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摘 要：小学数学不但是基础教育阶段中的重要组成部分，还对于学生今后的生活和学习都有着十分重要的影响。学起于思，思源于疑。在小学阶段的数学教学中，问题探究式教学是不容忽视的一个教学方式，对于学生数学思维的培养和学习能力的提升有着十分重要的作用。因此，教师应该加强数学问题探究式教学的开展。在此，本文也结合一定的教学实践经验，从“科学地设计问题”“注意让学生的主体性发挥出来”“加强评价的有效开展”这几方面出发，对于小学数学教学进行了具体的分析。
关键词：小学数学;问题探究;主体
数学教师在开展小学数学知识教学时，应当注重对学生思维的引导。这是因为当学生开始思考数学知识时，其大脑思维能力才能够得到很好地锻炼与提升，同时学生的数学学习能力也才能够得到快速成长。而问题是引导学生在数学中集中注意力和积极思维的重要手段。在通过问题引导的方式进行教学时，教学老师需要注重问题之间的连接性和逻辑性，而不是蹦豆式的提问，否则不利于促进学生进行系统性的思考和学习。这就需要教师应该切实分析教学内容的需要，不断思考如何设计更好的提问，以此促使学生可以有效思考、探究。下面，本文也对于问题探究式教学的开展策略进行了具体的分析。
一、科学地设计问题
问题探究式教学的开展具有一定的灵活性，是师生互动的一个过程。在这个过程中，教师需要给学生抛出问题，让学生去思考和探究，然后学生再给教师反馈。同时，学生也应该给提出自己的疑问。这样的师生互动过程就在一定程度上导致教学的具体过程不能被完全预测，因此可以说，问题探究式课堂教学在很大程度上提高了教师备课的难度。因为教师在设计问题的时候，需要能够考虑学生在课堂上的反应，能够在一定程度上预设到学生的一些反馈，从而在设计的时候就做好准备，以免不能灵活应对学生在课堂上的生成。为此，在设计问题的时候，教师也应该关注学生的差异，让学生都可以参与进来。
例如，在教学“长方形和正方形”这节课的时候，教师首先可以利用问题来设计导入。在导入部分，教师可以利用多媒体来展示一些图片，请学生们仔细观察，看看它们是谁？然后教师可以让学生想一想在我们生活中还有哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形，或者，教师可以引导学生找找教室里的长方形和正方形。这样促使学生可以在课堂上积极表达。这样的导入可以很好地促使学生参与其中，帮助学生更好地思考。在此基础上，教师可以结合教材中的内来不断地为学生结合问题进行讲解，以问题和学生不断地互动，让学生可以感受到互动的乐趣。
二、注意让学生的主体性发挥出来
很多时候学生会在探究式教学过程中不可避免地把自己定位为“观察者”，坐在课堂看教师进行讲解，而不是作为教学的“参与者”，真正参与到课堂探究中。要解决这一问题，首先要将教师在以往课堂的“教师主体”观念打破。为此，教师首先需要意识到学生的主体地位。为了充分发挥学生的主体地位，教师可以通过分组合作探究的方式，大胆地打破课堂的单一形式，以此给予学生充分的探究时间和空间，让学生将自己的学习潜能充分发挥出来。
例如，在数学课堂上，教师可以引導学生将课桌摆为O形或者U形，让相邻学生结组进行探究。教师在学生的探究过程中进行观察，及时地解决学生遇到的难点问题，学生在解决学习难点的同时，可以加深对知识点的理解。此外，分组探究的形式充分利用了学生的好胜心理，促使学生主动进行探究学习。需要注意的是，在数学教学中运用分组探究的方式时，教师应该充分分析学生之间的差异，将不同层次的学生分到一个小组中，以促使学生可以互相帮助。在分组的时候，教师也需要在一定程度上考虑学生的意愿，提高分组的灵活性。
三、加强评价的有效开展
针对学生在问题探究式教学中的表现，教师要通过有效的评价去引导学生得到一定的反馈信息，借此促使学生可以及时纠正不足，进一步完善自身的知识结构。在此过程中，应着重考虑的是，学生面对相同问题做出的反应也是各不相同的。因此，数学教师不能将评价的关注点盲目地放在最终理解结果上，更应重视学生思考、解决问题中所采用的方式，关注学生在学习过程中的进步。
例如，在探究式教学过程中，教师不应以简单的“对”与“不对”进行评价，如果只是这么简单地对于学生的问题探究进行评价，可能就会导致学生不愿再进行下一步的探究，甚至不愿进一步学习数学。教师可建议学生重复探究过程，将探究过程中的想法、思路记录清楚，来获得有效信息。具体以“长方形和正方形”这节课为例，学生在总结特点的时候往往会出现遗漏的情况。这时，教师应当积极鼓励和引导，让学生及时纠正自己的不足。这样一来，小学生可以切实在此基础上取得良好的进步，也避免使其积极性受到挫伤。
总而言之，在数学这门学科中，提高问题探究式教学的有效性是十分必要的。小学数学教师应该借助问题探究式教学的开展来锻炼学生的数学思维，帮助学生打好数学基础。这样才可以有效促使学生在未来的学习中表现得更好。以上就是关于数学问题探究式教学的相关论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
[1]陈万超.问题教学法在小学数学教学中的运用研究[J].小学生（中旬刊），2021（02）：2.
[2]张慧贞.深度学习视角下小学数学核心问题教学研究[J].学周刊，2021，12（08）：23-24.
[3]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021，6（07）：34-35.
（重庆市黔江区人民小学校）
关键词：小学数学;问题探究;主体
数学教师在开展小学数学知识教学时，应当注重对学生思维的引导。这是因为当学生开始思考数学知识时，其大脑思维能力才能够得到很好地锻炼与提升，同时学生的数学学习能力也才能够得到快速成长。而问题是引导学生在数学中集中注意力和积极思维的重要手段。在通过问题引导的方式进行教学时，教学老师需要注重问题之间的连接性和逻辑性，而不是蹦豆式的提问，否则不利于促进学生进行系统性的思考和学习。这就需要教师应该切实分析教学内容的需要，不断思考如何设计更好的提问，以此促使学生可以有效思考、探究。下面，本文也对于问题探究式教学的开展策略进行了具体的分析。
一、科学地设计问题
问题探究式教学的开展具有一定的灵活性，是师生互动的一个过程。在这个过程中，教师需要给学生抛出问题，让学生去思考和探究，然后学生再给教师反馈。同时，学生也应该给提出自己的疑问。这样的师生互动过程就在一定程度上导致教学的具体过程不能被完全预测，因此可以说，问题探究式课堂教学在很大程度上提高了教师备课的难度。因为教师在设计问题的时候，需要能够考虑学生在课堂上的反应，能够在一定程度上预设到学生的一些反馈，从而在设计的时候就做好准备，以免不能灵活应对学生在课堂上的生成。为此，在设计问题的时候，教师也应该关注学生的差异，让学生都可以参与进来。
例如，在教学“长方形和正方形”这节课的时候，教师首先可以利用问题来设计导入。在导入部分，教师可以利用多媒体来展示一些图片，请学生们仔细观察，看看它们是谁？然后教师可以让学生想一想在我们生活中还有哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形，或者，教师可以引导学生找找教室里的长方形和正方形。这样促使学生可以在课堂上积极表达。这样的导入可以很好地促使学生参与其中，帮助学生更好地思考。在此基础上，教师可以结合教材中的内来不断地为学生结合问题进行讲解，以问题和学生不断地互动，让学生可以感受到互动的乐趣。
二、注意让学生的主体性发挥出来
很多时候学生会在探究式教学过程中不可避免地把自己定位为“观察者”，坐在课堂看教师进行讲解，而不是作为教学的“参与者”，真正参与到课堂探究中。要解决这一问题，首先要将教师在以往课堂的“教师主体”观念打破。为此，教师首先需要意识到学生的主体地位。为了充分发挥学生的主体地位，教师可以通过分组合作探究的方式，大胆地打破课堂的单一形式，以此给予学生充分的探究时间和空间，让学生将自己的学习潜能充分发挥出来。
例如，在数学课堂上，教师可以引導学生将课桌摆为O形或者U形，让相邻学生结组进行探究。教师在学生的探究过程中进行观察，及时地解决学生遇到的难点问题，学生在解决学习难点的同时，可以加深对知识点的理解。此外，分组探究的形式充分利用了学生的好胜心理，促使学生主动进行探究学习。需要注意的是，在数学教学中运用分组探究的方式时，教师应该充分分析学生之间的差异，将不同层次的学生分到一个小组中，以促使学生可以互相帮助。在分组的时候，教师也需要在一定程度上考虑学生的意愿，提高分组的灵活性。
三、加强评价的有效开展
针对学生在问题探究式教学中的表现，教师要通过有效的评价去引导学生得到一定的反馈信息，借此促使学生可以及时纠正不足，进一步完善自身的知识结构。在此过程中，应着重考虑的是，学生面对相同问题做出的反应也是各不相同的。因此，数学教师不能将评价的关注点盲目地放在最终理解结果上，更应重视学生思考、解决问题中所采用的方式，关注学生在学习过程中的进步。
例如，在探究式教学过程中，教师不应以简单的“对”与“不对”进行评价，如果只是这么简单地对于学生的问题探究进行评价，可能就会导致学生不愿再进行下一步的探究，甚至不愿进一步学习数学。教师可建议学生重复探究过程，将探究过程中的想法、思路记录清楚，来获得有效信息。具体以“长方形和正方形”这节课为例，学生在总结特点的时候往往会出现遗漏的情况。这时，教师应当积极鼓励和引导，让学生及时纠正自己的不足。这样一来，小学生可以切实在此基础上取得良好的进步，也避免使其积极性受到挫伤。
总而言之，在数学这门学科中，提高问题探究式教学的有效性是十分必要的。小学数学教师应该借助问题探究式教学的开展来锻炼学生的数学思维，帮助学生打好数学基础。这样才可以有效促使学生在未来的学习中表现得更好。以上就是关于数学问题探究式教学的相关论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
[1]陈万超.问题教学法在小学数学教学中的运用研究[J].小学生（中旬刊），2021（02）：2.
[2]张慧贞.深度学习视角下小学数学核心问题教学研究[J].学周刊，2021，12（08）：23-24.
[3]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021，6（07）：34-35.
（重庆市黔江区人民小学校）