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【摘 要】在物理学科中实施探究式教学是当前素质教育改革中物理教学活动发展的重要趋势。本文就结合实例简单谈了一些构建有效的探究教学模式，提高探究教学有效性的几点措施。
【关键词】物理学科；学生主体；探究式教学
探究式教学是当前各个学科教学改革与发展的方向，这一教学模式相比于传统的教学模式，更加利于培养学生的创新能力、实践能力、分析归纳能力等，更加重视能力和素养层面的培育。因此，作为一名初中物理教师，我们也应当对传统的物理教学进行改革，积极引入探究教学理念和模式。作为一种新型的教学模式，为了保证探究式教学的有效性，教师在实施探究式教学时需要注意哪些问题呢？
一、努力激发学生的探究兴趣
学生感兴趣是有效实施探究式教学的前提条件，学生只有发自内心的感兴趣才愿意去思考、去探究，这样学习探究才能顺利高效的开展下来。如何才能激发学生的兴趣呢？轻松有趣的学习氛围最利于培养学生的兴趣，教师要努力营造轻松的氛围，通过幽默的语言，趣味的教学手段让学生在学习的课堂上感受到轻松有趣，这样才能让学生愿意在这样的课堂上去探索。例如，在讲到“水不善于导热”的问题时，为了吸引学生的注意，引起学生的探究兴趣，笔者就在讲课之前给学生做了这样一个有趣的小实验：在一只装满水的大试管中放入一条小鱼，并用网将小鱼隔离在试管的底部，接下来，用酒精灯对试管的上面部分进行加热，一段时间，试管上部的水就开始沸腾了，而此时，在试管底部的小鱼还在游动，这样就出现了一个有趣的画面，试管上面的水咕咕地冒着热气，而试管下面的小鱼却在若无其事地游来游去，看到这个画面的学生自然会被这样有趣场景给吸引过来，而水不善于导热的性质也就直观地显现出来。接下来，笔者继续对试管的底部进行加热，一会儿工夫，底部的小鱼就死了，这样一来，就充分说明了水传递热是通过对流传递。通过这种趣味的小实验，会让学生的学习体验更好，让学生能够体会到学习的乐趣所在，兴趣一旦被激发，对于未知的知识，学生就会有更加强烈的探究欲望，从而积极地投入到接下来的探究学习之中。
二、充分尊重学生的主体地位
在传统的教学模式中，教师往往扮演主角，而学生则常常是被动的听众，教师努力想要将知识传授给学生，而学生也在努力地从教师那里接收知识。这样的学习方式存在的最大问题就是学生的学习是被动的，缺乏主动探究性，一切知识和内容都是经由教师的思维整理得到的，学生的思维在其中并没有发挥出显著的作用，这样，探究活动也就无从谈起了。因此，要想有效开展探究活动，就一定要充分尊重学生的学习主体地位，在课堂上大胆放手，让学生在学习的过程中变成主动的知识获取者，而非被动的接收者，这样没有了既定观念的束缚，学生的思维才能更加多元化，在多元化、多角度的思考过程中进行探究活动。例如，笔者在讲到“声音是怎样产生的”问题时，由于这部分内容相对比较简单，且学生拥有较多的经验，因此，笔者决定采用探究式的教学方式开展本节课。首先笔者将一把塑料尺子的一端固定在讲台上，另一端伸出来，接下来用手拨动尺子，这时候，尺子会发出声音。操作完成以后，笔者开始提问：尺子是如何发出声音的？问题提出以后，让学生自由回答，有的学生说是因为尺子与讲台的边缘发生上下碰撞发出的声音，有的则说是尺子自己震动产生的声音，还有的说是尺子与空气摩擦产生的声音等等，各种观念在学生的回答中冒了出来。持不同观点的学生各持己见，谁也不愿意让谁，接下来，笔者就让持有相同观点的学生分成小组，大家在一起探讨，想办法证明自己的观点。于是，很多“志同道合”的学生自动地团结在一起，努力开始证明自己认为正确结论。最终，在一番讨论和质疑中，声音如何产生的问题终于得到了解决。这个结论的产生并非是外人强加的观点，而是通过自己实实在在的论证探究得到的，因此，得到了所有学生的认同和深刻的理解。虽然有的同学观念最终被认为是错误的，但经由这样的探究过程，他们也从失败中寻找到了成就感。
三、紧密联系日常生活
物理学科是一门与日常生活密切相关的学科。比起课本上动辄非常专业的概念规律表述，学生对日常生活中鲜活直观的生活实例和生活现象往往更容易产生亲切感。如果教师能够将一些物理知识与生活中常见的现象结合起来，让学生依靠自己的生活经验来进行探究活动，不但容易引起学生的探究兴趣，更重要的是可以降低学生的思维难度，同时还能培养学生理论联系实际的意识和能力。例如，笔者在讲“液化”的概念之前，先给学生布置了一个课前作业：观察一下，刚从冰箱里拿出来的饮料瓶放在外面一段时间后会产生什么现象？观察一些家里在烧开水的时候，水壶扣向外冒出的热气，并思考为什么热气在接近水壶的时候看不见，只有离开水壶一段距离才能看得清？这种水壶中冒出的热气与我们冬天在外面呼吸时形成的热气是不是一样的原理？以上一系列的问题都是每个学生在生活中都会遇到的问题，将这些学生再熟悉不过的问题作为作业布置给学生去探究，学生的兴趣自然会很强。就这样，通过课前对这些日常问题的探究活动，学生对“液化”现象形成了自己的认识，当教师在课堂上讲课时，很多学生都提出了一些非常新颖有价值的问题，探究和讨论就在学生的提问和回答中顺利地开展起来。
总而言之，探究式教学的核心就是让学生的思维活跃起来，要让学生的知识学习有一个思维的过程，这样学生获取知识的过程才是一个完成的过程，而在这样一种完整的过程中，学生的能力才能得到培养和锻炼。因此，作为物理教师，我们要积极发挥物理学科的优势，积极开展探究教学模式，努力通过有效的探究来提升物理教学活动的有效性。
【参考文献】
[1]范军.对物理探究式教学中九个误区的反思[J].考试周刊，2010年13期
[2]马军.物理探究式教学的误区及两点建议[J].湖南中学物理，2009年01期
[3]李蕾蕾.初中物理探究式课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2005年
【关键词】物理学科；学生主体；探究式教学
探究式教学是当前各个学科教学改革与发展的方向，这一教学模式相比于传统的教学模式，更加利于培养学生的创新能力、实践能力、分析归纳能力等，更加重视能力和素养层面的培育。因此，作为一名初中物理教师，我们也应当对传统的物理教学进行改革，积极引入探究教学理念和模式。作为一种新型的教学模式，为了保证探究式教学的有效性，教师在实施探究式教学时需要注意哪些问题呢？
一、努力激发学生的探究兴趣
学生感兴趣是有效实施探究式教学的前提条件，学生只有发自内心的感兴趣才愿意去思考、去探究，这样学习探究才能顺利高效的开展下来。如何才能激发学生的兴趣呢？轻松有趣的学习氛围最利于培养学生的兴趣，教师要努力营造轻松的氛围，通过幽默的语言，趣味的教学手段让学生在学习的课堂上感受到轻松有趣，这样才能让学生愿意在这样的课堂上去探索。例如，在讲到“水不善于导热”的问题时，为了吸引学生的注意，引起学生的探究兴趣，笔者就在讲课之前给学生做了这样一个有趣的小实验：在一只装满水的大试管中放入一条小鱼，并用网将小鱼隔离在试管的底部，接下来，用酒精灯对试管的上面部分进行加热，一段时间，试管上部的水就开始沸腾了，而此时，在试管底部的小鱼还在游动，这样就出现了一个有趣的画面，试管上面的水咕咕地冒着热气，而试管下面的小鱼却在若无其事地游来游去，看到这个画面的学生自然会被这样有趣场景给吸引过来，而水不善于导热的性质也就直观地显现出来。接下来，笔者继续对试管的底部进行加热，一会儿工夫，底部的小鱼就死了，这样一来，就充分说明了水传递热是通过对流传递。通过这种趣味的小实验，会让学生的学习体验更好，让学生能够体会到学习的乐趣所在，兴趣一旦被激发，对于未知的知识，学生就会有更加强烈的探究欲望，从而积极地投入到接下来的探究学习之中。
二、充分尊重学生的主体地位
在传统的教学模式中，教师往往扮演主角，而学生则常常是被动的听众，教师努力想要将知识传授给学生，而学生也在努力地从教师那里接收知识。这样的学习方式存在的最大问题就是学生的学习是被动的，缺乏主动探究性，一切知识和内容都是经由教师的思维整理得到的，学生的思维在其中并没有发挥出显著的作用，这样，探究活动也就无从谈起了。因此，要想有效开展探究活动，就一定要充分尊重学生的学习主体地位，在课堂上大胆放手，让学生在学习的过程中变成主动的知识获取者，而非被动的接收者，这样没有了既定观念的束缚，学生的思维才能更加多元化，在多元化、多角度的思考过程中进行探究活动。例如，笔者在讲到“声音是怎样产生的”问题时，由于这部分内容相对比较简单，且学生拥有较多的经验，因此，笔者决定采用探究式的教学方式开展本节课。首先笔者将一把塑料尺子的一端固定在讲台上，另一端伸出来，接下来用手拨动尺子，这时候，尺子会发出声音。操作完成以后，笔者开始提问：尺子是如何发出声音的？问题提出以后，让学生自由回答，有的学生说是因为尺子与讲台的边缘发生上下碰撞发出的声音，有的则说是尺子自己震动产生的声音，还有的说是尺子与空气摩擦产生的声音等等，各种观念在学生的回答中冒了出来。持不同观点的学生各持己见，谁也不愿意让谁，接下来，笔者就让持有相同观点的学生分成小组，大家在一起探讨，想办法证明自己的观点。于是，很多“志同道合”的学生自动地团结在一起，努力开始证明自己认为正确结论。最终，在一番讨论和质疑中，声音如何产生的问题终于得到了解决。这个结论的产生并非是外人强加的观点，而是通过自己实实在在的论证探究得到的，因此，得到了所有学生的认同和深刻的理解。虽然有的同学观念最终被认为是错误的，但经由这样的探究过程，他们也从失败中寻找到了成就感。
三、紧密联系日常生活
物理学科是一门与日常生活密切相关的学科。比起课本上动辄非常专业的概念规律表述，学生对日常生活中鲜活直观的生活实例和生活现象往往更容易产生亲切感。如果教师能够将一些物理知识与生活中常见的现象结合起来，让学生依靠自己的生活经验来进行探究活动，不但容易引起学生的探究兴趣，更重要的是可以降低学生的思维难度，同时还能培养学生理论联系实际的意识和能力。例如，笔者在讲“液化”的概念之前，先给学生布置了一个课前作业：观察一下，刚从冰箱里拿出来的饮料瓶放在外面一段时间后会产生什么现象？观察一些家里在烧开水的时候，水壶扣向外冒出的热气，并思考为什么热气在接近水壶的时候看不见，只有离开水壶一段距离才能看得清？这种水壶中冒出的热气与我们冬天在外面呼吸时形成的热气是不是一样的原理？以上一系列的问题都是每个学生在生活中都会遇到的问题，将这些学生再熟悉不过的问题作为作业布置给学生去探究，学生的兴趣自然会很强。就这样，通过课前对这些日常问题的探究活动，学生对“液化”现象形成了自己的认识，当教师在课堂上讲课时，很多学生都提出了一些非常新颖有价值的问题，探究和讨论就在学生的提问和回答中顺利地开展起来。
总而言之，探究式教学的核心就是让学生的思维活跃起来，要让学生的知识学习有一个思维的过程，这样学生获取知识的过程才是一个完成的过程，而在这样一种完整的过程中，学生的能力才能得到培养和锻炼。因此，作为物理教师，我们要积极发挥物理学科的优势，积极开展探究教学模式，努力通过有效的探究来提升物理教学活动的有效性。
【参考文献】
[1]范军.对物理探究式教学中九个误区的反思[J].考试周刊，2010年13期
[2]马军.物理探究式教学的误区及两点建议[J].湖南中学物理，2009年01期
[3]李蕾蕾.初中物理探究式课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2005年