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一、问题的提出
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以结合我校的实际，我们提出了“培养学生自主学习能力的研究”的课题研究。
二、目标与内容
目标 科研目标：通过研究，积累多种培养高中学生自主学习能力的方法，构建促进学生自主学习的教学模式。 培养目标：通过研究，激发学生的求知欲，挖掘学生的潜能，促进学生的自主发展，提升学习质量。 工作目标：通过研究，提高自身的科研意识与能力，提高教学质量。
（二）内容 探究以学生为本的自主学习的教学流程：“课前自主探究、自测——课上合作探究、展示——课后拓展训练、反思”。
通过“课前自主探究”培养学生独立思考获得解决问题的思路能力；通过“课上合作探究”加强学生的合作意识，在与同伴的交流中获益；通过“课后拓展训练”挖掘学生的潜能；借助“评价制度”约束不爱学习的学生，使其变被动为主动。 利用各种教育资源研究自主学习的理论、建构主义学习理论、多元化智能理论等。
三、课题成员及分析
课题组由西藏那曲地区浙江中学次仁任组长；由西藏那曲地区浙江中学次仁曲宗、普布顿珠、顿珠曲达为核心成员组成。
四、课题研究的方法、过程与具体措施
研究的方法 文献资料法：系统学习和研究自主学习方面的教育教學理论，为本课题研究提供理论依据。 行动研究法：用科学的方法对自己的行动进行研究，解决实践中遇到的问题，并对自己的实践进行批判性反思。 案例研究法：通过观察学生的表现，了解学生学习行为是否发生了积极的变化，而不断的调整研究方案。
（二）课题研究的工作过程：1.准备阶段（2016.2——2016.5） 建立课题组，收集资料，进行理论学习，理清研究思路，根据学生实际，制定研究方案；并做好前期必要的前测工作，完成课题申报工作等。 2.实施阶段（2016.6——2016.11） 以学期为单位，期初制定每学期的具体实施计划，明确阶段研究目标及研究方法；期末进行测量、分析，做好个案研究、分析；重视研究资料的积累。 3.总结阶段（2016.12---2017.2） 收集、归纳、整理课题研究相关资料，撰写课题研究报告，总结课题研究工作。 （三）课题研究的具体措施与做法：
第一、选择课题，精心准备
1.通过问卷调查，进行学情分析。课题立项之前，我们在本校学生中进行了深入细致的调查研究。针对教学主体――个性素质、学习动机、学习状态、学习能力等方面进行了前测，统计成表，进行量化分析。调查结果表明：大部分学生按“上课”——“赶作业”的被动方式学习；有预习习惯的仅占20%；上课能够认真听讲的占55%；有复习习惯的占18%；有学习计划的仅占12%；有总结习惯的仅占10%。以上数字说明，大多数学生没有养成科学合理的学习习惯，缺乏良好的学习基础。这种被动的学习效率很低，极易在学生的心理上和学习上形成消极的“马太效应”。
2.转变教育观念，培养科研能力 针对教师中存在着“重书本知识传授，轻学生智能培养；重教法研究，轻学法指导”的弊端，一是积极参加学校组织的师训活动，认真学习《新课程标准》，《自学能力培养方案》等书籍；二是珍惜每次观摩优秀教师公开课的机会，以感性认识充实理论知识；三是听专家做学术报告，讲授最新的教育教学理论，提高理论水平和认识水平。通过不断地学习培训，教育观念得到了更新，认识到“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，逐步形成了以学生为主体，培养学生的合作、探究精神和实践动手能力的教育理念，把教学的重点，从过去单纯的研究教师如何教，转变到研究指导学生如何学上来。
第二、实施研究、不断改进 在新课程理念的指导下，通过对多种媒体的综合运用，创设教学情境，切实发挥教师主导、学生主体和媒体的作用，发展学生的自主学习能力，逐步提高学生信息收集和处理能力，分析和解决问题能力及交流合作能力，提高学生的科学素养。在总结以往教学实践的经验的基础上，提出我校小学课堂教学的新模式：课前自主探究、自测——课上合作探究、展示——课后拓展训练、反思。
1.通过导学案让学生明确自主学习的内容 针对我校学生基础差，学习没有侧重点，不知道学什么的现状，教师预先钻研教材，研究学生的学习现状，并在此基础上精心设计出科学合理的导学案，预先发给同学们，使学生依据导学案进行自主学习。导学案共设五个环节：学习目标、自主探究、合作探究、总结升华、当堂反馈。
2.通过“自主探究”激发学生自主学习的意识 学生可根据《导学案》中的问题，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、课本，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考探索，并在教师或同学的协同（师生、生生沟通，小组交流、汇报等）下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，教师则是学生探究过程中的指导者。
五、课题研究的成果
1、实践成果
（1）对教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响突出表现在以下四个方面：一是教师的教育教学观念，发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。三是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。四是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。理想的教育是从读书开始的，教师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。
（2）锻炼和培养了参与研究的教师。教学中培养学生自主学习能力已成为广大教师的共识。
（3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。教师在实践研究过程中注重培养学生自主学习能力，使之成为活跃学生思维的触发点，学生学习也就有了浓厚的学习兴趣，潜在的主动探索意识获得释放，随之，教育教学质量不断提高。
2、理论成果
在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终身发展的肥沃土壤和广阔天地。在培养学生自主学习能力的过程中，做到：①倡导学生主动参与。②倡导学生乐于探索。③倡导学生勤于动手。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以结合我校的实际，我们提出了“培养学生自主学习能力的研究”的课题研究。
二、目标与内容
目标 科研目标：通过研究，积累多种培养高中学生自主学习能力的方法，构建促进学生自主学习的教学模式。 培养目标：通过研究，激发学生的求知欲，挖掘学生的潜能，促进学生的自主发展，提升学习质量。 工作目标：通过研究，提高自身的科研意识与能力，提高教学质量。
（二）内容 探究以学生为本的自主学习的教学流程：“课前自主探究、自测——课上合作探究、展示——课后拓展训练、反思”。
通过“课前自主探究”培养学生独立思考获得解决问题的思路能力；通过“课上合作探究”加强学生的合作意识，在与同伴的交流中获益；通过“课后拓展训练”挖掘学生的潜能；借助“评价制度”约束不爱学习的学生，使其变被动为主动。 利用各种教育资源研究自主学习的理论、建构主义学习理论、多元化智能理论等。
三、课题成员及分析
课题组由西藏那曲地区浙江中学次仁任组长；由西藏那曲地区浙江中学次仁曲宗、普布顿珠、顿珠曲达为核心成员组成。
四、课题研究的方法、过程与具体措施
研究的方法 文献资料法：系统学习和研究自主学习方面的教育教學理论，为本课题研究提供理论依据。 行动研究法：用科学的方法对自己的行动进行研究，解决实践中遇到的问题，并对自己的实践进行批判性反思。 案例研究法：通过观察学生的表现，了解学生学习行为是否发生了积极的变化，而不断的调整研究方案。
（二）课题研究的工作过程：1.准备阶段（2016.2——2016.5） 建立课题组，收集资料，进行理论学习，理清研究思路，根据学生实际，制定研究方案；并做好前期必要的前测工作，完成课题申报工作等。 2.实施阶段（2016.6——2016.11） 以学期为单位，期初制定每学期的具体实施计划，明确阶段研究目标及研究方法；期末进行测量、分析，做好个案研究、分析；重视研究资料的积累。 3.总结阶段（2016.12---2017.2） 收集、归纳、整理课题研究相关资料，撰写课题研究报告，总结课题研究工作。 （三）课题研究的具体措施与做法：
第一、选择课题，精心准备
1.通过问卷调查，进行学情分析。课题立项之前，我们在本校学生中进行了深入细致的调查研究。针对教学主体――个性素质、学习动机、学习状态、学习能力等方面进行了前测，统计成表，进行量化分析。调查结果表明：大部分学生按“上课”——“赶作业”的被动方式学习；有预习习惯的仅占20%；上课能够认真听讲的占55%；有复习习惯的占18%；有学习计划的仅占12%；有总结习惯的仅占10%。以上数字说明，大多数学生没有养成科学合理的学习习惯，缺乏良好的学习基础。这种被动的学习效率很低，极易在学生的心理上和学习上形成消极的“马太效应”。
2.转变教育观念，培养科研能力 针对教师中存在着“重书本知识传授，轻学生智能培养；重教法研究，轻学法指导”的弊端，一是积极参加学校组织的师训活动，认真学习《新课程标准》，《自学能力培养方案》等书籍；二是珍惜每次观摩优秀教师公开课的机会，以感性认识充实理论知识；三是听专家做学术报告，讲授最新的教育教学理论，提高理论水平和认识水平。通过不断地学习培训，教育观念得到了更新，认识到“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，逐步形成了以学生为主体，培养学生的合作、探究精神和实践动手能力的教育理念，把教学的重点，从过去单纯的研究教师如何教，转变到研究指导学生如何学上来。
第二、实施研究、不断改进 在新课程理念的指导下，通过对多种媒体的综合运用，创设教学情境，切实发挥教师主导、学生主体和媒体的作用，发展学生的自主学习能力，逐步提高学生信息收集和处理能力，分析和解决问题能力及交流合作能力，提高学生的科学素养。在总结以往教学实践的经验的基础上，提出我校小学课堂教学的新模式：课前自主探究、自测——课上合作探究、展示——课后拓展训练、反思。
1.通过导学案让学生明确自主学习的内容 针对我校学生基础差，学习没有侧重点，不知道学什么的现状，教师预先钻研教材，研究学生的学习现状，并在此基础上精心设计出科学合理的导学案，预先发给同学们，使学生依据导学案进行自主学习。导学案共设五个环节：学习目标、自主探究、合作探究、总结升华、当堂反馈。
2.通过“自主探究”激发学生自主学习的意识 学生可根据《导学案》中的问题，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、课本，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考探索，并在教师或同学的协同（师生、生生沟通，小组交流、汇报等）下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，教师则是学生探究过程中的指导者。
五、课题研究的成果
1、实践成果
（1）对教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响突出表现在以下四个方面：一是教师的教育教学观念，发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。三是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。四是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。理想的教育是从读书开始的，教师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。
（2）锻炼和培养了参与研究的教师。教学中培养学生自主学习能力已成为广大教师的共识。
（3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。教师在实践研究过程中注重培养学生自主学习能力，使之成为活跃学生思维的触发点，学生学习也就有了浓厚的学习兴趣，潜在的主动探索意识获得释放，随之，教育教学质量不断提高。
2、理论成果
在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终身发展的肥沃土壤和广阔天地。在培养学生自主学习能力的过程中，做到：①倡导学生主动参与。②倡导学生乐于探索。③倡导学生勤于动手。