摘要：新课程标准提出了化学学科核心素养，强调培育学生适应社会终生发展的学科关键能力和品格。因此笔者以学科核心素养作为理论基础，创新了化学课堂的教学思路，从教学观念、教学目标、教学活动以及情境创设等方面提出了教学建议。

关键词：核心素养;高中化学教学;新课标

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新课程、新高考、新教材背景下，推动了高中化学教学的变革，促进了新课程教育理念的落实。在《普通高中化学课程标准2017》中明确提出将化学学科核心素养作为高中化学教学培育的目标，即在信息化社会中知识更迭速度过快，传统的知识与技能教育已经不能适应当前的教育要求，需要在课堂上培养终生适应发展的关键能力以及价值观念[1]。因此高中化学教学需要摒弃传统教学的陋习，重新创设教学思路，增强化学知识与现实生活联系，关注学生学科关键能力的发展。

一、化学核心素养的内涵

学科核心素养是学生终生发展必备的关键能力和品格，化学学科素养则是以化学领域作为基础，培养学生化学相关的必备品格和关键能力。化学学科能力包含了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。因此在教学设计过程中，需要以培养核心素养作为教学的目标，结合单元教学内容，设置学习任务，培养学生良好品格和关键能力[2]。

二、基于化学核心素养的教学设计创新思路

笔者结合高中新教材的内容，提出了情境、知识、任务以及素养合一的教学设计思路，并且对于单元教学内容进行明确的规划，分析各单元中包含了的学科素养和学习任务，具体包含以下四个方面。

（一）构建整体知识体系

从目前化学课堂来看，碎片化教学、课时主义等教学思维十分常见，化学课堂缺乏整体知识构建，导致学习的都是孤立知识点，学科素養教学目标难以落实。因此笔者提出在开展教学过程中，结合单元设计的内容来考虑各个课时的教学设计，即将知识点放在整体知识体系中进行学习理解。通过重组主题和教学任务，构建互相链接的教学内容，实现知识的逻辑化、情境化、任务化和素养化[3]。

（二）制订教学评目标

基于整体观的教学设计需要考虑课堂教学活动的逻辑性，即让学生在课堂的教学活动中能够建立知识间的联系。因此笔者提出了目标导向的“教学评”一体化的目标体系，其中“教”指的是课堂上指导学生的教学活动，“学”是学生学习化学过程中的行为，“评”是学生学习过程表现的评价。通过构建“教学评”一体化模式，检测学生核心素养目标的完成情况，包含了学生认知水平、学业质量以及素养发展水平等，使得课堂的教学设计能够有真实的数据作为支撑，从而提升教学的针对性。

（三）设置活动任务

设计学习任务是实现“教学评”一体化的关键步骤，学生需要通过学习任务来获取和应用知识，在这个过程中形成化学观念、探究能力以及社会责任意识，因此需要处理好各个知识点和素养目标的次序，具体分为以下几点。一是在设计学习任务时，要注意安排合适的学习活动，并将评价任务安排在其中。二是任务设计要结合生活现实的情境;三是学习任务要突出学科的核心素养。注意任务的层次性，有步骤地发展学生的核心素养。

（四）创设真实情境

基于核心素养的高中化学课堂教学内容也要以真实性为主线贯穿整个教学设计。一方面是因为在教学活动中联系真实性情境，可以增强学生的学习体验，帮助学生形成真实性学力。另一方面，创设真实的情境内容，学生可以接近原始探索知识的过程，感受到化学学习的现实性，促进知识内化。比如在实验探究、化学科学史、化工发展等都是具有价值的素材，也是联系化学知识和化学素养的重要载体。

三、基于核心素养理念高中化学课程教学案例分析

（一）“沉淀溶解平衡”内容分析

结合教材的内容，将“沉淀溶解平衡”教学内容进行综合规划，找出该单元的学习重点，具体如下所示：

从电离的角度认识不同电解质在水溶液中的溶解性（性质）不同;

难溶电解质存在溶解平衡沉淀溶解平衡移动的特征及影响因素分析，如浓度、温度等;

理解KSP的含义，形成定量研究沉淀溶解平衡的思路;

能够运用平衡移动观点对沉淀溶解平衡进行分析，解决实际问题。

（二）教学目标分析

探究难溶电解质，促进学生形成微粒观、平衡观和守恒观。

分析钡盐解毒过程，利用实验素材和数据，形成认识沉淀溶解平衡的基本思路。

分析工业制取钡盐流程，形成动态平衡视角认识物质转化。

通过设计肾结石病人处方笺的活动，培养学生服务社会的意识。

（三）教学流程设计

任务1：探究沉淀溶解平衡存在的证据

展示：钡盐中毒的资料卡片。

问题：钡盐中毒为什么要使用Na2SO4溶液？

实验：模拟钡盐解毒，探究Ba2+是否沉淀？

研讨：对实验的解释和说明

设计意图：创设现实情境，加强现实生活与教材知识的联系，通过宏微结合的视角分析实验现象，培养学生的实验探究能力。

任务2：建立认识沉淀溶解平衡的基本思路

问题：影响BaSO4溶解的因素？

类比分析：结合已学的知识，描述沉淀溶解平衡特征;

归纳梳理：梳理本节课沉淀溶解平衡理论模型，形成认识沉淀溶解平衡的基本思路;

设计意图：归纳知识点，构建知识核心，培养证据推埋与模型认知能力。

任务3：工业制取可溶性钡盐中体验沉淀的转化

展示：可溶性钡盐的用途及来源，钡矿分布;

问题：工业上由BaCO3制取可溶性钡盐;

探因：分析BaCO3与HCl，H2SO4反应，总结工业流程;

归纳梳理：总结沉淀溶解、转化的条件;

设计意图：导出现实生产背景，增强学生的科学和创新意识。

任务4：分析肾结石患者的饮食注意事项

展示：肾结石患者视频

问题：肾结石患者饮食的注意事项有哪些？

设计处方：结合视频资料和理论知识以及査阅资料，设计处方;

建构模型：寻找论据，识别化学反应模型，运用化学原理解决问题;

意图：运用知识解决现实生活，培养学生科学态度和社会责任。

结语

综上所述，本文以沉淀溶解平衡教学设计为例，以钡盐中毒作为情境，开展实验探究;联系工业制钡盐生产流程，总结沉淀溶解转化的条件;并结合肾结石患者案例，探究处方设计。从而培养学生化学学科核心素养。

参考文献

[1]殷志斌.解析高中化学核心素养培养途径[J].文化创新比较研究，2017（26）：2.

[2]刘蕾，吴林.基于核心素养的高中化学教学目标设计研究[J].林区教学，2018（3）：1.

[3]郭亚丽.浅谈高中化学教学中高中生核心素养和学科关键能力的培养[J].科学中国人，2017（5）：1.