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[摘 要]本土文化是教育取之不竭的“宝藏”，尤其是在美术教学中，我们难以抵挡本土文化元素的诱惑力。现通过以新疆的本土文化元素为例，对把握教材意图、利用本土文化元素丰富教学内容以及创设本土文化情境等方面进行了研究，从更开放的美术课堂教学的角度阐述了自己的看法和观点。
[关键词]本土文化 教材 教学内容 情境
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-060
本土文化是扎根本土，世代传承，有民族特色的文化。本土文化既有历史传统的沉淀，又有植根于现实生活的变化和发展。全国各地都有独特的本土文化。课程改革以来，怎样去传播和传承本土文化是美术教育工作者关注的课题。新疆，这块占全国六分之一的文化圣地，从古至今经过多种文化的融合和熏陶，形成了自己独特的文化体系和人文景观。这种优越的条件和浓郁的本土文化元素吸引着许许多多艺术家，像源源不断的泉水，为美术教育工作者提供了丰富的素材和宝贵的资源，充实着我们的教学活动。《义务教育阶段美术课程标准》提出：农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地各种资源，开展有特色的美术教学活动。美术教师要充分利用地方文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的关系，使美术课程更贴近学生的生活，让学生了解本土文化的丰富性和多样性，促使学生在广泛的文化情境中认识美术，并逐步形成热爱祖国优秀文化和尊重世界文化多样性的价值观。由此可见，本土文化对学生的成长、价值观的形成以及课程设置的多元性都起到积极的促进作用。那么，在美术教学中怎样让新疆本土文化元素成为亮点？下面笔者就这一问题谈一谈自己的几点看法。
一、 把握教材意图，加深对新疆本土文化元素的理解
多样化的教材才能满足不同学生的发展需求。对于新编美术教材，教师在使用过程中，需要正确把握教材意图，灵活安排课时，合理调整课程内容，使教学效果尽量达到最优化。以人民美术出版社的新编美术教材为例，教材加上新疆地方内容以后，课堂数量从每一册教材的18～19课增加到24～25课。教师在使用教材时，担心课时量不够，完成不了教学计划，所以没有花太多时间钻研新疆地方内容，甚至误认为这些都是选修课，可上可不上。其实这是一种不正确的教学观，更是一种不负责任的教学态度。如果我们细心观察，就会发现这些课中有许多新疆地方资源和文化元素，对传承祖国优秀的文化遗产起到不可替代的作用。比如，六年级上册的第二十一课《新疆的手鼓》、第二十二课《用多种方法表现麦西莱甫》、第二十三课《聪明的阿凡提》、第二十五课《维吾尔族民间乐器》等都是新疆地方文化元素比较浓郁的内容。因为教师在上这些课时，会牵扯到相关的文化和人文背景，所以要准确地把握教材内容和意图，确保信息的准确性和完整性。例如，《用多种方法表现麦西莱甫》就是一节信息量大、准确性要求较高的综合课。麦西莱甫不仅像教材里说的那样是 “欢乐的广场歌舞聚会”，而且是民间娱乐和风俗习惯相结合的地方文化，包括音乐、舞蹈、歌唱、联句对歌、讲故事、说笑话、做游戏、即兴吟诵等。麦西莱甫的内容丰富多彩，为人民群众所喜爱，长期以来，它对维吾尔族的文学艺术起着组织和推动作用。维吾尔族有一句俗话：把你的孩子要么送到学校，要么送到麦西莱甫。这句话充分说明麦西莱甫对孩子的成长有着积极的作用。教师在上这节课前，应充分了解、准备这些地方文化元素，同时还要用巧妙的方法引导学生理解和认识麦西莱甫这一地方文化的形式和内容，为学生的实际操作提供更多的信息和参考资料。
二、从新疆本土文化元素中吸取养分，丰富美术教学内容
新疆本土文化元素的艺术魅力不仅能培养学生的艺术素养与艺术气质，也能让学生了解新疆本土文化的特点和艺术价值，更能培养他们热爱家乡和祖国的情感。《义务教育阶段美术课程标准》指出：地方课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解、分类、整理，并充分加以利用。广大美术教师可以发挥自己的聪明才智，不要局限于教材里所呈现的内容，而应充分挖掘身边的美术教学资源，从新疆地方文化元素中吸取养分，把握教材意图，让美术课程变得丰富多彩。例如，人美版美术教材一年级上册第二十一课《维吾尔族的小花帽》和第二十二课《有特色的壶和碗》都吸取了新疆本土文化元素的精华，它们丰富了教学内容，提高了美术课程的人文性。众所周知，“花帽”和“壶”的历史悠久，已成为维吾尔族生活中不可缺少的必需品。它们不仅实用性强，而且是精致的手工艺作品。不论是用布料制作的花帽，还是用铜制作的壶，都是用二方连续、四方连续、单独纹样等图案装饰，在美术课程中很有研究和借鉴的价值，为开阔学生的视野、丰富学生的审美视觉以及丰富课堂教学内容提供了很有价值的素材。其实，在新疆，本土文化元素到处都是，它会以慷慨大方的姿态等待我们去挖掘和利用，能丰富我们的课堂教学内容。
三、走出课堂，在浓郁的新疆本土文化元素情境中丰富学生的审美视觉
让学生继承和发扬本土文化是当今教师的使命。教师在美术课堂教学中，要千方百计地创设本土文化元素的情境，营造宽松、愉悦的学习氛围，丰富学生的审美视觉，增强学生的情感，进而提高教学效率。其实，本土文化元素更多存在于课堂之外，学生只有大胆地走出课堂，才能接触到更多的本土文化元素。美术课程目标也明确指出：让学生在文化情境中认识美术。新疆的本土文化资源非常丰富，南北疆的文化韵味别具特色，在那里的学生很幸运，他们接触地方文化元素的机会很多。然而对在首府乌鲁木齐的学生来说，他们接触地方文化元素的机会就比较少了，教师单靠课堂教学已远远不能满足学生的审美需求。虽然乌鲁木齐的发展速度比较快，乌鲁木齐正在逐渐变成一个国际化的大都市。但是，只要细心观察，我们可以发现，我们身边有许多建筑、人文景观、博物馆等体现新疆本土文化元素的场所，如南门剧场、新疆人民大会堂、新疆国际大巴扎、新疆大剧院、新疆木卡姆歌剧院、二道桥等，每年到这里旅游的国内外游客也很多。教师要充分利用这些社会资源，组织学生亲临现场、实地参观、调查研究，让学生领略和享受这些地方文化元素和资源的独特魅力，在浓郁的文化情境中培养学生以美的视觉角度观察生活、热爱生活、享受生活的能力。
总之，“越是民族的越是世界的”。让多彩纷呈的新疆地方文化元素成为美术课堂教学的亮点，既可以更好地传承和弘扬中华民族传统文化，又能推动学校美术教育的深入开展。教师在美术教学过程中，可以巧妙地将新疆本土文化元素和美术教学结合起来，立足学生的个性发展需求，丰富教材资源和社会资源，让新疆本土文化元素成为美术课的亮点，从而达到活用教材，让学生成为本土文化的传播者和继承者的目的。
（责编 钟伟芳）
[关键词]本土文化 教材 教学内容 情境
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-060
本土文化是扎根本土，世代传承，有民族特色的文化。本土文化既有历史传统的沉淀，又有植根于现实生活的变化和发展。全国各地都有独特的本土文化。课程改革以来，怎样去传播和传承本土文化是美术教育工作者关注的课题。新疆，这块占全国六分之一的文化圣地，从古至今经过多种文化的融合和熏陶，形成了自己独特的文化体系和人文景观。这种优越的条件和浓郁的本土文化元素吸引着许许多多艺术家，像源源不断的泉水，为美术教育工作者提供了丰富的素材和宝贵的资源，充实着我们的教学活动。《义务教育阶段美术课程标准》提出：农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地各种资源，开展有特色的美术教学活动。美术教师要充分利用地方文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的关系，使美术课程更贴近学生的生活，让学生了解本土文化的丰富性和多样性，促使学生在广泛的文化情境中认识美术，并逐步形成热爱祖国优秀文化和尊重世界文化多样性的价值观。由此可见，本土文化对学生的成长、价值观的形成以及课程设置的多元性都起到积极的促进作用。那么，在美术教学中怎样让新疆本土文化元素成为亮点？下面笔者就这一问题谈一谈自己的几点看法。
一、 把握教材意图，加深对新疆本土文化元素的理解
多样化的教材才能满足不同学生的发展需求。对于新编美术教材，教师在使用过程中，需要正确把握教材意图，灵活安排课时，合理调整课程内容，使教学效果尽量达到最优化。以人民美术出版社的新编美术教材为例，教材加上新疆地方内容以后，课堂数量从每一册教材的18～19课增加到24～25课。教师在使用教材时，担心课时量不够，完成不了教学计划，所以没有花太多时间钻研新疆地方内容，甚至误认为这些都是选修课，可上可不上。其实这是一种不正确的教学观，更是一种不负责任的教学态度。如果我们细心观察，就会发现这些课中有许多新疆地方资源和文化元素，对传承祖国优秀的文化遗产起到不可替代的作用。比如，六年级上册的第二十一课《新疆的手鼓》、第二十二课《用多种方法表现麦西莱甫》、第二十三课《聪明的阿凡提》、第二十五课《维吾尔族民间乐器》等都是新疆地方文化元素比较浓郁的内容。因为教师在上这些课时，会牵扯到相关的文化和人文背景，所以要准确地把握教材内容和意图，确保信息的准确性和完整性。例如，《用多种方法表现麦西莱甫》就是一节信息量大、准确性要求较高的综合课。麦西莱甫不仅像教材里说的那样是 “欢乐的广场歌舞聚会”，而且是民间娱乐和风俗习惯相结合的地方文化，包括音乐、舞蹈、歌唱、联句对歌、讲故事、说笑话、做游戏、即兴吟诵等。麦西莱甫的内容丰富多彩，为人民群众所喜爱，长期以来，它对维吾尔族的文学艺术起着组织和推动作用。维吾尔族有一句俗话：把你的孩子要么送到学校，要么送到麦西莱甫。这句话充分说明麦西莱甫对孩子的成长有着积极的作用。教师在上这节课前，应充分了解、准备这些地方文化元素，同时还要用巧妙的方法引导学生理解和认识麦西莱甫这一地方文化的形式和内容，为学生的实际操作提供更多的信息和参考资料。
二、从新疆本土文化元素中吸取养分，丰富美术教学内容
新疆本土文化元素的艺术魅力不仅能培养学生的艺术素养与艺术气质，也能让学生了解新疆本土文化的特点和艺术价值，更能培养他们热爱家乡和祖国的情感。《义务教育阶段美术课程标准》指出：地方课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解、分类、整理，并充分加以利用。广大美术教师可以发挥自己的聪明才智，不要局限于教材里所呈现的内容，而应充分挖掘身边的美术教学资源，从新疆地方文化元素中吸取养分，把握教材意图，让美术课程变得丰富多彩。例如，人美版美术教材一年级上册第二十一课《维吾尔族的小花帽》和第二十二课《有特色的壶和碗》都吸取了新疆本土文化元素的精华，它们丰富了教学内容，提高了美术课程的人文性。众所周知，“花帽”和“壶”的历史悠久，已成为维吾尔族生活中不可缺少的必需品。它们不仅实用性强，而且是精致的手工艺作品。不论是用布料制作的花帽，还是用铜制作的壶，都是用二方连续、四方连续、单独纹样等图案装饰，在美术课程中很有研究和借鉴的价值，为开阔学生的视野、丰富学生的审美视觉以及丰富课堂教学内容提供了很有价值的素材。其实，在新疆，本土文化元素到处都是，它会以慷慨大方的姿态等待我们去挖掘和利用，能丰富我们的课堂教学内容。
三、走出课堂，在浓郁的新疆本土文化元素情境中丰富学生的审美视觉
让学生继承和发扬本土文化是当今教师的使命。教师在美术课堂教学中，要千方百计地创设本土文化元素的情境，营造宽松、愉悦的学习氛围，丰富学生的审美视觉，增强学生的情感，进而提高教学效率。其实，本土文化元素更多存在于课堂之外，学生只有大胆地走出课堂，才能接触到更多的本土文化元素。美术课程目标也明确指出：让学生在文化情境中认识美术。新疆的本土文化资源非常丰富，南北疆的文化韵味别具特色，在那里的学生很幸运，他们接触地方文化元素的机会很多。然而对在首府乌鲁木齐的学生来说，他们接触地方文化元素的机会就比较少了，教师单靠课堂教学已远远不能满足学生的审美需求。虽然乌鲁木齐的发展速度比较快，乌鲁木齐正在逐渐变成一个国际化的大都市。但是，只要细心观察，我们可以发现，我们身边有许多建筑、人文景观、博物馆等体现新疆本土文化元素的场所，如南门剧场、新疆人民大会堂、新疆国际大巴扎、新疆大剧院、新疆木卡姆歌剧院、二道桥等，每年到这里旅游的国内外游客也很多。教师要充分利用这些社会资源，组织学生亲临现场、实地参观、调查研究，让学生领略和享受这些地方文化元素和资源的独特魅力，在浓郁的文化情境中培养学生以美的视觉角度观察生活、热爱生活、享受生活的能力。
总之，“越是民族的越是世界的”。让多彩纷呈的新疆地方文化元素成为美术课堂教学的亮点，既可以更好地传承和弘扬中华民族传统文化，又能推动学校美术教育的深入开展。教师在美术教学过程中，可以巧妙地将新疆本土文化元素和美术教学结合起来，立足学生的个性发展需求，丰富教材资源和社会资源，让新疆本土文化元素成为美术课的亮点，从而达到活用教材，让学生成为本土文化的传播者和继承者的目的。
（责编 钟伟芳）