“爱”是学生健康成长的源动力，也是班主任带好班级的源动力。这就要求班主任把“爱”渗透到一切班主任工作当中，学生只要体会到班主任是真诚地爱自己，班主任所做的一切，都是因爱自己而做的，那么他们就会非常地尊重班主任，听班主任的话，即使对班主任的言行不理解，不易接受，但班主任这样做绝对是为我们好，班主任不会无缘无故地为难我们，想到这一点，他们就会真心实意地听班主任的话，按照班主任的要求尽力去做好自己该做的事。那么，作为班主任应该怎样对学生倾注“爱”。
　　一、“爱”的倾注，贵自真诚
　　作为班主任应从内心真诚地热爱学生。因为真诚地热爱学生是做好学生思想工作的前提条件。没有感情的教育是无效的，只有出自真诚的“爱”才会使学生从班主任在一个细小的语言、动作、精神中体会出来“爱”的高贵，才会无时无刻地温暖着学生那颗稚嫩的童心，从而深深地鼓舞他们去做好自己该做的事。如果班主任对学生的要求离开了对学生的尊重和爱，对他们的要求也就变成了对他们的苛求，谁对苛求都是极为反感，甚至是叛逆的。例如，有的学生上课迟到，教师就让他们站在教室外不让进去；学生在课堂上违反纪律，教师就把他们赶出课堂；部分班主任动辄请家长，难怪有学生说家长会后就是“暴风聚雨”；部分教师对后进生只看到不足之处，未曾用动态的、富有创新的眼光去发现学生身上的闪光点，对他们全盘否定。只有训斥而无“爱”的倾注，这实际上就是放弃了对他们的教育。
　　二、“爱”应是绵绵春雨，滋润学生心田
　　对学生有“爱”的倾注是社会主义新型师生关系的集中体现。学生是祖国的未来，是社会主义事业的建设者和接班人，班主任对学生的热爱，就体现了对自己教师职业和所承担的班主任工作的热爱。对学生有“爱”的倾注是教师的职业道德，也是班主任做好学生思想工作 的前提条件。高尔基说：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了。”班主任对学生的“爱”必须建立在为社会主义培养不同规格、不同层次的人才的基础之上，这需要班主任对祖国的希望、人民重托的深刻理解，需要在此基础上产生强烈的责任心和事业心。班主任交给学生一颗赤诚的师爱之心，学生一旦感受到了这种伟大的师爱之时，就会积极主动地转化为与班主任的教育相适应的自觉行动，从而收到令人满意的教育效果。
　　班主任对学生的“爱”不能受情绪的影响而波动——时而暴风骤雨，时而久旱无露，而应该是“随风潜入夜，润物细无声”的绵绵春雨。作为班主任应该在对学生的教育管理中每时每刻都从各个方面渗透那博大、无私、崇高的师爱，这种师爱不能受情绪的影响，班主任肩负着培养学生高尚道德情操和良好心理素质的重任，面对的是情感丰富、情绪多变的学生，教师的一举一动都会对学生产生直接而深远的影响。所以，班主任对学生的“爱”不能受情绪影响。
　　三、“爱”的倾注，力求一视同仁，也要尊重个体差异
　　第一，班主任对学生不能偏爱，要一视同仁。任何人都有自尊心，自尊心是一个人前进的动力，它与自信心、进取心以及社会责任感、集体荣誉感有着密切的关系。自尊心要求他人尊重自己。作为班主任一定要一视同仁地对待每个学生，不能对教师子女、学习好的、与自己有亲戚关系等特殊学生过份关心，有所偏爱，而对那些后进生、家庭困难的学生不闻不问，这样班主任就伤害了他们的自尊心。特别是思想表现后进的学生，如果在家里失去父母的爱，在学校又得不到老师和同学的关爱，就有“破罐子破摔”的可能，这样班主任也就难以管理好班集体。即使曾经犯过较大错误的学生，在他们的内心深处仍然埋藏着自尊、上进的火种。马卡连柯说过：“任何天性的犯过失的人，任何天生的不良性格是绝对没有的。”如何点燃那些埋藏在内心深处的火种，把他们的自尊心变成进步的内在动力，这就需要教师用真诚的“爱”去感化他們。
　　第二，班主任对学生的“爱”还应注意尊重学生的个体差异。世界上没有两片完全相同的叶子，更没有两个完全相同的人。一个人的魅力、价值就在于他的独特个性；有个性才有其独特的价值。尊重他人，把对方当作一个与自己完全平等的人来对待，就要尊重人与人之间的个体差异，容纳多样性，珍惜他人的独一无二的个性，既要求“同”，更要存“异”。因此，作为班主任，要“爱”学生，就要尊重学生的个体差异，不能用某种固定不变的标准去衡量、评价学生，不应把自己的观点、主张强加于学生，更不能用权力和权威控制、支配学生，甚至使用武力迫使学生就范。
　　作为班主任，只要真诚地“爱”学生，学生也会衷心地“爱”班主任，这样班主任与学生之间就产生了“爱”的共鸣，正如魏书生说：“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于消除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”有了这样的感情基础，班级工作有什么不好做，什么问题不好解决呢？所以，“爱”是照亮学生心灵的灯烛，是通往学生心灵的桥，是开启学生心灵的钥匙。