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[摘 要] 在小学语文教学中，写作是非常重要的一个环节。写作是一种书面的表达形式，写作能力是学生未来学习和工作中的一项基本能力，对学生的学习和发展有很大影响，所以教师应重视写作教学。教师可以通过激发学生写作兴趣、构建和谐师生关系、培养学生积累能力、注重学生自主意识的培养、加强生活化写作训练等方式提高写作教学效果。
[关键词] 小学语文；写作教学；教学策略
在当前小学语文写作教学中，仍旧存在很多问题，很多教师缺乏教学经验，教学理念落后，教学方法不适合学生。写作教学枯燥、低效，学生写作能力难以提升。为此，广大教师应积极探索小学语文写作教学方法。虽然小学阶段的语文作文内容比较简单，但是由于这是学生首次接触系统化的语文作文教学，教师需要创新教学方法来培養学生的写作兴趣，同时挖掘学生的个人潜力，为学生以后的语文写作打下良好的基础。
一、激发学生写作兴趣
在以往的写作教学中，很多教师不重视学生兴趣培养，主张多写多练，而过多的枯燥写作练习导致学生厌恶写作，使其写作积极性不高，认真程度也很低，所以学生的写作能力停滞不前、难以提升。为此，教师首先应培养学生的写作兴趣，教师可以先了解学生现有的兴趣爱好，然后将其引申到兴趣点上来。比如教师在与学生交流之后，发现学生非常喜欢游戏，教师就可以引导学生写一篇关于游戏的作文。如果教师长期引导学生去写其感兴趣的话题，学生就会逐渐对写作形成美好印象，逐渐爱上写作。另外，教师在日记写作教学中，也应避免给学生布置过多任务，很多教师要求学生每天完成一篇日记，学生无内容可写，进而厌恶写作。教师可以让学生每天先在班上分享自己前一天的趣事，然后再让学生写日记记录下来，这样可以避免学生因无内容可写而讨厌日记写作。学生的写作兴趣并不是由一天的学习或者是一堂课的学习就能形成的，教师要不断创新，充分发挥问题导学、游戏教学、小组合作等教学方式的优点，对学生的学习兴趣进行针对性的培养。
二、构建和谐师生关系
在小学语文写作教学中，教师应注重构建和谐的师生关系。教师在构建和谐师生关系时，要多与学生交流互动。互动是了解学生最快捷的方式，同时也是培养师生情感的方式，教师在与学生互动时，既要交流学习相关内容，也要讨论一些学生感兴趣的内容，这样可以更快地拉近师生之间的心理距离。此外，教师在与学生互动时，一定要避免单向互动，教师应多聆听，多让学生来表述自己的想法，在互动中教师以聆听者身份去接近学生。其次，教师也要注重与其他教师的经验交流，互相学习与学生构建和谐关系的方法。教师尤其应多与同年级教师、同课题组教师多交流，在遇到教学困难时，也可以向其他教师寻求帮助。
三、培养学生积累能力
在小学语文写作中，积累是非常关键的一个环节。很多小学生的写作功底较差，主要是因为其缺乏写作经验，其写作素材积累较少，所以在写作时容易词穷。为此，教师应鼓励学生多阅读多积累、多观察多积累。观察中积累非常适合低年级学生，这部分学生缺乏阅读习惯，而且阅读能力有限。其通过观察获得写作素材更加高效，教师应经常带领学生去观察生活中的事物，并让学生记录下来，教师可以让学生以日记形式记录生活点滴，也要注重让学生说出自己记录的生活点滴，从而加深其印象，使其转化为真正的写作素材。其次，教师还可以鼓励学生通过阅读来积累写作素材，这更适合中高年级学生，但教师在低年级教学中也要注重培养学生的阅读习惯，并不断提高要求，让学生学会从阅读中积累。比如学生读了一个童话故事，或者看到一段排比句，都可以作为写作素材记录下来，分享给大家。对于学生而言，在前期完成阅读过程中，他们可能会把教师留的阅读任务当作一项学习任务来完成，但是经过长时间的阅读，他们会逐步发现阅读过程中的乐趣，挖掘阅读中的素材，学生的这部分课外阅读对于提高他们的课外积累，培养他们的积累能力是非常必要的。
四、注重学生自主意识的培养
写作不应是千篇一律的模板式写作，而应具备学生个性特点，应是学生思想的体现。教师在写作教学中应注重培养学生的自主意识，鼓励学生在作文中表达自己。教师可以先从口语练习做起，在课堂中给学生一个话题，然后让学生去发表自己的观点。在话题选择时要尽量兼顾大多数学生的兴趣爱好，选择有趣话题来激发学生发言兴趣。对于部分发言积极性不高的学生，教师可以采取强制措施来促使学生发言，并在学生发言时用言语来引导学生，促使其放飞自我，自信地表达自身想法。同时，教师也要注重培养学生的写作自主意识，在学生口语表达之后，教师可以引导学生在当天日记中将自己的观点进行整理归纳，完成日记，这样可以帮助学生将口语表达自主意识转换为写作自主意识。例如在“看图写话”这种体裁作文的教学过程中，教师可以先让学生利用几分钟的时间浏览图片，观察图片中的具体场景以及一些细节内容，然后再让学生进行口头表达，不要着急让学生进行写作。学生的语言表达能够拓展他们的思维，由于不同学生观察的侧重点不同，在让学生进行交流的过程中，还可以让他们取长补短。当学生口头表述完毕之后，教师可以让学生写下来。对于学生而言，如果仅仅通过自己的观察就开始写作，很容易出现内容有种偏差或者忽略部分重点的情况，但是通过口头表达并听取其他人的意见就可以避免这一问题。学生在进行自我表达时，其自主意识会得到完全体现，他们会把自己的想法完全表述出来，在实际写作过程中也会利用自己听到的一部分内容，并结合自身的思维意识进行拓展。
五、加强生活化写作训练
教师应引导学生多从生活中寻找灵感，用写作记录生活。教师首先应鼓励学生去记录生活中一些有趣的故事，比如教师可以利用周末带领学生去野外郊游，然后让学生将自己的郊游所见所闻记录下来，并在写作中将自己感想记录下来。比如某学生在郊游时看到郊外的景色非常美，然后又联想到城市里的恶劣环境，于是在作文中记录下了自己的疑问。这就是对生活的思考，教师应鼓励学生进行深入思考，探究为何有这种差异出现，可以让学生在后续的写作中继续探讨这一问题。通过这种问题探究学习，学生不但能进行深度写作，还能不断提升写作兴趣。由于小学语文阶段的作文教学相对比较简单，学生只需要对某一事件或某一物品简单叙述即可，教师在组织学生进行实际的生活实践时，这种实践内容既贴近学生的生活，让学生能够主动参与，而且只是简单的记叙，学生在写作过程中的难度也不会特别大。
在小学语文写作教学中，教师应积极探索写作教学策略，从激发学生兴趣、改善师生关系做起，再培养学生的写作自主意识，引导学生积极主动的参与写作练习；同时还要引导学生多积累，积淀写作素材，多联系生活，写出有趣、有料、有神的精彩作文。
参考文献
[1]祝志妹.小学语文作文教学有效性策略分析[J].课外语文，2016（13）：111.
[2]王淑兰.妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子（上中旬），2014（21）：121.
[3]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊，2016（25）：176-177.
[4]丁国琴.小学语文作文教学创新的实践思考[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（4）：31.
责任编辑 邓 振
[关键词] 小学语文；写作教学；教学策略
在当前小学语文写作教学中，仍旧存在很多问题，很多教师缺乏教学经验，教学理念落后，教学方法不适合学生。写作教学枯燥、低效，学生写作能力难以提升。为此，广大教师应积极探索小学语文写作教学方法。虽然小学阶段的语文作文内容比较简单，但是由于这是学生首次接触系统化的语文作文教学，教师需要创新教学方法来培養学生的写作兴趣，同时挖掘学生的个人潜力，为学生以后的语文写作打下良好的基础。
一、激发学生写作兴趣
在以往的写作教学中，很多教师不重视学生兴趣培养，主张多写多练，而过多的枯燥写作练习导致学生厌恶写作，使其写作积极性不高，认真程度也很低，所以学生的写作能力停滞不前、难以提升。为此，教师首先应培养学生的写作兴趣，教师可以先了解学生现有的兴趣爱好，然后将其引申到兴趣点上来。比如教师在与学生交流之后，发现学生非常喜欢游戏，教师就可以引导学生写一篇关于游戏的作文。如果教师长期引导学生去写其感兴趣的话题，学生就会逐渐对写作形成美好印象，逐渐爱上写作。另外，教师在日记写作教学中，也应避免给学生布置过多任务，很多教师要求学生每天完成一篇日记，学生无内容可写，进而厌恶写作。教师可以让学生每天先在班上分享自己前一天的趣事，然后再让学生写日记记录下来，这样可以避免学生因无内容可写而讨厌日记写作。学生的写作兴趣并不是由一天的学习或者是一堂课的学习就能形成的，教师要不断创新，充分发挥问题导学、游戏教学、小组合作等教学方式的优点，对学生的学习兴趣进行针对性的培养。
二、构建和谐师生关系
在小学语文写作教学中，教师应注重构建和谐的师生关系。教师在构建和谐师生关系时，要多与学生交流互动。互动是了解学生最快捷的方式，同时也是培养师生情感的方式，教师在与学生互动时，既要交流学习相关内容，也要讨论一些学生感兴趣的内容，这样可以更快地拉近师生之间的心理距离。此外，教师在与学生互动时，一定要避免单向互动，教师应多聆听，多让学生来表述自己的想法，在互动中教师以聆听者身份去接近学生。其次，教师也要注重与其他教师的经验交流，互相学习与学生构建和谐关系的方法。教师尤其应多与同年级教师、同课题组教师多交流，在遇到教学困难时，也可以向其他教师寻求帮助。
三、培养学生积累能力
在小学语文写作中，积累是非常关键的一个环节。很多小学生的写作功底较差，主要是因为其缺乏写作经验，其写作素材积累较少，所以在写作时容易词穷。为此，教师应鼓励学生多阅读多积累、多观察多积累。观察中积累非常适合低年级学生，这部分学生缺乏阅读习惯，而且阅读能力有限。其通过观察获得写作素材更加高效，教师应经常带领学生去观察生活中的事物，并让学生记录下来，教师可以让学生以日记形式记录生活点滴，也要注重让学生说出自己记录的生活点滴，从而加深其印象，使其转化为真正的写作素材。其次，教师还可以鼓励学生通过阅读来积累写作素材，这更适合中高年级学生，但教师在低年级教学中也要注重培养学生的阅读习惯，并不断提高要求，让学生学会从阅读中积累。比如学生读了一个童话故事，或者看到一段排比句，都可以作为写作素材记录下来，分享给大家。对于学生而言，在前期完成阅读过程中，他们可能会把教师留的阅读任务当作一项学习任务来完成，但是经过长时间的阅读，他们会逐步发现阅读过程中的乐趣，挖掘阅读中的素材，学生的这部分课外阅读对于提高他们的课外积累，培养他们的积累能力是非常必要的。
四、注重学生自主意识的培养
写作不应是千篇一律的模板式写作，而应具备学生个性特点，应是学生思想的体现。教师在写作教学中应注重培养学生的自主意识，鼓励学生在作文中表达自己。教师可以先从口语练习做起，在课堂中给学生一个话题，然后让学生去发表自己的观点。在话题选择时要尽量兼顾大多数学生的兴趣爱好，选择有趣话题来激发学生发言兴趣。对于部分发言积极性不高的学生，教师可以采取强制措施来促使学生发言，并在学生发言时用言语来引导学生，促使其放飞自我，自信地表达自身想法。同时，教师也要注重培养学生的写作自主意识，在学生口语表达之后，教师可以引导学生在当天日记中将自己的观点进行整理归纳，完成日记，这样可以帮助学生将口语表达自主意识转换为写作自主意识。例如在“看图写话”这种体裁作文的教学过程中，教师可以先让学生利用几分钟的时间浏览图片，观察图片中的具体场景以及一些细节内容，然后再让学生进行口头表达，不要着急让学生进行写作。学生的语言表达能够拓展他们的思维，由于不同学生观察的侧重点不同，在让学生进行交流的过程中，还可以让他们取长补短。当学生口头表述完毕之后，教师可以让学生写下来。对于学生而言，如果仅仅通过自己的观察就开始写作，很容易出现内容有种偏差或者忽略部分重点的情况，但是通过口头表达并听取其他人的意见就可以避免这一问题。学生在进行自我表达时，其自主意识会得到完全体现，他们会把自己的想法完全表述出来，在实际写作过程中也会利用自己听到的一部分内容，并结合自身的思维意识进行拓展。
五、加强生活化写作训练
教师应引导学生多从生活中寻找灵感，用写作记录生活。教师首先应鼓励学生去记录生活中一些有趣的故事，比如教师可以利用周末带领学生去野外郊游，然后让学生将自己的郊游所见所闻记录下来，并在写作中将自己感想记录下来。比如某学生在郊游时看到郊外的景色非常美，然后又联想到城市里的恶劣环境，于是在作文中记录下了自己的疑问。这就是对生活的思考，教师应鼓励学生进行深入思考，探究为何有这种差异出现，可以让学生在后续的写作中继续探讨这一问题。通过这种问题探究学习，学生不但能进行深度写作，还能不断提升写作兴趣。由于小学语文阶段的作文教学相对比较简单，学生只需要对某一事件或某一物品简单叙述即可，教师在组织学生进行实际的生活实践时，这种实践内容既贴近学生的生活，让学生能够主动参与，而且只是简单的记叙，学生在写作过程中的难度也不会特别大。
在小学语文写作教学中，教师应积极探索写作教学策略，从激发学生兴趣、改善师生关系做起，再培养学生的写作自主意识，引导学生积极主动的参与写作练习；同时还要引导学生多积累，积淀写作素材，多联系生活，写出有趣、有料、有神的精彩作文。
参考文献
[1]祝志妹.小学语文作文教学有效性策略分析[J].课外语文，2016（13）：111.
[2]王淑兰.妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子（上中旬），2014（21）：121.
[3]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊，2016（25）：176-177.
[4]丁国琴.小学语文作文教学创新的实践思考[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（4）：31.
责任编辑 邓 振