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新课程已经在全国范围内全面展开,并已深入人心,那么在实践中我们又怎样去适应新课程环境下的英语教学呢?为了适应这一环境下的英语教学,客观上要求教师改变教育观念、教学方式以及改变教师的角色。确立以学生为中心,以学生为主体的教学模式。下面就谈一下近几年来我对英语教学的几点肤浅的认识和体会:
一、培养学生学习英语的兴趣
兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得有用的知识,这就是求知欲。可以说,没有兴趣就没有求知欲。当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此,在英语教学中,激发学生学习英语的兴趣,无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习英语的兴趣,我认为可以从以下几个方面入手:
(一)新课程理念下的英语教学特别注重学生实际语言应用的能力,要达到这个目标教师必须根据学生的实际,创设丰富的教学情景,创设语境,以“话题”为中心,以“活动”为载体,让学生合作“演”自己生活中的片段,在“玩”中学,在活动中学,通过活动把英语转化为实际的语言能力。在这种活动中教师只是组织者、导演者。使学生在轻松愉快中学习英语,提高他们学习英语的兴趣和积极性。但是教学中的“活动”绝对不是让学生玩玩而已,在“活动”中除了让学生“玩好”之外,还要把所学的英语知识联系起来,使学生“玩”有所获
(二)把课本上的语言知识填到学生都比较熟悉的中文歌曲里教学生唱,以唱歌的方式使学生记住应该掌握的语言知识。
对于那些特别枯燥乏味的语言知识我们可以把它编成歌曲,让学生通过唱歌来记忆,因为在枯燥的语言只要他编成歌曲以后学生就很容易接受。比如:上七年级预备篇的第一单元”Good morning”时,我们可以把几个问候语填到《两只老虎》这首歌里教学生唱。这样也不会花太多的时间去教这首歌,也会使学生的学习兴趣大增。
(三)利用教学辅助设备来提高学生的学习兴趣。
利用各种英语教学挂图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件,把教学内容生动地展现在学生面前,就能极大地引起学生的学习兴趣。
(四)尽可能地鼓励学生、赞扬学生,满足学生的成就感
作为一种心理需求和渴望,每个学生都是希望听到老师的善言和表扬的,可以说,不断进行正面激励是学生学习英语的一种源动力。教师的一个信任的微笑,一个肯定的颔首,一个鼓励的眼神,一句激励的话语,可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影,可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关,任务较容易,最佳激起水平较高,任务难度中等,最佳动机水平也适中,任务越困难,最佳激起水平越低,因此在教学中尽量满足学生的成就感,一个后进生若在全班学生面前受到老师的表扬,他便会体会到老师对他的希望、谅解、宽容、期待和信任。因此,作为一个英语老师若能抓住学生学习上的闪光点,及时对其进行表扬,,用”Good job”“well done”“Very good”、“Not bad”、“clever”、“Great”等赞美的语言多给予鼓励,满足了学生的“成功欲”。将促进其在学习上的不断进步。
(五)教学中多用直观语言以及体态语言。在教学过程中教师要尽量创设一个轻松愉快的学习环境,促进英语教学,也引发学生对英语的兴趣,讲句型、单词时,可以一边讲一边呈现实物、模型、图表、图解、图片、简笔画。同时借助手势、表情、动作等,使语言形象化,易于理解、记忆。抽象语言也可以借助实物、图片、简笔画,让语言和实物之间建立直接的关系,达到语言直观,如用教室里所有的人和物–老师、男生女生。人的服装、鞋、帽、书、文具、桌子、椅子、黑板、门、窗、地板等进行教学,达到语言直观。如教学“what’s this in English?”这一单元时,可以利用学生的文具如钢笔、直尺、书以及他们所穿的衣服,身上所带的钥匙等进行直观的教学。“实物”使语言直观,学生学得轻松、容易,而且更加主动积极,兴趣盎然,最大的优点首先是使学生把词汇的音、形、义三者直接联系起来,减少了母语这一中介环节,不仅有利于记忆,而且能够培养学生用英语思考英语,从而能大大提高学生学习英语的兴趣和积极性。
二、转变教师角色,营造一个宽松民主、和谐互动的课堂环境
英语教学的首要任务是“学”而不是“教”。新课程改革重视的是学生能力的培养,创新精神的培养,而这些能力与精神的培养所依赖的课堂应是学生为主体,师生互动的课堂,即实现师生人际交往的课堂。而要实现师生人际交往,实现信息的交流和相互影响,和谐的师生关系是必要的前提。因此教师要由传统的知识传授者转变为知识的促进者;由管理者转变为引导者,由“居高临下”转变为“平等中的首席”。要改变教师在教学中是中心,是表演者的地位,由“幕前”到”幕后”,由“演员”到“导演”,做学生学习的组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等角色。从而建立一种民主、平等、信任、尊重的新型的师生关系,使课堂不再以教师为中心,教师也不再是课堂的主宰者。充分发挥学生在课堂上的主体作用。同时教师要进一步提高自身的专业素质,改善自身的知识结构增强课程整合和开发的能力,善于把信息技术和科学有机结合起来。只有教师的发展才有学生的发展。因此新课程理念下的英语教学客观上要求教师转变思想观念。
三、转变教师的教学方式
新课程英语教学要求采用新型的教学方式——任务型语言教学,同时英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,它的语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此,它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。在英语教学过程中要体现出学生的主导地位就要转变教师的教学策略,就必须培养学生自主、合作、探究的学习方式,并且对传统的教学方式进行创造性的继承。把传统的教学方式和新型的教学方式有机的结合起来,因此新课程环境下的学习方式有创新,也有继承。我们要改变的是过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状,并不意味着要完全放弃接受学习。更不是由一种教学方式代替另一种教学方式,而是由单一性转向多样性有片面学习转向全面学习。
自主学习就是学生是学习的主人,能主动的学习,学什么、怎么学、以及时间的安排都不再由老师做主,让学生自己安排。但要让学生自主学习英语,教师先得培养学生的学习兴趣,使学生从内心喜欢这门学科,才能达到自主学习的目的。
在任务性的语言教学中,“合作学习”也是非常重要的,因为在语言学习过程中,只能通过学生的合作才能完成共同的任务,也只有在共同的合作中才能习得有用的语言知识。“合作学习”有团队合作和小组合作,合作必须遵循一定的规则,比如:小组内应有一定的分工,每个学生都邀担任一定的角色,而且应该轮流担任,增进生生互动的有效性。
在自主和合作学习过程中引导学生积极去发现问题,在好奇心的驱使下以问题为导向,使学生有高度的智力投入到学习活动中,以达到学生探究性学习的目的。
实践证明,这种形式的教学,让全体学生都动起来,从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维;激发了学生的学习兴趣,并在活动过程中,培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
总之,任何一种新观念的确立都是对旧观念的变革,因此它是一种艰难的过程,解放课堂建立新课堂的道路是漫长的,需要我们做长期不懈的努力。
一、培养学生学习英语的兴趣
兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得有用的知识,这就是求知欲。可以说,没有兴趣就没有求知欲。当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此,在英语教学中,激发学生学习英语的兴趣,无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习英语的兴趣,我认为可以从以下几个方面入手:
(一)新课程理念下的英语教学特别注重学生实际语言应用的能力,要达到这个目标教师必须根据学生的实际,创设丰富的教学情景,创设语境,以“话题”为中心,以“活动”为载体,让学生合作“演”自己生活中的片段,在“玩”中学,在活动中学,通过活动把英语转化为实际的语言能力。在这种活动中教师只是组织者、导演者。使学生在轻松愉快中学习英语,提高他们学习英语的兴趣和积极性。但是教学中的“活动”绝对不是让学生玩玩而已,在“活动”中除了让学生“玩好”之外,还要把所学的英语知识联系起来,使学生“玩”有所获
(二)把课本上的语言知识填到学生都比较熟悉的中文歌曲里教学生唱,以唱歌的方式使学生记住应该掌握的语言知识。
对于那些特别枯燥乏味的语言知识我们可以把它编成歌曲,让学生通过唱歌来记忆,因为在枯燥的语言只要他编成歌曲以后学生就很容易接受。比如:上七年级预备篇的第一单元”Good morning”时,我们可以把几个问候语填到《两只老虎》这首歌里教学生唱。这样也不会花太多的时间去教这首歌,也会使学生的学习兴趣大增。
(三)利用教学辅助设备来提高学生的学习兴趣。
利用各种英语教学挂图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件,把教学内容生动地展现在学生面前,就能极大地引起学生的学习兴趣。
(四)尽可能地鼓励学生、赞扬学生,满足学生的成就感
作为一种心理需求和渴望,每个学生都是希望听到老师的善言和表扬的,可以说,不断进行正面激励是学生学习英语的一种源动力。教师的一个信任的微笑,一个肯定的颔首,一个鼓励的眼神,一句激励的话语,可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影,可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关,任务较容易,最佳激起水平较高,任务难度中等,最佳动机水平也适中,任务越困难,最佳激起水平越低,因此在教学中尽量满足学生的成就感,一个后进生若在全班学生面前受到老师的表扬,他便会体会到老师对他的希望、谅解、宽容、期待和信任。因此,作为一个英语老师若能抓住学生学习上的闪光点,及时对其进行表扬,,用”Good job”“well done”“Very good”、“Not bad”、“clever”、“Great”等赞美的语言多给予鼓励,满足了学生的“成功欲”。将促进其在学习上的不断进步。
(五)教学中多用直观语言以及体态语言。在教学过程中教师要尽量创设一个轻松愉快的学习环境,促进英语教学,也引发学生对英语的兴趣,讲句型、单词时,可以一边讲一边呈现实物、模型、图表、图解、图片、简笔画。同时借助手势、表情、动作等,使语言形象化,易于理解、记忆。抽象语言也可以借助实物、图片、简笔画,让语言和实物之间建立直接的关系,达到语言直观,如用教室里所有的人和物–老师、男生女生。人的服装、鞋、帽、书、文具、桌子、椅子、黑板、门、窗、地板等进行教学,达到语言直观。如教学“what’s this in English?”这一单元时,可以利用学生的文具如钢笔、直尺、书以及他们所穿的衣服,身上所带的钥匙等进行直观的教学。“实物”使语言直观,学生学得轻松、容易,而且更加主动积极,兴趣盎然,最大的优点首先是使学生把词汇的音、形、义三者直接联系起来,减少了母语这一中介环节,不仅有利于记忆,而且能够培养学生用英语思考英语,从而能大大提高学生学习英语的兴趣和积极性。
二、转变教师角色,营造一个宽松民主、和谐互动的课堂环境
英语教学的首要任务是“学”而不是“教”。新课程改革重视的是学生能力的培养,创新精神的培养,而这些能力与精神的培养所依赖的课堂应是学生为主体,师生互动的课堂,即实现师生人际交往的课堂。而要实现师生人际交往,实现信息的交流和相互影响,和谐的师生关系是必要的前提。因此教师要由传统的知识传授者转变为知识的促进者;由管理者转变为引导者,由“居高临下”转变为“平等中的首席”。要改变教师在教学中是中心,是表演者的地位,由“幕前”到”幕后”,由“演员”到“导演”,做学生学习的组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等角色。从而建立一种民主、平等、信任、尊重的新型的师生关系,使课堂不再以教师为中心,教师也不再是课堂的主宰者。充分发挥学生在课堂上的主体作用。同时教师要进一步提高自身的专业素质,改善自身的知识结构增强课程整合和开发的能力,善于把信息技术和科学有机结合起来。只有教师的发展才有学生的发展。因此新课程理念下的英语教学客观上要求教师转变思想观念。
三、转变教师的教学方式
新课程英语教学要求采用新型的教学方式——任务型语言教学,同时英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,它的语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此,它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。在英语教学过程中要体现出学生的主导地位就要转变教师的教学策略,就必须培养学生自主、合作、探究的学习方式,并且对传统的教学方式进行创造性的继承。把传统的教学方式和新型的教学方式有机的结合起来,因此新课程环境下的学习方式有创新,也有继承。我们要改变的是过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状,并不意味着要完全放弃接受学习。更不是由一种教学方式代替另一种教学方式,而是由单一性转向多样性有片面学习转向全面学习。
自主学习就是学生是学习的主人,能主动的学习,学什么、怎么学、以及时间的安排都不再由老师做主,让学生自己安排。但要让学生自主学习英语,教师先得培养学生的学习兴趣,使学生从内心喜欢这门学科,才能达到自主学习的目的。
在任务性的语言教学中,“合作学习”也是非常重要的,因为在语言学习过程中,只能通过学生的合作才能完成共同的任务,也只有在共同的合作中才能习得有用的语言知识。“合作学习”有团队合作和小组合作,合作必须遵循一定的规则,比如:小组内应有一定的分工,每个学生都邀担任一定的角色,而且应该轮流担任,增进生生互动的有效性。
在自主和合作学习过程中引导学生积极去发现问题,在好奇心的驱使下以问题为导向,使学生有高度的智力投入到学习活动中,以达到学生探究性学习的目的。
实践证明,这种形式的教学,让全体学生都动起来,从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维;激发了学生的学习兴趣,并在活动过程中,培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
总之,任何一种新观念的确立都是对旧观念的变革,因此它是一种艰难的过程,解放课堂建立新课堂的道路是漫长的,需要我们做长期不懈的努力。