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【内容摘要】边境地区的人民生活平水和大环境的原因，大多数家长不重视孩子的家庭教育，孩子在小学刚刚开始学数学，没学好数学基础导致初中双语班的的部分学生，数学基础差、知识面不广（所学知识大部分局限于书面知识）、反应能力较低，对生活中常见现象所知甚少。针对上述现象，教师应利用适当的教育方法，总结教育教学经验，努力提高学生对学习的兴趣，让学生成为学习的主人，发挥他们学习的积极性和主动性。他们在条件不好的情况下，也能取得非常好的成绩，成为优秀的人才。本文作者结合自己的教学实践经验对初中双语班学生数学成绩差的原因和对策作了一些简单的探讨，并总结了一些有效的教学方法。
【关键词】浅谈 初中双语数学 成绩差 原因和对策
一、双语班学生造成数学成绩差原因
1.被动学习；2.计算基础差；3.不掌握基础4.汉语理解不同；5.学不得法；6.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
二、提高双语班数学成绩教学对策
1.合适安排课时内容，教会学生主动学习：在现行的数学教材中，根据教材的教学知识点和课时的安排，一节课要求学生掌握的知识点往往有好几个。但这样的编排对于我所在的初中双语班的学生却是不切实际的，因为这不符合双语班的学生掌握知识和接受能力的实际情况，双语班学生掌握能力。有些学生的教师固然可以按照教材要求在一个课时把所要求学生掌握的知识点全部讲授完毕，但是讲完之后又有多少学生能够真正地理解和掌握呢？教师在授课时，应根据双语班学生所具有的知识水平和接受能力，把一个课时所安排的知识点予以适当增加或者是减少，在教学上真正体现因材施教。
2、降低教学难度，培养学数学自信：
实际上进入初中双语班读书的学生的一部分是些小学知识掌握得不够好、素质参差不齐的学生。我曾经在辅导一位学生做有理数的乘法运算时，问她这样一个问题：请你背诵一下“九九表”。結果这个学生的回答让人吃惊：我背不了。难怪她在做有理数的乘法运算时，结果符号都对，但绝对值都算错。要让基础知识这么差的学生掌握初中的数学知识，其难度是可想而知的。要想学生能够学好一个科目，必须让学生对这门科目感兴趣。能够让学生感兴趣的最直接有效的方法就是让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐。而如何才能让这些基础知识差、素质参差不齐的学生也能够品尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐呢？我认为对他们不能要求过高，要根据他们的接受能力降低教学难度。比如在教学时，老师要尽量讲解一些最基础的知识，只要求学生掌握最基本、最基础的知识，懂得运用这些最基础的知识去解决一些常用的问题即可。如果老师硬要求学生去做一些难题，学生既花费了精力又没能尝到成功的滋味，久而久之，他们就会对数学产生恐惧心理，丧失学习的信心，更加不愿去学数学了。因而降低教学难度，让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐，可以增加学生学习数学的信心。
3.重视课本例题的榜样性功能，注重解题方法
例题自有作为例题的道理，这道理就是它出题的典型性，解题方法的榜样性，思维方法的启示性。作为培养学生数学能力的载体，例题是课堂教学的“重头戏”，教师在授课时切不可讲完即可，要深刻分析，多问几个为什么，从结论出发，阐明它的诱导作用是什么，启示作用是什么，结论①与②的关系是什么，是独立的、平行的、还是层层渐进的。将题的条件变化，比如范围缩小后，题的解法有何不同？这样学生就能举一反三，以“不变”应“万变”。一位数学成绩很好的学生说数学好学。老师问她为什么，她说：“无非是概念、公式、定理、例题。”一语道破天机。但是仍有为数不少的老师、学生陷在题海中挣扎，去撞题、压题，因此我大力提倡回归“课本”，回归例题。数学需要实践，需要大量做题，但要“埋下头去做题，抬起头来想题”，在做题中关注思路、方法、技巧，注重和发现题与题之间的内在联系，要“苦做”更要“巧做”，绝不能“傻做”。在做一道与以前相似的题目时，要会通过比较，发现规律，穿透实质，以达到“触类旁通”的境界。此外，教师应建议学生在平时做题中要及时记录错题，多想一想为什么会出错，以后要特别注意哪些地方，这样就能避免不必要的失分，从而获得高分。如果试题中涉及自己的薄弱环节，一定要通过短时间的专题学习，集中优势，攻克难关，别留下漏洞。
4.练习形式多样，加强记忆
大部分的双语班的学生平时不主动做题，预习和复习，训练的少，数学题接触的少，遇到疑难问题放弃，就想我不会，太缺乏学数学的自信，再加上没有形成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，造成了课内学、课外忘，从而使学生学习兴趣下降直至丧失，甚至产生厌倦和反感，作业只是机械地抄袭应付。为此，教师要有意识地对学生进行引导、督促和检查，采取让学生做适量作业和进行测试等多种形式。如每次上新课前，利用几分钟背诵重要的定义和定理，能及时了解学生对上节课的知识掌握情况。学生作业中问题大家讨论和交流，学生也能及时了解自己的学习结果，及时纠正错误。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初中进入开始代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，而且学到了数学的基本思想和基本方法，培养了逻辑思维能力，从而为今后的学习数学奠定了较好的基础。
【关键词】浅谈 初中双语数学 成绩差 原因和对策
一、双语班学生造成数学成绩差原因
1.被动学习；2.计算基础差；3.不掌握基础4.汉语理解不同；5.学不得法；6.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
二、提高双语班数学成绩教学对策
1.合适安排课时内容，教会学生主动学习：在现行的数学教材中，根据教材的教学知识点和课时的安排，一节课要求学生掌握的知识点往往有好几个。但这样的编排对于我所在的初中双语班的学生却是不切实际的，因为这不符合双语班的学生掌握知识和接受能力的实际情况，双语班学生掌握能力。有些学生的教师固然可以按照教材要求在一个课时把所要求学生掌握的知识点全部讲授完毕，但是讲完之后又有多少学生能够真正地理解和掌握呢？教师在授课时，应根据双语班学生所具有的知识水平和接受能力，把一个课时所安排的知识点予以适当增加或者是减少，在教学上真正体现因材施教。
2、降低教学难度，培养学数学自信：
实际上进入初中双语班读书的学生的一部分是些小学知识掌握得不够好、素质参差不齐的学生。我曾经在辅导一位学生做有理数的乘法运算时，问她这样一个问题：请你背诵一下“九九表”。結果这个学生的回答让人吃惊：我背不了。难怪她在做有理数的乘法运算时，结果符号都对，但绝对值都算错。要让基础知识这么差的学生掌握初中的数学知识，其难度是可想而知的。要想学生能够学好一个科目，必须让学生对这门科目感兴趣。能够让学生感兴趣的最直接有效的方法就是让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐。而如何才能让这些基础知识差、素质参差不齐的学生也能够品尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐呢？我认为对他们不能要求过高，要根据他们的接受能力降低教学难度。比如在教学时，老师要尽量讲解一些最基础的知识，只要求学生掌握最基本、最基础的知识，懂得运用这些最基础的知识去解决一些常用的问题即可。如果老师硬要求学生去做一些难题，学生既花费了精力又没能尝到成功的滋味，久而久之，他们就会对数学产生恐惧心理，丧失学习的信心，更加不愿去学数学了。因而降低教学难度，让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐，可以增加学生学习数学的信心。
3.重视课本例题的榜样性功能，注重解题方法
例题自有作为例题的道理，这道理就是它出题的典型性，解题方法的榜样性，思维方法的启示性。作为培养学生数学能力的载体，例题是课堂教学的“重头戏”，教师在授课时切不可讲完即可，要深刻分析，多问几个为什么，从结论出发，阐明它的诱导作用是什么，启示作用是什么，结论①与②的关系是什么，是独立的、平行的、还是层层渐进的。将题的条件变化，比如范围缩小后，题的解法有何不同？这样学生就能举一反三，以“不变”应“万变”。一位数学成绩很好的学生说数学好学。老师问她为什么，她说：“无非是概念、公式、定理、例题。”一语道破天机。但是仍有为数不少的老师、学生陷在题海中挣扎，去撞题、压题，因此我大力提倡回归“课本”，回归例题。数学需要实践，需要大量做题，但要“埋下头去做题，抬起头来想题”，在做题中关注思路、方法、技巧，注重和发现题与题之间的内在联系，要“苦做”更要“巧做”，绝不能“傻做”。在做一道与以前相似的题目时，要会通过比较，发现规律，穿透实质，以达到“触类旁通”的境界。此外，教师应建议学生在平时做题中要及时记录错题，多想一想为什么会出错，以后要特别注意哪些地方，这样就能避免不必要的失分，从而获得高分。如果试题中涉及自己的薄弱环节，一定要通过短时间的专题学习，集中优势，攻克难关，别留下漏洞。
4.练习形式多样，加强记忆
大部分的双语班的学生平时不主动做题，预习和复习，训练的少，数学题接触的少，遇到疑难问题放弃，就想我不会，太缺乏学数学的自信，再加上没有形成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，造成了课内学、课外忘，从而使学生学习兴趣下降直至丧失，甚至产生厌倦和反感，作业只是机械地抄袭应付。为此，教师要有意识地对学生进行引导、督促和检查，采取让学生做适量作业和进行测试等多种形式。如每次上新课前，利用几分钟背诵重要的定义和定理，能及时了解学生对上节课的知识掌握情况。学生作业中问题大家讨论和交流，学生也能及时了解自己的学习结果，及时纠正错误。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初中进入开始代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，而且学到了数学的基本思想和基本方法，培养了逻辑思维能力，从而为今后的学习数学奠定了较好的基础。