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摘 要 近年来，学科核心素养成为了我国教育教学活动的热点话题，不仅为教师开展教学活动提供了方向，也为学生的学科有效学习提供了保障。在小学数学教学课堂上，教师必须结合数学学科核心素养开展教学活动，努力培养学生的学科核心素养，才能够构建高效的数学教学课堂。笔者也将从数学学科核心素养的内涵出发，谈一谈小学数学教师应如何在数学学科核心素养视角下提升数学教学的有效性，更好地培养学生。
关键词 小学数学；学科核心素养；内涵；促进策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0157-01
在我国教育不断发展，人才竞争不断加强的情况下，我国教育部提出了“核心素养体系”这一概念，并且将其作为教师开展课业教学的重要要求和方向。这一概念的提出不仅为教师开展教学活动提供了方向，更为教学课堂注入了新动力。在过去的数学教学课堂上，由于方式方法的不对，很多数学教学将数学变成了“僵尸数学”，教学过于功利化，学生不愿意参与学习，致使数学教学偏离了核心。而数学学科核心素养的出现帮助数学教学改变了教学现状，让数学教学课堂重现生机。笔者也将结合小学数学教学活动，从数学学科的核心素养出发，详细谈谈数学学科核心素养的内涵及教学促进策略，以为其他教师提供借鉴。
一、数学学科核心素养的内涵分析
数学学科核心素养的提出来源于核心素养。核心素养强调在实施教学活动时，学生所能够接受的知识、技能，所养成的态度，以及能够具有适应自身需要与终身发展的道德品质。而数学学科核心素养，则是核心素养在特定学科之中的具体化，结合学科的特点所提出的。在我国《义务教育数学课程标准》中明确提出有关于数学学科的十个核心概念即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这十大概念的提出也明确，数学学科核心素养的内涵其实就是教师在开展数学教学的过程中能够引导学生能够运用数学的思维解决数学问题、能够运用数学的眼光去看待生活。
教师在提升学生数学学科核心素养、开展教学活动的过程中必须明确以下几个原则，即人文性原则、整体性原则、实践性原则、结构性原则，在遵守几个原则下开展教学活动，才能够有效地对学生进行教育教学。
二、数学学科核心素养的教学促进策略
小学数学教师在明确数学学科核心素养的内涵的基础上实施教学活动，可以从以下几个方面入手：
（一）教学联系生活，引导学生用数学思维解决问题
要想让学生能够将所学知识应用于生活，用数学的眼光去看待生活并且解决数学问题，就必须将数学和生活知识相对接。这就强调两点，一是“洗脑式教学”，逐步在教师的教学时将常用的数学思想和方法来传递给学生，比如说数形结合、类比、函数、分类讨论等，让学生能够结合问题选择合适的方式方法进行创造性地解决，以提升学生的数学思维。二是利用情景模拟的方式为学生创设生活情境，给学生将这些想法应用与生活的场所和机会，这样学生在解决数学生活问题的过程中，不仅能够发现生活中的数学，更能提升学生的数学思维能力。
（二）强调学生主体地位，引导学生“学会学习”
课堂的主人公是学生，数学学科核心素养培养的对象也是学生，所以教师必须在开展教学活动的过程中强化学生的主体地位，让学生能够自主开动脑筋探究数学问题并且解决数学问题，在师生密切配合的其情况下，让学生能够“学会学习”，采用自己的方式方法进行学习。笔者经常会采用小组合作教学法、任务驱动教学法进行教学，不仅能够训练学生的有关数学素养，更能够发挥学生的主体地位，让学生参与学习。
如在学习“认识平行四边形和梯形”时，笔者将学生们分为不同的小组，并且让学生们通过类比的方式來找到平行四边形、梯形以及正方形、长方形之间的相同点和不同点。学生们通过各自的讨论与独立思考，很快就解决了问题。教学的效率不仅得到了提升，学生的合作学习能力、独立思考能力、空间想象能力等都得到了提升。
（三）应用信息技术，生动数学知识
信息技术走入教学课堂为教师培养学生的数学核心素养提供了新方式，教师合理的利用信息技术不仅能够将数学知识由静态变为动态，更能够让学生便于理解数学和掌握数学。很多抽象的数学知识单纯地依靠数字和理论很难让学生所接受，而上述所说的数形结合，就能够让学生将抽象的数学知识变得直观，这和应用信息技术教学是同样的道理，都能够在一定程度上引导学生更快速的投入数学学习，学生的数学学科核心素养也会得到提高。
（四）引导学生质疑反思，从而提升数学核心素养
要想提升自己就必须能够发现自己的问题，所以教师在开展数学教学时要让学生能够及时的对自己进行质疑和反思，培养学生的批判性意识。学生的意识在“冲突-平衡-再冲突-再平衡”下能够找到恒定点，也能够得到不断的强化，从而提高学生的数学能力。
像教师可以让学生制作错题本，这是学生对于错题的反思与积累，能够在下次解决问题时避免犯同样的错误。再如教师可以开展反思会，或者是学习方法探讨会，让学生能够在学习他人的基础上反思自己，认识自己学习中的错误，以提高数学学习能力，从而提升数学核心素养。
三、结束语
总而言之，在数学学科核心素养的新理念的影响下，教师不仅要努力提升自身的专业素养，更要及时的掌握数学学科核心素养的内涵，站在数学学科的前沿上，利用多途径和多方法来培养学生的数学核心素养，以提高教学效率、培养出符合我国教育要求的新人才。
参考文献：
[1]盛晓红.数学教学落实学科核心素养的思考[J].大连教育学院学报，2017（03）.
关键词 小学数学；学科核心素养；内涵；促进策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0157-01
在我国教育不断发展，人才竞争不断加强的情况下，我国教育部提出了“核心素养体系”这一概念，并且将其作为教师开展课业教学的重要要求和方向。这一概念的提出不仅为教师开展教学活动提供了方向，更为教学课堂注入了新动力。在过去的数学教学课堂上，由于方式方法的不对，很多数学教学将数学变成了“僵尸数学”，教学过于功利化，学生不愿意参与学习，致使数学教学偏离了核心。而数学学科核心素养的出现帮助数学教学改变了教学现状，让数学教学课堂重现生机。笔者也将结合小学数学教学活动，从数学学科的核心素养出发，详细谈谈数学学科核心素养的内涵及教学促进策略，以为其他教师提供借鉴。
一、数学学科核心素养的内涵分析
数学学科核心素养的提出来源于核心素养。核心素养强调在实施教学活动时，学生所能够接受的知识、技能，所养成的态度，以及能够具有适应自身需要与终身发展的道德品质。而数学学科核心素养，则是核心素养在特定学科之中的具体化，结合学科的特点所提出的。在我国《义务教育数学课程标准》中明确提出有关于数学学科的十个核心概念即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这十大概念的提出也明确，数学学科核心素养的内涵其实就是教师在开展数学教学的过程中能够引导学生能够运用数学的思维解决数学问题、能够运用数学的眼光去看待生活。
教师在提升学生数学学科核心素养、开展教学活动的过程中必须明确以下几个原则，即人文性原则、整体性原则、实践性原则、结构性原则，在遵守几个原则下开展教学活动，才能够有效地对学生进行教育教学。
二、数学学科核心素养的教学促进策略
小学数学教师在明确数学学科核心素养的内涵的基础上实施教学活动，可以从以下几个方面入手：
（一）教学联系生活，引导学生用数学思维解决问题
要想让学生能够将所学知识应用于生活，用数学的眼光去看待生活并且解决数学问题，就必须将数学和生活知识相对接。这就强调两点，一是“洗脑式教学”，逐步在教师的教学时将常用的数学思想和方法来传递给学生，比如说数形结合、类比、函数、分类讨论等，让学生能够结合问题选择合适的方式方法进行创造性地解决，以提升学生的数学思维。二是利用情景模拟的方式为学生创设生活情境，给学生将这些想法应用与生活的场所和机会，这样学生在解决数学生活问题的过程中，不仅能够发现生活中的数学，更能提升学生的数学思维能力。
（二）强调学生主体地位，引导学生“学会学习”
课堂的主人公是学生，数学学科核心素养培养的对象也是学生，所以教师必须在开展教学活动的过程中强化学生的主体地位，让学生能够自主开动脑筋探究数学问题并且解决数学问题，在师生密切配合的其情况下，让学生能够“学会学习”，采用自己的方式方法进行学习。笔者经常会采用小组合作教学法、任务驱动教学法进行教学，不仅能够训练学生的有关数学素养，更能够发挥学生的主体地位，让学生参与学习。
如在学习“认识平行四边形和梯形”时，笔者将学生们分为不同的小组，并且让学生们通过类比的方式來找到平行四边形、梯形以及正方形、长方形之间的相同点和不同点。学生们通过各自的讨论与独立思考，很快就解决了问题。教学的效率不仅得到了提升，学生的合作学习能力、独立思考能力、空间想象能力等都得到了提升。
（三）应用信息技术，生动数学知识
信息技术走入教学课堂为教师培养学生的数学核心素养提供了新方式，教师合理的利用信息技术不仅能够将数学知识由静态变为动态，更能够让学生便于理解数学和掌握数学。很多抽象的数学知识单纯地依靠数字和理论很难让学生所接受，而上述所说的数形结合，就能够让学生将抽象的数学知识变得直观，这和应用信息技术教学是同样的道理，都能够在一定程度上引导学生更快速的投入数学学习，学生的数学学科核心素养也会得到提高。
（四）引导学生质疑反思，从而提升数学核心素养
要想提升自己就必须能够发现自己的问题，所以教师在开展数学教学时要让学生能够及时的对自己进行质疑和反思，培养学生的批判性意识。学生的意识在“冲突-平衡-再冲突-再平衡”下能够找到恒定点，也能够得到不断的强化，从而提高学生的数学能力。
像教师可以让学生制作错题本，这是学生对于错题的反思与积累，能够在下次解决问题时避免犯同样的错误。再如教师可以开展反思会，或者是学习方法探讨会，让学生能够在学习他人的基础上反思自己，认识自己学习中的错误，以提高数学学习能力，从而提升数学核心素养。
三、结束语
总而言之，在数学学科核心素养的新理念的影响下，教师不仅要努力提升自身的专业素养，更要及时的掌握数学学科核心素养的内涵，站在数学学科的前沿上，利用多途径和多方法来培养学生的数学核心素养，以提高教学效率、培养出符合我国教育要求的新人才。
参考文献：
[1]盛晓红.数学教学落实学科核心素养的思考[J].大连教育学院学报，2017（03）.