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摘要：平时作文评改方式普遍存在两大不足：老师拼命于案头，学生收效很微不足道。在老师组织下学生评改作文的方式能有效提高作文评改的效率，有助于学生养成良好的作文评改习惯和写作习惯，从而提高学生的作文水平。
关键词：作文评改；老师指导；学生互评
作文的评改，是作文教学的重要一环。传统的作文批改是老师精批细改，在这种传统观点中，老师对作文的批改，不知要耗费多少精神和时光。然而，面临老师精批细改出来的作文，大多学生关注不外是分数罢了，有的仅仅把老师批改的内容读了读，看了看，至于老师为什么要写这样的评语，很少有学生去思量、去关心。有的学生连老师勾画出来的错别字都懒得去校对，这种费力没好处的作文评改方法，不该变一变吗？我的主张是：让学生互相评改。
一、 学生评改作文有很多好处
（一） 能够养成自身批改作文的好习惯
常言道：“文章不是写出来的，而是改出来的”，这是有点道理的。许多大作家、小说家，他们的作品出来前大多数是几易其稿，改了又改。实际上，大部分学生都没有修改作文的习惯，有的学生作文时，直接在作文本上下笔，不管好坏，写完了事，很少检查。这样的作文质量是很难保证的。从七年级开始，我就试着让学生自己动手修改作文。起初，学生可能无从下手，传授评改技法很重要。我以一次习作《发生在我身边的一件事》为例，进行重点讲解。一开始，我要求从小处入手，让学生重视作文中的标点符号、错别字、病句等；其次，我从大处着手，让学生从作文的开头、中间、结尾进行修改。有了修改作文的方法，学生就不会无从下手了。都是本人写的作文，学生都很了解，因此改起来都十分轻车熟路。一开始改自身的作文，逐渐我要求学生互相批改。学生兴趣都很浓，久而久之，学生就逐步养成自己修改作文的好习惯了。
（二） 加速信息反馈，提高写作能力
学生亲自评改作文，通过自评、互评，在比较中就会知道自己作文的好坏。对文章该写什么，不该写什么，心中多少能有分寸。学生领悟分辨出本人文章的优缺点，比老师批改指出的效果一定会更好，老师评改指出的东西，学生不一定能真正领会，而学生自己互评领悟出来的东西，是自己真正的体会。通过评改训练，学生既能提高辨别文章优劣的能力，又能提高写作能力。
（三） 能切实体现以学生为主体的教学原则
“教师为主导，学生为主体”这是我们一贯主张的教学原则。课堂上，我们都不做“一言堂”，可在作文评改上，为什么许多人喜欢“一人改”。学生无缘参与评改作文，以“学生为主体”又从何说起。评改作文，怎样做才比较好呢？我始终如一贯彻“教师为主导，学生为主体”的批改原则。教师在评改中起指导作用，学生亲自参与评改，做作文评改的主人。
二、 本人在作文批改教学中做了一些探索，在这里谈谈一些心得体会
（一） 定好要求，选好例文
评判作文的优劣，总要有一个标准，这个标准往往便是该次作文的写作目的和要求。定下标准可以让学生在评改时有所依据。定下标准之后，在学生未改之前，教师首先依据标准在全班学生的作文中选出较有代表性的好、中、差三类作文。把好、中、差三类作文打印出来，人手一份，作为作文批改的样文。
（二） 评析例文，明确好差
学生拿到三类样文之后，首先自己给三类文章批改打分，下评语，然后让学生集体讨论，哪些文章写得好，哪些文章写得差，哪些文章写得一般。好文章优点在哪边，差文章不足在哪边。通过阅读、讨论，学生在评改之后，对什么文章该评为好文，什么文章该评为差文，心中有个大概的标准。
（三） 依据标准，认真评改
七年级一开始我主要以4人为小组的合作评改。4人作文交换后，各自阅读评改，在作文批改栏目中标出哪些地方写得好，哪些地方须要修正，文中的错别字、病句要同时修改，最后写上评语和打分数。评语跟分数打好后，4人互換作文，继续阅读评改，并写下评改内容，发表自己见解。老师在指导学生评改时，要求学生除了看作文是否按规定要求行文外，还要看作文的首段和尾段，作文的结构，语言的表达，错字、病句等，要求学生对作文做全面地评改。评价要客观、公平，以鼓励为主，打分要恰当，以激励同学的写作兴趣。通过小组合作互动的作文评改，学生已经明确了评改作文的技法和要求，知道了如何去评改一篇作文。老师可以放心让学生去评改作文了。发挥学生的主体作用。
（四） 检查评改，实时总结
学生评改过后，老师对学生的评改进行全面阅查，对改的认真，评得准确、全面、到位的学生，不仅要给予表扬，还要指出评议精彩的地方；对作文的评改与老师批改相差太大的，可以找到作者与评者一起分析、探讨，发表各自观点。总之，要对评改后的作文实时总结评价。让学生明确自己的评改好在哪里，还有哪些不足需要加强的。更重要的是，通过互改作文，让学生懂得本人在写作文时要注意的细节，避免犯雷同的错误。
（五） 改后再写，巩固提升
学生评改后，又通过老师的讲评，老师要实时要求学生写相似题材的作文或同篇作文重写一遍，使学生对老师的讲解加深理解与领悟，达到举一反三的目的。例如，《发生在我身边的一件事》这篇作文，学生评改后，我就要求学生把这篇作文重写一遍。通过学生的评改，老师的讲评，学生已经非常明确自己作文的优缺点。因此重写后的作文，可以说每一篇都有质的提高。这都得益于学生对作文的评改。
（六） 佳作共赏，一起提高
对好的习作或段落，把它搜集起来，或装订成册，或张贴上墙，或办成手抄报，或在校刊上发表，通过各种各样的渠道让好的作文在同学中传阅。学生的习作水平从而有了普遍的提高。
参考文献：
[1]谢竹友.介绍作文批改和评讲的一些新做法[J].中学语文，1980（2）.
[2]戴福发.习作兴趣从何来作文批改有学问[N].中国教育资讯报，2002.
[3]刘学红.让学生学会自改作文[N].中国教师报，2003.
[4]张萍.构建”教师主导下的学生互批互改”作文批改模式的尝试[J].21世纪中小学作文，2009（12）.
作者简介：陈昌灿，福建省三明市，大田县武陵初级中学。
关键词：作文评改；老师指导；学生互评
作文的评改，是作文教学的重要一环。传统的作文批改是老师精批细改，在这种传统观点中，老师对作文的批改，不知要耗费多少精神和时光。然而，面临老师精批细改出来的作文，大多学生关注不外是分数罢了，有的仅仅把老师批改的内容读了读，看了看，至于老师为什么要写这样的评语，很少有学生去思量、去关心。有的学生连老师勾画出来的错别字都懒得去校对，这种费力没好处的作文评改方法，不该变一变吗？我的主张是：让学生互相评改。
一、 学生评改作文有很多好处
（一） 能够养成自身批改作文的好习惯
常言道：“文章不是写出来的，而是改出来的”，这是有点道理的。许多大作家、小说家，他们的作品出来前大多数是几易其稿，改了又改。实际上，大部分学生都没有修改作文的习惯，有的学生作文时，直接在作文本上下笔，不管好坏，写完了事，很少检查。这样的作文质量是很难保证的。从七年级开始，我就试着让学生自己动手修改作文。起初，学生可能无从下手，传授评改技法很重要。我以一次习作《发生在我身边的一件事》为例，进行重点讲解。一开始，我要求从小处入手，让学生重视作文中的标点符号、错别字、病句等；其次，我从大处着手，让学生从作文的开头、中间、结尾进行修改。有了修改作文的方法，学生就不会无从下手了。都是本人写的作文，学生都很了解，因此改起来都十分轻车熟路。一开始改自身的作文，逐渐我要求学生互相批改。学生兴趣都很浓，久而久之，学生就逐步养成自己修改作文的好习惯了。
（二） 加速信息反馈，提高写作能力
学生亲自评改作文，通过自评、互评，在比较中就会知道自己作文的好坏。对文章该写什么，不该写什么，心中多少能有分寸。学生领悟分辨出本人文章的优缺点，比老师批改指出的效果一定会更好，老师评改指出的东西，学生不一定能真正领会，而学生自己互评领悟出来的东西，是自己真正的体会。通过评改训练，学生既能提高辨别文章优劣的能力，又能提高写作能力。
（三） 能切实体现以学生为主体的教学原则
“教师为主导，学生为主体”这是我们一贯主张的教学原则。课堂上，我们都不做“一言堂”，可在作文评改上，为什么许多人喜欢“一人改”。学生无缘参与评改作文，以“学生为主体”又从何说起。评改作文，怎样做才比较好呢？我始终如一贯彻“教师为主导，学生为主体”的批改原则。教师在评改中起指导作用，学生亲自参与评改，做作文评改的主人。
二、 本人在作文批改教学中做了一些探索，在这里谈谈一些心得体会
（一） 定好要求，选好例文
评判作文的优劣，总要有一个标准，这个标准往往便是该次作文的写作目的和要求。定下标准可以让学生在评改时有所依据。定下标准之后，在学生未改之前，教师首先依据标准在全班学生的作文中选出较有代表性的好、中、差三类作文。把好、中、差三类作文打印出来，人手一份，作为作文批改的样文。
（二） 评析例文，明确好差
学生拿到三类样文之后，首先自己给三类文章批改打分，下评语，然后让学生集体讨论，哪些文章写得好，哪些文章写得差，哪些文章写得一般。好文章优点在哪边，差文章不足在哪边。通过阅读、讨论，学生在评改之后，对什么文章该评为好文，什么文章该评为差文，心中有个大概的标准。
（三） 依据标准，认真评改
七年级一开始我主要以4人为小组的合作评改。4人作文交换后，各自阅读评改，在作文批改栏目中标出哪些地方写得好，哪些地方须要修正，文中的错别字、病句要同时修改，最后写上评语和打分数。评语跟分数打好后，4人互換作文，继续阅读评改，并写下评改内容，发表自己见解。老师在指导学生评改时，要求学生除了看作文是否按规定要求行文外，还要看作文的首段和尾段，作文的结构，语言的表达，错字、病句等，要求学生对作文做全面地评改。评价要客观、公平，以鼓励为主，打分要恰当，以激励同学的写作兴趣。通过小组合作互动的作文评改，学生已经明确了评改作文的技法和要求，知道了如何去评改一篇作文。老师可以放心让学生去评改作文了。发挥学生的主体作用。
（四） 检查评改，实时总结
学生评改过后，老师对学生的评改进行全面阅查，对改的认真，评得准确、全面、到位的学生，不仅要给予表扬，还要指出评议精彩的地方；对作文的评改与老师批改相差太大的，可以找到作者与评者一起分析、探讨，发表各自观点。总之，要对评改后的作文实时总结评价。让学生明确自己的评改好在哪里，还有哪些不足需要加强的。更重要的是，通过互改作文，让学生懂得本人在写作文时要注意的细节，避免犯雷同的错误。
（五） 改后再写，巩固提升
学生评改后，又通过老师的讲评，老师要实时要求学生写相似题材的作文或同篇作文重写一遍，使学生对老师的讲解加深理解与领悟，达到举一反三的目的。例如，《发生在我身边的一件事》这篇作文，学生评改后，我就要求学生把这篇作文重写一遍。通过学生的评改，老师的讲评，学生已经非常明确自己作文的优缺点。因此重写后的作文，可以说每一篇都有质的提高。这都得益于学生对作文的评改。
（六） 佳作共赏，一起提高
对好的习作或段落，把它搜集起来，或装订成册，或张贴上墙，或办成手抄报，或在校刊上发表，通过各种各样的渠道让好的作文在同学中传阅。学生的习作水平从而有了普遍的提高。
参考文献：
[1]谢竹友.介绍作文批改和评讲的一些新做法[J].中学语文，1980（2）.
[2]戴福发.习作兴趣从何来作文批改有学问[N].中国教育资讯报，2002.
[3]刘学红.让学生学会自改作文[N].中国教师报，2003.
[4]张萍.构建”教师主导下的学生互批互改”作文批改模式的尝试[J].21世纪中小学作文，2009（12）.
作者简介：陈昌灿，福建省三明市，大田县武陵初级中学。