要想让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，展示自我的舞台。在实际教学中，我们可以从以下方面着手。
　　一.创造生动活泼的教学情境
　　“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的兴趣，才能使他们乐于学习。因此，我在语文课堂教学中，总是力求做到让学生享受学习，从而提高课堂学习的效果。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我让学生准备一个小口的瓶子，里面装一点水，再用两个手指作乌鸦的嘴，让学生体会乌鸦为什么喝不着水，之后再让他们放进一些小石子，理解乌鸦是怎么喝着水的。这种实验演示还让学生理解了“渐渐”、“一个一个”等重点词语的意思。这种把静态化为动态，把抽象文字变为直观动作的教学，使课堂妙趣横生，从而帮助学生更好地领会和掌握了教材内容。
　　二.使用亲切幽默的课堂语言
　　教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”经常使用幽默的教学语言，可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，从而使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。因此，我在教学中，常常会运用一些趣味性的语言。如在指导“飞”字的书写时，我说；“这个笔画可调皮了。他先从左上格向右上格直直地跑去，刚跑到右上格，就突然拐了个大弯向右下直不直，弯不弯地跑了个大弧形……”运用这样的语言，使枯燥的讲解变得生动有趣，极大地激发了学生的学习兴趣，也提高了书写的质量。
　　三.调动学生的多种感官
　　心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中，只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。因此，教师在课堂上要适时放手，引导学生通过自己的活动，获取知识。如在教学《小动物过冬》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
　　四.放飞学生的思维
　　语文教学中，教师应允许学生根据自己的生活经验、知识储备等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的学习过程，不仅让学生的思维碰撞出智慧的火花，还活跃了课堂的气氛。如在教学《坐井观天》一文时，当我问到如果有一天这只青蛙跳出井口，会看到什么？让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。大多数学生都会说看到有五颜六色的鲜花,有绿毯似的草坪,有无边无际的蓝天,还有像棉花一样白的云......但是有一位男同学站起来说：“老师，我想它还会看到池塘里的水很脏，好像是被污染了，城市里的风沙刮得它睁不开眼睛。”此时同学的目光都投向他，我当时虽然没想到学生会说出这些话，但我并没有批评他而是表扬他观察仔细，并且让学生下课后以小组的形式组织辩论。这样做不仅保护了学生独立思考的积极性，还让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
　　五.尊重学生的人格
　　苏霍姆林斯基说：“没有与儿童的友谊，没有与儿童在精神上的一致性的教育，就好比在黑暗中迷路一样寸步难行。”教师在日常教学活动中，应该平等的对待每一个学生，尤其是要关注那些学困生，要让他们感受到老师的关心，从而建立学习的信心。教师应该有一双慧眼，能发现每一个学生的“美”。通过发掘学生某一方面的优点、亮点，帮助他们找到发挥优势的舞台。教师应努力创造条件，让每一位学生都能在课堂上品尝成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。因此，我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让学困生回答一些浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，只要他们能答对一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了，然后逐步提高问题的难度，让学困生也能体验到成功的快乐。另外，我还经常使用一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得更好。”“你是第一个举手的，证明你是个勇敢的学生，冲着这一点，我就要大书特书地表扬你！”“你的看法很独特！”“看得出，你在一点一点的进步。”诸如此类的评价，使学生在心理上感受到了老师的认可，增强了信心。由此学生自然喜欢语文老师，喜欢上语文课。
　　
　　王春梅，教师，现居黑龙江大庆。