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摘 要 通过分析某高职学生借助蓝墨云班课进行移动学习的效果，以TAM3为研究的理论基础，提出研究假设，通过实证研究，验证研究假设。研究结果表明，自我效能感及系统实用性正向影响感知有用性和感知易用性，进而正向影响高职学生借助蓝墨云班课进行移动学习的行为意向。这个结论对于教育软件辅助高职学生进行移动学习具有正向意义。
关键词 技术接受模型;高职学生;移动学习;教育APP;蓝墨云班课;自我效能感强
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）08-0018-04
Empirical Study of Mobile Learning Behaviors of Higher Voca-tional Students based on TAM3： Taking Moso Teach Education Software as Example//HAN Zongsui， GAO Nannan， CAO Zhibin
Abstract By analyzing the effect of a high vocational student on the
mobile learning with the help of Moso Teach， the research hypo-thesis is proposed based on the theoretical basis of TAM3， and the research hypothesis is verified through empirical research. The results show that self-efficacy and system practicality positively affect perceived usefulness and perceived ease of use， which will positively affect the intention of higher vocational students to use mobile learning behaviors with Moso Teach. This conclusion is for educational software-assisted vocational students. Mobile learning has a positive meaning.
Key words technology acceptance model; vocational students; mobile learning; education APP; Moso Teach; self-efficacy
1 前言
移動学习是学习者借助移动设备进行的跨情景学习，强调学习者在任何时间、任何地点都可以进行适合自己的个性化学习[1]。英国开放大学迈克·沙普尔斯教授指出，移动学习包含情境、社会交互和内容交互三个要素，学习者使用个人电子设备进行学习活动。而学习者通过移动设备进行移动学习时，不可缺少的一个中间媒介就是移动学习资源。当下随着智能移动终端的发展，出现一种新型的移动学习资源即教育APP，马玉慧等人将其定义为：运行于智能移动端，能够帮助学习者学习的应用程序[2]。而学习者在移动设备上借助教育APP进行移动学习的效果如何，此过程涉及包括学习者基本素质在内的多个方面。
本文从技术接受模型的角度出发，探讨学习者进行移动学习的效果，使用蓝墨云班课教育软件，以某高职院校学生为研究对象，针对学生借助该教学软件进行移动学习的效果进行研究，希望给出可信的结论，以期为移动学习相关研究提供参照。
2 理论基础
技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）
及其扩展模型是本研究重要的理论基础。TAM是Davis在1989年提出的[3]，用于解释用户对所使用系统的接受程度。自TAM模型提出以来，大量实证研究已经对其进行了充分验证，在信息技术接受领域有非常重要的影响。由于在TAM中对感知有用性和感知易用性的影响因素不够明确，Venkatesh和Davis在该模型的基础上提出TAM2[4]，Venka-tesh和Bala在TAM和TAM2的基础上提出TAM3[5]。
TAM3将影响感知有用性的因素分为四大类：个体差
异，即个体人格特质的不同;系统特征，即该系统会对个体知觉过程产生的特色;社会影响，主要是通过各种社会程序或是机制进而影响个体对于信息系统的感觉;配合情形，即组织对于新系统使用上的支持。Venkastesh和Davis在2000年时，根据行为决策论，将影响感知易用性的影响因素分为内嵌和调整，而内嵌分为控制、直接动机与情感。笔者在综合TAM、TAM2和TAM3的基础上提出本研究模型。
3 研究模型与假设
在上述研究的基础上，结合研究者在实际教学中利用蓝墨云班课[6]进行教学的效果反馈，提出图1所示研究模型。研究者根据将蓝墨云班课应用于实际教学的效果，加之高职学生的学习特点，基于人口学参数，以移动学习行为意向为研究动态，仅选择有代表性自我效能感、系统实用性两个层面，开展基于技术接受模型的高职学生利用蓝墨云班课进行移动学习的影响因素研究。在此模型中采用使用时间作为中间调节变量，以此来统筹整个研究模型，最终得到研究结果。
基于以上研究模型，在人口学参数、移动学习行为意向等参数的基础上，定义感知有用性、感知易用性、自我效能感、系统实用性等变项，并依因果关系提出研究假设。
假设一（H1）：感知有用性会正向影响学习者利用蓝墨云班课教育软件进行移动学习行为意向。 假设二（H2）：感知易用性会正向影响学习者利用蓝墨云班课教育软件进行移动学习行为意向。
假设三（H3）：感知易用性对感知有用性有积极直接的影响。
假设四（H4）：自我效能感对于感知易用性有正向影响。
假设五（H5）：自我效能感对于感知有用性有正向影响。
假设六（H6）：系统实用性对于感知有用性有正向影响。
基于以上研究假设，创建图2所示研究结构模型。
4 研究过程与数据收集
本研究主要采用问卷调查的方法并辅以访谈，研究对象为鲁西南某高职院校69名电子商务专业大一年级学生，他们从大学入学以来一直跟随研究者借助于蓝墨云班课教学软件学习电子商务概论课程。另外，他们中的任何人都是第一次借助教学软件学习课程，之前没有参与过类似的实验。
本研究问卷参考Venkatesh
关键词 技术接受模型;高职学生;移动学习;教育APP;蓝墨云班课;自我效能感强
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）08-0018-04
Empirical Study of Mobile Learning Behaviors of Higher Voca-tional Students based on TAM3： Taking Moso Teach Education Software as Example//HAN Zongsui， GAO Nannan， CAO Zhibin
Abstract By analyzing the effect of a high vocational student on the
mobile learning with the help of Moso Teach， the research hypo-thesis is proposed based on the theoretical basis of TAM3， and the research hypothesis is verified through empirical research. The results show that self-efficacy and system practicality positively affect perceived usefulness and perceived ease of use， which will positively affect the intention of higher vocational students to use mobile learning behaviors with Moso Teach. This conclusion is for educational software-assisted vocational students. Mobile learning has a positive meaning.
Key words technology acceptance model; vocational students; mobile learning; education APP; Moso Teach; self-efficacy
1 前言
移動学习是学习者借助移动设备进行的跨情景学习，强调学习者在任何时间、任何地点都可以进行适合自己的个性化学习[1]。英国开放大学迈克·沙普尔斯教授指出，移动学习包含情境、社会交互和内容交互三个要素，学习者使用个人电子设备进行学习活动。而学习者通过移动设备进行移动学习时，不可缺少的一个中间媒介就是移动学习资源。当下随着智能移动终端的发展，出现一种新型的移动学习资源即教育APP，马玉慧等人将其定义为：运行于智能移动端，能够帮助学习者学习的应用程序[2]。而学习者在移动设备上借助教育APP进行移动学习的效果如何，此过程涉及包括学习者基本素质在内的多个方面。
本文从技术接受模型的角度出发，探讨学习者进行移动学习的效果，使用蓝墨云班课教育软件，以某高职院校学生为研究对象，针对学生借助该教学软件进行移动学习的效果进行研究，希望给出可信的结论，以期为移动学习相关研究提供参照。
2 理论基础
技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）
及其扩展模型是本研究重要的理论基础。TAM是Davis在1989年提出的[3]，用于解释用户对所使用系统的接受程度。自TAM模型提出以来，大量实证研究已经对其进行了充分验证，在信息技术接受领域有非常重要的影响。由于在TAM中对感知有用性和感知易用性的影响因素不够明确，Venkatesh和Davis在该模型的基础上提出TAM2[4]，Venka-tesh和Bala在TAM和TAM2的基础上提出TAM3[5]。
TAM3将影响感知有用性的因素分为四大类：个体差
异，即个体人格特质的不同;系统特征，即该系统会对个体知觉过程产生的特色;社会影响，主要是通过各种社会程序或是机制进而影响个体对于信息系统的感觉;配合情形，即组织对于新系统使用上的支持。Venkastesh和Davis在2000年时，根据行为决策论，将影响感知易用性的影响因素分为内嵌和调整，而内嵌分为控制、直接动机与情感。笔者在综合TAM、TAM2和TAM3的基础上提出本研究模型。
3 研究模型与假设
在上述研究的基础上，结合研究者在实际教学中利用蓝墨云班课[6]进行教学的效果反馈，提出图1所示研究模型。研究者根据将蓝墨云班课应用于实际教学的效果，加之高职学生的学习特点，基于人口学参数，以移动学习行为意向为研究动态，仅选择有代表性自我效能感、系统实用性两个层面，开展基于技术接受模型的高职学生利用蓝墨云班课进行移动学习的影响因素研究。在此模型中采用使用时间作为中间调节变量，以此来统筹整个研究模型，最终得到研究结果。
基于以上研究模型，在人口学参数、移动学习行为意向等参数的基础上，定义感知有用性、感知易用性、自我效能感、系统实用性等变项，并依因果关系提出研究假设。
假设一（H1）：感知有用性会正向影响学习者利用蓝墨云班课教育软件进行移动学习行为意向。 假设二（H2）：感知易用性会正向影响学习者利用蓝墨云班课教育软件进行移动学习行为意向。
假设三（H3）：感知易用性对感知有用性有积极直接的影响。
假设四（H4）：自我效能感对于感知易用性有正向影响。
假设五（H5）：自我效能感对于感知有用性有正向影响。
假设六（H6）：系统实用性对于感知有用性有正向影响。
基于以上研究假设，创建图2所示研究结构模型。
4 研究过程与数据收集
本研究主要采用问卷调查的方法并辅以访谈，研究对象为鲁西南某高职院校69名电子商务专业大一年级学生，他们从大学入学以来一直跟随研究者借助于蓝墨云班课教学软件学习电子商务概论课程。另外，他们中的任何人都是第一次借助教学软件学习课程，之前没有参与过类似的实验。
本研究问卷参考Venkatesh