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【摘要】在当今比较浮躁的时代，我们语文教师要有“板凳要坐十年冷”的精神，苦练自身的朗读功，并不断研究调整，这样才能脱去凡骨、洗掉俗情，讓语文教学充满魅力，让我们的教学感动学生。
【关键词】朗读艺术；孙春成老师；学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
最近拜读孙春城老师的《语文教学十大创新课型》，感触颇多。孙老师的课堂充满了读书声，他的朗读艺术深深感动着学生，也感染了作为一名普通语文教师的我。于永正老师曾说，“在现今的中小学语文教学中，很少听到师生像样的朗读，许多老师也不会朗读，只有朗读才能走进作者和课文情感的深处”。确实，我们拿什么感动学生呢？孙老师给我们做了很好的示范。
一、用激情引导调动学生
孙老师善于指导学生朗读，不断点拨、提示、引导，把朗读的技巧巧妙地传达给学生，调动学生在读中感悟作品与人物的感情，在读中理解人物的思想，在读中体验人物的遭遇，在读中收获做人的真谛。如在引导学生朗读李清照的《武陵春》词时：
师：这首词堪称绝唱，只有通过反复朗读，才能体会感悟出词中包含的深刻思想和沉恸感情。
（生1读）师引导：读得正确、流畅，但感情不够充沛。
（生2读）师引导：词的上阕写的是“愁容愁态”，表达了词人内心的悲哀，读的时候，语速是快还是慢？
生齐：慢。师引导：语调该高还是该低？
生齊：低。师引导：对，只有读得缓慢一些、低沉一点，才能表达李清照内心的悲哀。
（生3读）师评价：读得很有味道，很有感情，很不错！
孙老师的指导可谓具体入微，在引导中，学生走进了文本，慢慢体会到作者所要表达的那种愁绪，调动学生积极思考。
还有如在指导一位学生朗读《孤独之旅》中的几句：“他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫‘蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！’”
师：谁来读一读这段话？好，你来。
（生读）师引导：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”这句话杜小康是怎么说出来的？
生：大叫出来的。师：那你刚才读的时候叫了吗？
生：没有。师：那就大叫吧。
（生读）师：叫得不够大，再来一次。
（生读）师：这次好多了。杜小康大叫这句话时，语速是快还是慢？
生：快！师：快到什么程度？
生：非常快！师：是不是越快越好呀？
生：是。师：为什么？生：因为可以表达杜小康的兴奋之情啊！
（生读）师：真聪明！那请你再试试。语速很快地大叫出这句话来！
师评价：好多了，你的反应好快啊！请坐。
孙老师对这位同学的指导真是不厌其烦，旨在让同学们感受到杜小康当时的惊喜之情，蕴酿情感，为后面的同学们表演“喜极而泣”做铺垫，从而将教学推向高潮。
好的老师有足够的教学智慧，能迅速捕捉到教学语言的“生长点”，顺势点拨，将自己在教学中的感动传递给学生。在老师的不断启发下，学生不断调动自己，从而获得更为丰富的阅读体验。
特级教师钱梦龙说，“‘读’是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣”。我们完全可以做到“以读代讲、以读代析、以读代赏、以读代悟”，学生真正调动起来，投入了自己的情感，课堂就成功了。
二、用激情示范打动学生
孙老师的课堂充满激情，尤其在文本演绎的高潮起，老师模拟甚至夸张地表现相关人物的神态动作，学生在老师的这种边演边读中深入角色，体会人物的悲欢离合。如在执教《骆驼祥子》名著导读课时，朗读祥子的新车被宪兵抢走后喊出的一句：“凭什么把人欺侮到这个地步呢？凭什么？凭什么？”
孙老师先是调动情感，“天有不测风云，人有旦夕祸福！”祥子辛苦三年，攒钱买车，不料竟被宪兵抢走，理想横遭破灭。真是乐极生悲，万念俱灰！可以说他的事业、他的人生由高峰一下子又跌到了谷底，祥子此时此刻的心情非常复杂，有愤怒、痛苦、绝望、无奈，最后发展为仇恨，在阅读时要能读出这种复杂的心情。
孙老师的示范朗读极富有情感：他带着沙哑的哭腔，低低的、慢慢的，仿佛在叙述着祥子生平，语速渐渐加快，是一种对不公平世道的强烈控诉，到最后“凭什么？凭什么？”时，竟是捶胸顿足，绝望地瘫坐在地上，那沙哑的、痛苦的、绝望的声音在教室中久久回响，有的学生竟感动得掉下了眼泪。
三、用激情演唱震撼学生
孙老师是一个性情中人，他对生活始终保留热烈的赤子情怀，他以自己的独特演唱方式演绎语文课，让语文课有着撼动人心的力量，从而斧凿无痕地渗入学生的生命感觉。
在上《秋天的怀念》高潮时期，孙老师替作者写了一首悼词 《祭母》，用他家乡的蒲剧给大家唱了出来。（歌毕，掌声四起，教学已至高潮）创作的戏词《祭母》把握了作者失去母亲时悲痛欲绝的感情，用唱腔则荡气回肠，很自然地将教学与情感推向了最高潮，让学生在艺术的感染力中潜移默化地接受了人文教育。无独有偶，韩军老师在《老王》课高潮时，也唱了一段悼词，老师唱学生读。这样吟唱，声音凄婉，抑扬顿挫，让听者倍感凄凉，感叹不已。学生沉醉到里面，眼里噙满泪水。
《初中语文课程标准》要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”“注重熏陶感染，潜移默化”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这就强调教师在课堂上要善于激发学生的情感。确实，教师要先感动自己，才能感动学生。陈少堂老师指出，所谓“语文味”，要通过“情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感”。无疑，情感激发是很重要的手段。
在当今比较浮躁的时代，我们语文教师要有“板凳要坐十年冷”的精神，苦练自身的朗读功，并不断研究调整，这样才能脱去凡骨，洗掉俗情，让语文教学充满魅力，让我们的教学感动学生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】朗读艺术；孙春成老师；学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
最近拜读孙春城老师的《语文教学十大创新课型》，感触颇多。孙老师的课堂充满了读书声，他的朗读艺术深深感动着学生，也感染了作为一名普通语文教师的我。于永正老师曾说，“在现今的中小学语文教学中，很少听到师生像样的朗读，许多老师也不会朗读，只有朗读才能走进作者和课文情感的深处”。确实，我们拿什么感动学生呢？孙老师给我们做了很好的示范。
一、用激情引导调动学生
孙老师善于指导学生朗读，不断点拨、提示、引导，把朗读的技巧巧妙地传达给学生，调动学生在读中感悟作品与人物的感情，在读中理解人物的思想，在读中体验人物的遭遇，在读中收获做人的真谛。如在引导学生朗读李清照的《武陵春》词时：
师：这首词堪称绝唱，只有通过反复朗读，才能体会感悟出词中包含的深刻思想和沉恸感情。
（生1读）师引导：读得正确、流畅，但感情不够充沛。
（生2读）师引导：词的上阕写的是“愁容愁态”，表达了词人内心的悲哀，读的时候，语速是快还是慢？
生齐：慢。师引导：语调该高还是该低？
生齊：低。师引导：对，只有读得缓慢一些、低沉一点，才能表达李清照内心的悲哀。
（生3读）师评价：读得很有味道，很有感情，很不错！
孙老师的指导可谓具体入微，在引导中，学生走进了文本，慢慢体会到作者所要表达的那种愁绪，调动学生积极思考。
还有如在指导一位学生朗读《孤独之旅》中的几句：“他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫‘蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！’”
师：谁来读一读这段话？好，你来。
（生读）师引导：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”这句话杜小康是怎么说出来的？
生：大叫出来的。师：那你刚才读的时候叫了吗？
生：没有。师：那就大叫吧。
（生读）师：叫得不够大，再来一次。
（生读）师：这次好多了。杜小康大叫这句话时，语速是快还是慢？
生：快！师：快到什么程度？
生：非常快！师：是不是越快越好呀？
生：是。师：为什么？生：因为可以表达杜小康的兴奋之情啊！
（生读）师：真聪明！那请你再试试。语速很快地大叫出这句话来！
师评价：好多了，你的反应好快啊！请坐。
孙老师对这位同学的指导真是不厌其烦，旨在让同学们感受到杜小康当时的惊喜之情，蕴酿情感，为后面的同学们表演“喜极而泣”做铺垫，从而将教学推向高潮。
好的老师有足够的教学智慧，能迅速捕捉到教学语言的“生长点”，顺势点拨，将自己在教学中的感动传递给学生。在老师的不断启发下，学生不断调动自己，从而获得更为丰富的阅读体验。
特级教师钱梦龙说，“‘读’是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣”。我们完全可以做到“以读代讲、以读代析、以读代赏、以读代悟”，学生真正调动起来，投入了自己的情感，课堂就成功了。
二、用激情示范打动学生
孙老师的课堂充满激情，尤其在文本演绎的高潮起，老师模拟甚至夸张地表现相关人物的神态动作，学生在老师的这种边演边读中深入角色，体会人物的悲欢离合。如在执教《骆驼祥子》名著导读课时，朗读祥子的新车被宪兵抢走后喊出的一句：“凭什么把人欺侮到这个地步呢？凭什么？凭什么？”
孙老师先是调动情感，“天有不测风云，人有旦夕祸福！”祥子辛苦三年，攒钱买车，不料竟被宪兵抢走，理想横遭破灭。真是乐极生悲，万念俱灰！可以说他的事业、他的人生由高峰一下子又跌到了谷底，祥子此时此刻的心情非常复杂，有愤怒、痛苦、绝望、无奈，最后发展为仇恨，在阅读时要能读出这种复杂的心情。
孙老师的示范朗读极富有情感：他带着沙哑的哭腔，低低的、慢慢的，仿佛在叙述着祥子生平，语速渐渐加快，是一种对不公平世道的强烈控诉，到最后“凭什么？凭什么？”时，竟是捶胸顿足，绝望地瘫坐在地上，那沙哑的、痛苦的、绝望的声音在教室中久久回响，有的学生竟感动得掉下了眼泪。
三、用激情演唱震撼学生
孙老师是一个性情中人，他对生活始终保留热烈的赤子情怀，他以自己的独特演唱方式演绎语文课，让语文课有着撼动人心的力量，从而斧凿无痕地渗入学生的生命感觉。
在上《秋天的怀念》高潮时期，孙老师替作者写了一首悼词 《祭母》，用他家乡的蒲剧给大家唱了出来。（歌毕，掌声四起，教学已至高潮）创作的戏词《祭母》把握了作者失去母亲时悲痛欲绝的感情，用唱腔则荡气回肠，很自然地将教学与情感推向了最高潮，让学生在艺术的感染力中潜移默化地接受了人文教育。无独有偶，韩军老师在《老王》课高潮时，也唱了一段悼词，老师唱学生读。这样吟唱，声音凄婉，抑扬顿挫，让听者倍感凄凉，感叹不已。学生沉醉到里面，眼里噙满泪水。
《初中语文课程标准》要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”“注重熏陶感染，潜移默化”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这就强调教师在课堂上要善于激发学生的情感。确实，教师要先感动自己，才能感动学生。陈少堂老师指出，所谓“语文味”，要通过“情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感”。无疑，情感激发是很重要的手段。
在当今比较浮躁的时代，我们语文教师要有“板凳要坐十年冷”的精神，苦练自身的朗读功，并不断研究调整，这样才能脱去凡骨，洗掉俗情，让语文教学充满魅力，让我们的教学感动学生。
（编辑：龙贤东）