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［摘要］创业教育课程建设和改革是提高创业教育教学质量的核心。要构建优质的大学生创业教育课程，必须构思出美好的课程愿景，设计出具有时代精神的课程特色，致力于满足大学生的多样化创业需求。高职院校只有投身于创业教育课程的探索和实践中，才能推动大学生创业教育的持续深入发展。
［关键词］高职院校 大学生 创业教育课程
［作者简介］李青（1978- ），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院酒店管理专业带头人，讲师，硕士，主要研究方向为酒店管理和职业教育。（河北唐山063020）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0096-02
创业教育已成为我国新一轮经济发展的动力。高职院校深入开展大学生创业教育工作，正是为了适应国家经济社会发展，加快经济发展方式转变的迫切需要，也是为了满足高等职业教育改革和发展的迫切需要。步入21世纪后，美国高等学校创业教育逐渐走向成熟，基本形成了较为完善的课程体系。而我国高职院校大学生创业教育课程建设尚处于起步阶段。课程是学校教育的根本。大学生创业教育课程建设是提高创业教育教学质量的核心。因此，积极探索高职院校大学生创业教育课程建设，整体提高大学生应对21世纪的创业能力，已成为迫在眉睫的关键课题。
一、大学生创业教育课程的愿景
课程愿景是课程的灵魂。它概括了课程的未来目标，是课程最终希望实现的图景。大学生创业教育课程的愿景是该课程的整体发展方向，是高职院校必须要去追求的目标。大学生创业教育课程愿景至少应包括以下五个方面。
（一）构建大学生创业学习共同体
创业教育课程应成为大学生创业学习共同体。这个学习共同体以真实的创业学习环境为模板，使大学生面对一个真实或虚拟的创业任务情境，有机会获得学校专任教师、校外兼职教师、同学以及创业实践专家的帮助和支持，有机会计划和组织自己的创业研究和创业实践，并通过创业研究和创业实践活动达成自主创业学习目标，从而培养和提高自己独立自主的学习能力和适应社会的创业能力。
（二）适合大学生多样化创业的需求
创业教育课程应适合大学生多样化创业的需求。课程是复杂系统①，在大学生创业学习共同体中，大学生应有机会按其多样化创业的需求来计划和组织自己的创业研究和创业实践。以辩证法思想和建构主义理论为基础的复杂性观点，把课程视为是个人和文化发展的一个渠道，这个渠道恰好能够使教师、学生和专家分别从不同的、多样化的角度来观察这个世界。为此，大学生创业教育课程可以被认为是动态的和创造性的过程。在这个过程中，创业信息和创业知识以多种方式被联系在一起，大学生有充分的自由去选择他们想去创业、想去探索、开发、利用和创造的内容，经过创业研究和创业实践活动，获得创业智慧。
（三）唤起大学生创业的激情
创业教育课程应能唤起大学生创业的激情。生命与存在的灵性孕育于激情的创造之中，激情不仅是大学生创业成功不可或缺的要素，而且也是大学生创业教育课程开发与积极的大学生创业学习活动不可或缺的要素。因此，只有把大学生创业教育课程建设成后现代课程学者小威廉姆E.多尔教授所言的“我们需要将科学的理性与逻辑、故事的想象力与文化，以及精神的活力与创造力结合起来的课程”②，方能唤起大学生创业的激情。
（四）呼唤平等合作的对话
教育是对话的一种特殊形式，大学生创业教育就是对话。一方面是大学生个体与创业历史的交流，另一方面是大学生同教师、创业实践专家等之间进行的个体与个体的交流。这种对话从简单的意义上讲，强调的是大学生创业学习共同体内个体之间要平等交流、相互尊重、共同合作。从深层的意义上讲，注重于挑战大学生创业教育过程中有可能产生的关于师生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见。当代最主要的课程学者之一威廉·派纳在他的杰出著作《理解课程》中指出：“课程是非常复杂的对话”，“我们呼唤合作，呼唤对话。”③大学生创业教育课程也应该成为这样一个呼唤合作、呼唤对话的课程，通过平等合作的对话使大学生创业学习共同体更具持续性和创造性。
（五）强调大学生个体创业体验学习
课程这个词，是个拉丁词汇，意指“跑道”或“在跑道上跑”。“跑道”侧重于具体目标，而“在跑道上跑”则侧重于个人体验④。因此，大学生创业教育课程不仅要强调培养和提高大学生独立自主的学习能力和适应社会的创业能力，而且更要强调大学生个体的创业体验学习。这种创业体验学习突出地表现为它是一种创业体验的过程，而不是结果。这种创业体验过程，是一种以创业体验为基础的持续过程，又是一种不断解决创业问题的转变过程，更是一种大学生个体与创业环境之间持续不断的交互作用过程。
二、大学生创业教育课程的特点
大学生创业教育课程应该具备丰富性、关联性、反思性和严密性等特点。这些特点不仅为大学生创业教育课程设计提供了理念和思路，而且也为提高大学生创业教育课程的质量提供了依据和标准。
（一）具有丰富性
大学生创业教育课程，首先要具备丰富性。一是课程门数。譬如，美国高校开设的创业课程现有二千二百多门，课程内容涵盖创业构思、融资、设立、管理等各方面。其中较为典型的创业课程有“创业研究”“创业启动”“创业企业融资”“新企业创立”“创业营销”“小企业管理”“新生管理体验”和“成长型企业管理”等。二是课程形式。如大型综合课、系列化小型独立课、研究报告课、长学时课、短学时课、必修课和选修课等。三是课程内容。为了促使大学生确立创业意识、树立创业精神、产生创业动力，课程内容应具有适量的疑问性、不确定性、异常性、模糊性、可能性、前沿性等，以增强课程的丰富性。
（二）具有关联性
大学生创业教育课程要具备关联性。一是课程中的联系。如创业教育课程结构内在的联系；创业教育课程与大学生所在专业教育的关系；创业教育课程在人才培养全过程中的连贯性等。二是学生与教师的联系。如在创业教育课程实施过程中，教师是以权威者的姿态出现向大学生作讲解，还是开展有意义的、相互作用的、参与性的对话教育等。
（三）具有反思性
大学生创业教育课程的第三个特点，是其反思性。这里的反思是一种回归性反思。它是大学生创业教育课程的核心。在创业教育过程中，大学生的每一次课堂创业学习活动和真实的创业实践，不仅仅是完成一次任务，而且更是一种对创业的探索、讨论和探究。它需要对创业经验进行批判性的、多角度的考察，将大学生个体的经验与他人的经验联系起来，构建一种过去、现在和将来的经验相联系的网络。
（四）具有严密性
严密性是大学生创业教育课程的第四个应有特点。它意味着创业教育课程在其运行过程中必须坚持科学的理性和逻辑，意味着大学生在其创业学习过程中必须不断地探索，有目的地寻求关于创业的不同的选择方案、关联和联系。譬如，对于创业教育和专业教育的关联，就是要采取科学的理性和逻辑，根据专业人才培养目标有目的地寻求它们在教育目标、内容、实施和评价等方面的联系，以便把创业教育课程和专业教育课程更好地结合起来，切实提高大学生的职业能力和就业创业能力。
三、大学生创业教育课程的建设
创业教育课程建设是提高创业教育教学质量的核心。它涉及因素较多，现择其难点，略述己见。
（一）明确课程设计思想
1.注重课程基本设计的平衡性。从历史上看，课程有三种基本设计已被人们用来作为进行课程决策的选择基础。它们分别是注重知识因素的设计、注重社会因素的设计和注重学习者因素的设计⑤。创业教育课程设计既需要人类在漫长的岁月中积累的知识和技艺等系统知识作支撑，又需要着眼于使大学生掌握在经济社会发展中创业所必需的知识、技术和技能，更需要强调大学生对创业的需求、兴趣和责任。这就需要高职院校尽量把这些基本设计融合在一起，以保证创业教育课程的平衡性。然而，在实际操作中，人们往往更习惯于其中一种对另外两种来说占据主导地位的做法。
2.强调课程基本要素的一致性。课程设计主要关注课程基本要素的性质与安排。一般认为，课程基本要素有目标、内容、学习经验及评价，也有把学习材料、时间、空间、教学组织形式和教学策略等包括在课程基本要素之内的。大学生创业教育课程就是通过对其各种基本要素的处理方式及它们之间的相互关系而制定出来的。高职院校课程高度的一致性来源于对课程基本要素的审慎考虑。如果对创业教育课程的每一种基本设计及课程基本要素所作出的决策是慎重的、相互协调的，则课程就会有内在的一致性。例如，对创业教育课程而言，当注重于学习者因素的设计时，对各种课程要素的处理方式应为：一是学习目标要通过教师和大学生的创业学习计划合作来确定；二是学习内容要根据大学生的兴趣，通过他们的积极参与来选择和组织好；三是学习经验要由大学生计划和选择，或者由教师和他们协商；四是学习评价应成为教师和大学生的共同任务，要实施大学生自我评价。只有当创业教育课程具有高度的内在一致性时，它才能更大地对大学生就业创业产生积极的影响。
（二）明确课程发展动力
21世纪以来，美国高校创业教育逐渐走向成熟，截止到2005年初，已有一千六百多所高校开设了创业课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育课程体系⑥。是哪些力量或因素支配和导致着创业教育课程的发展变化。从目前大部分研究文献来看，主要偏重于课程外部因素的研究，而对于课程内部因素的关心远远不够。因此，必须要着眼于创业教育课程自身，从其内部的深层原因之中去寻找其发展的动力。
1.内在动力。随着社会经济的发展，职业岗位的内涵和外延均处于不断变化之中。大学生的职业能力不能仅仅满足于胜任某一职业岗位具体工作的能力，而且还要使他们获得应对职业岗位变动后的社会适应性和可持续发展的能力。这就要求高职院校必须持续变革和调整课程。为此，大学生创业教育及其课程也应运而生。
大学生创业教育课程的发展，除了受上述的课程外部因素影响之外，还存在着课程自身的内部影响因素。譬如，创业教育课程究竟是应当使大学生获得创业的直接经验，还是应当给予大学生创业的间接经验？应当注重人文教育，还是注重科学教育？应当给大学生提供实用的创业知识，还是通过传授知识来发展大学生的创业能力？应该根据大学生个体创业的需求和兴趣设计课程，还是根据社会的利益和经济发展的需求考虑课程？应当构建成学科课程，还是综合课程？这些课程内部基本关系的矛盾运动，是推动课程发展的强大动力。只有正确认识和把握这些基本关系，才能真正明确创业教育课程的发展是由什么因素决定的，才能明确创业教育课程发展的真正动力。
2.明确课程学习环境。学习环境是一种正在兴起和发展的教学隐喻。它是促进学习者发展的各种支持性条件的统合⑦。其中，这些支持性条件主要包括活动、情境、资源和工具等。高职院校在创业教育中必须创新学习环境，为支持大学生的就业创业服务。
首先是要创新创业实践活动。创业教育本质上是实践教育。创业实践活动，既是大学生创业学习环境的一种重要的支持性条件，又是创业教育课程的一个重要类型。目前，创业实践活动一般是在科技园、孵化园、创业园、产学研基地、风险投资机构、学院创业组织、创业者俱乐部、创业校友联合会、校园主题商店等处进行。这些创业实践活动加强了高校与社会、企业之间的联系，增强了大学生与企业家的交流，为大学生搭建了丰富多样的创业平台。但是，这些创业实践活动也需要不断创新。创新点可从以下几个方面切入：（1）明确真实的创业实践任务；（2）密切联系大学生已有的知识和经验；（3）积极利用各种创业学习资源；（4）审视和建构创业学习情境；（5）采用与企业实践专家结对的学习形式；（6）通过协作对话完成创业实践任务；（7）鼓励大学生反思自己的创业学习过程；（8）引导大学生把自己的创业经验与专家、同伴的进行比较；（9）积极参加各种形式的创业竞赛；（10）评价自己的创业学习过程及结果。大学生最缺乏的就是创业实践经验，只有帮助大学生经历有效的真实的创业学习体验，方能切实提高他们的创业积极性。
其次是要建构创业学习情境。情境，是任何学习环境设计的核心部分，包括一般的氛围、物理情境和当前的“背景”事件。创业学习情境，除了前述的科技园、创业园、产学研基地等物理情境之外，还包括创业项目、创业竞赛、创业论坛等“背景”事件。创业学习情境的一个重要特点是其真实性，除了要注重其物理情境外，还要强调其氛围和当前的“背景”事件。具体讲，高职院校要致力于以下几个方面：（1）创业学习情境应当最大限度地反映大学生创业所需知识和技能在创业实践中运用的方式；（2）创业学习情境应当注意镶嵌解决问题或完成任务所需的知识及学习策略，使大学生在解决创业问题的过程中，知识和能力一同得到发展；（3）创业学习情境应当具有丰富性、多样性、整体性，以保持现实创业情境的复杂程度，并使学习结果具有跨情境的迁移力；（4）创业学习情境的设计应当充分考虑到创业学习内容的多样性和迁移性，使大学生体验不同创业实践专家的思维方式，掌握创业知识在不同情况下的运用方法。
与情境相关的概念，还有问题和任务。它们共同的特点是真实性。所以，在建构创业学习情境时，还要注重现实问题的呈现和真实任务的设计。而大学生创业教育课程学习的最佳效果，就产生于现实的问题解决、真实的任务完成或经验的创业学习情境之中。
［注释］
①④（美）小威廉姆E.多尔.课程愿景［M］.张文军,张华，余洁，等，译.北京：教育科学出版社，2004：50，48.
②（美）小威廉姆E.多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：2.
③（美）威廉F.派纳.理解课程［M］.张华，译.北京：教育科学出版社，2003：868.
⑤钟启泉.课程设计基础［M］.济南：山东教育出版社，1998：4.
⑥赵彩瑞.创业教育，敢问路在何方？［J］.中国大学生就业，2010（5）：21.
⑦钟志贤.面向知识时代的教学设计框架［M］.北京：中国社会科学出版社，2006：162.
［关键词］高职院校 大学生 创业教育课程
［作者简介］李青（1978- ），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院酒店管理专业带头人，讲师，硕士，主要研究方向为酒店管理和职业教育。（河北唐山063020）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0096-02
创业教育已成为我国新一轮经济发展的动力。高职院校深入开展大学生创业教育工作，正是为了适应国家经济社会发展，加快经济发展方式转变的迫切需要，也是为了满足高等职业教育改革和发展的迫切需要。步入21世纪后，美国高等学校创业教育逐渐走向成熟，基本形成了较为完善的课程体系。而我国高职院校大学生创业教育课程建设尚处于起步阶段。课程是学校教育的根本。大学生创业教育课程建设是提高创业教育教学质量的核心。因此，积极探索高职院校大学生创业教育课程建设，整体提高大学生应对21世纪的创业能力，已成为迫在眉睫的关键课题。
一、大学生创业教育课程的愿景
课程愿景是课程的灵魂。它概括了课程的未来目标，是课程最终希望实现的图景。大学生创业教育课程的愿景是该课程的整体发展方向，是高职院校必须要去追求的目标。大学生创业教育课程愿景至少应包括以下五个方面。
（一）构建大学生创业学习共同体
创业教育课程应成为大学生创业学习共同体。这个学习共同体以真实的创业学习环境为模板，使大学生面对一个真实或虚拟的创业任务情境，有机会获得学校专任教师、校外兼职教师、同学以及创业实践专家的帮助和支持，有机会计划和组织自己的创业研究和创业实践，并通过创业研究和创业实践活动达成自主创业学习目标，从而培养和提高自己独立自主的学习能力和适应社会的创业能力。
（二）适合大学生多样化创业的需求
创业教育课程应适合大学生多样化创业的需求。课程是复杂系统①，在大学生创业学习共同体中，大学生应有机会按其多样化创业的需求来计划和组织自己的创业研究和创业实践。以辩证法思想和建构主义理论为基础的复杂性观点，把课程视为是个人和文化发展的一个渠道，这个渠道恰好能够使教师、学生和专家分别从不同的、多样化的角度来观察这个世界。为此，大学生创业教育课程可以被认为是动态的和创造性的过程。在这个过程中，创业信息和创业知识以多种方式被联系在一起，大学生有充分的自由去选择他们想去创业、想去探索、开发、利用和创造的内容，经过创业研究和创业实践活动，获得创业智慧。
（三）唤起大学生创业的激情
创业教育课程应能唤起大学生创业的激情。生命与存在的灵性孕育于激情的创造之中，激情不仅是大学生创业成功不可或缺的要素，而且也是大学生创业教育课程开发与积极的大学生创业学习活动不可或缺的要素。因此，只有把大学生创业教育课程建设成后现代课程学者小威廉姆E.多尔教授所言的“我们需要将科学的理性与逻辑、故事的想象力与文化，以及精神的活力与创造力结合起来的课程”②，方能唤起大学生创业的激情。
（四）呼唤平等合作的对话
教育是对话的一种特殊形式，大学生创业教育就是对话。一方面是大学生个体与创业历史的交流，另一方面是大学生同教师、创业实践专家等之间进行的个体与个体的交流。这种对话从简单的意义上讲，强调的是大学生创业学习共同体内个体之间要平等交流、相互尊重、共同合作。从深层的意义上讲，注重于挑战大学生创业教育过程中有可能产生的关于师生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见。当代最主要的课程学者之一威廉·派纳在他的杰出著作《理解课程》中指出：“课程是非常复杂的对话”，“我们呼唤合作，呼唤对话。”③大学生创业教育课程也应该成为这样一个呼唤合作、呼唤对话的课程，通过平等合作的对话使大学生创业学习共同体更具持续性和创造性。
（五）强调大学生个体创业体验学习
课程这个词，是个拉丁词汇，意指“跑道”或“在跑道上跑”。“跑道”侧重于具体目标，而“在跑道上跑”则侧重于个人体验④。因此，大学生创业教育课程不仅要强调培养和提高大学生独立自主的学习能力和适应社会的创业能力，而且更要强调大学生个体的创业体验学习。这种创业体验学习突出地表现为它是一种创业体验的过程，而不是结果。这种创业体验过程，是一种以创业体验为基础的持续过程，又是一种不断解决创业问题的转变过程，更是一种大学生个体与创业环境之间持续不断的交互作用过程。
二、大学生创业教育课程的特点
大学生创业教育课程应该具备丰富性、关联性、反思性和严密性等特点。这些特点不仅为大学生创业教育课程设计提供了理念和思路，而且也为提高大学生创业教育课程的质量提供了依据和标准。
（一）具有丰富性
大学生创业教育课程，首先要具备丰富性。一是课程门数。譬如，美国高校开设的创业课程现有二千二百多门，课程内容涵盖创业构思、融资、设立、管理等各方面。其中较为典型的创业课程有“创业研究”“创业启动”“创业企业融资”“新企业创立”“创业营销”“小企业管理”“新生管理体验”和“成长型企业管理”等。二是课程形式。如大型综合课、系列化小型独立课、研究报告课、长学时课、短学时课、必修课和选修课等。三是课程内容。为了促使大学生确立创业意识、树立创业精神、产生创业动力，课程内容应具有适量的疑问性、不确定性、异常性、模糊性、可能性、前沿性等，以增强课程的丰富性。
（二）具有关联性
大学生创业教育课程要具备关联性。一是课程中的联系。如创业教育课程结构内在的联系；创业教育课程与大学生所在专业教育的关系；创业教育课程在人才培养全过程中的连贯性等。二是学生与教师的联系。如在创业教育课程实施过程中，教师是以权威者的姿态出现向大学生作讲解，还是开展有意义的、相互作用的、参与性的对话教育等。
（三）具有反思性
大学生创业教育课程的第三个特点，是其反思性。这里的反思是一种回归性反思。它是大学生创业教育课程的核心。在创业教育过程中，大学生的每一次课堂创业学习活动和真实的创业实践，不仅仅是完成一次任务，而且更是一种对创业的探索、讨论和探究。它需要对创业经验进行批判性的、多角度的考察，将大学生个体的经验与他人的经验联系起来，构建一种过去、现在和将来的经验相联系的网络。
（四）具有严密性
严密性是大学生创业教育课程的第四个应有特点。它意味着创业教育课程在其运行过程中必须坚持科学的理性和逻辑，意味着大学生在其创业学习过程中必须不断地探索，有目的地寻求关于创业的不同的选择方案、关联和联系。譬如，对于创业教育和专业教育的关联，就是要采取科学的理性和逻辑，根据专业人才培养目标有目的地寻求它们在教育目标、内容、实施和评价等方面的联系，以便把创业教育课程和专业教育课程更好地结合起来，切实提高大学生的职业能力和就业创业能力。
三、大学生创业教育课程的建设
创业教育课程建设是提高创业教育教学质量的核心。它涉及因素较多，现择其难点，略述己见。
（一）明确课程设计思想
1.注重课程基本设计的平衡性。从历史上看，课程有三种基本设计已被人们用来作为进行课程决策的选择基础。它们分别是注重知识因素的设计、注重社会因素的设计和注重学习者因素的设计⑤。创业教育课程设计既需要人类在漫长的岁月中积累的知识和技艺等系统知识作支撑，又需要着眼于使大学生掌握在经济社会发展中创业所必需的知识、技术和技能，更需要强调大学生对创业的需求、兴趣和责任。这就需要高职院校尽量把这些基本设计融合在一起，以保证创业教育课程的平衡性。然而，在实际操作中，人们往往更习惯于其中一种对另外两种来说占据主导地位的做法。
2.强调课程基本要素的一致性。课程设计主要关注课程基本要素的性质与安排。一般认为，课程基本要素有目标、内容、学习经验及评价，也有把学习材料、时间、空间、教学组织形式和教学策略等包括在课程基本要素之内的。大学生创业教育课程就是通过对其各种基本要素的处理方式及它们之间的相互关系而制定出来的。高职院校课程高度的一致性来源于对课程基本要素的审慎考虑。如果对创业教育课程的每一种基本设计及课程基本要素所作出的决策是慎重的、相互协调的，则课程就会有内在的一致性。例如，对创业教育课程而言，当注重于学习者因素的设计时，对各种课程要素的处理方式应为：一是学习目标要通过教师和大学生的创业学习计划合作来确定；二是学习内容要根据大学生的兴趣，通过他们的积极参与来选择和组织好；三是学习经验要由大学生计划和选择，或者由教师和他们协商；四是学习评价应成为教师和大学生的共同任务，要实施大学生自我评价。只有当创业教育课程具有高度的内在一致性时，它才能更大地对大学生就业创业产生积极的影响。
（二）明确课程发展动力
21世纪以来，美国高校创业教育逐渐走向成熟，截止到2005年初，已有一千六百多所高校开设了创业课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育课程体系⑥。是哪些力量或因素支配和导致着创业教育课程的发展变化。从目前大部分研究文献来看，主要偏重于课程外部因素的研究，而对于课程内部因素的关心远远不够。因此，必须要着眼于创业教育课程自身，从其内部的深层原因之中去寻找其发展的动力。
1.内在动力。随着社会经济的发展，职业岗位的内涵和外延均处于不断变化之中。大学生的职业能力不能仅仅满足于胜任某一职业岗位具体工作的能力，而且还要使他们获得应对职业岗位变动后的社会适应性和可持续发展的能力。这就要求高职院校必须持续变革和调整课程。为此，大学生创业教育及其课程也应运而生。
大学生创业教育课程的发展，除了受上述的课程外部因素影响之外，还存在着课程自身的内部影响因素。譬如，创业教育课程究竟是应当使大学生获得创业的直接经验，还是应当给予大学生创业的间接经验？应当注重人文教育，还是注重科学教育？应当给大学生提供实用的创业知识，还是通过传授知识来发展大学生的创业能力？应该根据大学生个体创业的需求和兴趣设计课程，还是根据社会的利益和经济发展的需求考虑课程？应当构建成学科课程，还是综合课程？这些课程内部基本关系的矛盾运动，是推动课程发展的强大动力。只有正确认识和把握这些基本关系，才能真正明确创业教育课程的发展是由什么因素决定的，才能明确创业教育课程发展的真正动力。
2.明确课程学习环境。学习环境是一种正在兴起和发展的教学隐喻。它是促进学习者发展的各种支持性条件的统合⑦。其中，这些支持性条件主要包括活动、情境、资源和工具等。高职院校在创业教育中必须创新学习环境，为支持大学生的就业创业服务。
首先是要创新创业实践活动。创业教育本质上是实践教育。创业实践活动，既是大学生创业学习环境的一种重要的支持性条件，又是创业教育课程的一个重要类型。目前，创业实践活动一般是在科技园、孵化园、创业园、产学研基地、风险投资机构、学院创业组织、创业者俱乐部、创业校友联合会、校园主题商店等处进行。这些创业实践活动加强了高校与社会、企业之间的联系，增强了大学生与企业家的交流，为大学生搭建了丰富多样的创业平台。但是，这些创业实践活动也需要不断创新。创新点可从以下几个方面切入：（1）明确真实的创业实践任务；（2）密切联系大学生已有的知识和经验；（3）积极利用各种创业学习资源；（4）审视和建构创业学习情境；（5）采用与企业实践专家结对的学习形式；（6）通过协作对话完成创业实践任务；（7）鼓励大学生反思自己的创业学习过程；（8）引导大学生把自己的创业经验与专家、同伴的进行比较；（9）积极参加各种形式的创业竞赛；（10）评价自己的创业学习过程及结果。大学生最缺乏的就是创业实践经验，只有帮助大学生经历有效的真实的创业学习体验，方能切实提高他们的创业积极性。
其次是要建构创业学习情境。情境，是任何学习环境设计的核心部分，包括一般的氛围、物理情境和当前的“背景”事件。创业学习情境，除了前述的科技园、创业园、产学研基地等物理情境之外，还包括创业项目、创业竞赛、创业论坛等“背景”事件。创业学习情境的一个重要特点是其真实性，除了要注重其物理情境外，还要强调其氛围和当前的“背景”事件。具体讲，高职院校要致力于以下几个方面：（1）创业学习情境应当最大限度地反映大学生创业所需知识和技能在创业实践中运用的方式；（2）创业学习情境应当注意镶嵌解决问题或完成任务所需的知识及学习策略，使大学生在解决创业问题的过程中，知识和能力一同得到发展；（3）创业学习情境应当具有丰富性、多样性、整体性，以保持现实创业情境的复杂程度，并使学习结果具有跨情境的迁移力；（4）创业学习情境的设计应当充分考虑到创业学习内容的多样性和迁移性，使大学生体验不同创业实践专家的思维方式，掌握创业知识在不同情况下的运用方法。
与情境相关的概念，还有问题和任务。它们共同的特点是真实性。所以，在建构创业学习情境时，还要注重现实问题的呈现和真实任务的设计。而大学生创业教育课程学习的最佳效果，就产生于现实的问题解决、真实的任务完成或经验的创业学习情境之中。
［注释］
①④（美）小威廉姆E.多尔.课程愿景［M］.张文军,张华，余洁，等，译.北京：教育科学出版社，2004：50，48.
②（美）小威廉姆E.多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：2.
③（美）威廉F.派纳.理解课程［M］.张华，译.北京：教育科学出版社，2003：868.
⑤钟启泉.课程设计基础［M］.济南：山东教育出版社，1998：4.
⑥赵彩瑞.创业教育，敢问路在何方？［J］.中国大学生就业，2010（5）：21.
⑦钟志贤.面向知识时代的教学设计框架［M］.北京：中国社会科学出版社，2006：162.