245.
[3]刘军剑.分层分类教学在实际体育教学中的瓶颈突破和应对策略[J].课程教育研究，2019（3）：238.
[4]高彦强.如何利用分层教学法提高初中体育教学[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：56.
[5]孟 宽.分层教学在初中体育教学中的运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（20）：154.
[6]李新义.谈分层教学在初中体育课堂教学的实效性[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（11）：25.
[7]麻丹萍.分层教学方法在初中体育教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2019（4）：147.
作者简介：刘军剑（1979— ），男，中小学高级教师，研究方向：体育教学。