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【摘要】随着高科技的迅猛发展，高科技工具已经沿用到各个领域。我国教育部在顺应时代发展大的潮流下也越来越注重教育与高科技的融合，出现了以电教手段代替传统的黑板和粉笔呈现方式。相比较来说，电教手段以其科技性、动态性、灵活性、丰富性等更受小学生的喜爱，可以说，电教手段的形式更符合小学生的知识认知规律，一方面它能够调动小学生学习的兴趣，另一方面也有助于开发学生的思维，推动学生全面健康成长。本文着重从三个方面探究高科技常态化背景下电教手段在小学语文教学中的运用。
【关键词】高科技；常态化；电教手段；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
高科技的出现带动了教育教学的改革，发展至今高科技已经进入一种常态化形式，对于教学影响最深的即是电教手段开始出现在课堂代替传统的黑板和粉笔呈现方式。所谓电教手段指的是在教学中教师运用电化媒体进行教学的方式。它主要集信息技术为一体，将声音、视频、文字、图片等融合在一起进行动态展示，能够为学生创造一个形象、生动的环境，有利于学生更好地学习语文知识，提升语文素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下高科技常态化背景下电教手段在小学语文教学中的运用。
一、运用电教手段激发学生学习的兴趣
小学语文文字性很强，传统的填鸭式教学不能够很好地吸引学生的注意力，在讲解过程中学生很容易感到疲倦。电教手段作为一种高科技常态化发展下的产物，它将声音、视频、文字、图片等融合在一起进行动态展示，从视觉上来说内容是丰富的，是符合小学生的知识认知规律的。它能够将文字以学生喜欢的具体方式表达出来，或是播放视频或是播放图片，都能够给学生的视觉以冲击感，刺激学生的大脑，引导其产生探究的欲望。对此，笔者在教学中，结合文本内容，运用电教手段激发学生学习的兴趣。
如在学习《长城》教学内容时，学生本身对于长城的认识是电视的视频或者某个报纸、书籍的记载，对于长城的实际情况了解得并不多，而单一的文本描述，学生很难体会到长城的宏伟、长城的气魄、长城的价值等。对此，笔者运用电教手段播放长城的高清视频，让学生可以清楚地看到文本中作者所描述的长城，冲击学生的视觉，从而让学生感到语文文本的可亲性，增强学习的兴趣。
二、运用电教手段解决教学中的难题
语文教材中无论是识字还是阅读都是以文字形式展示出来的，在一定程度上学生不能够很好地认知和了解文本中的内容，很容易让课堂教学出现学生学不会或者理解不透彻的现象。其主要原因在于小学生思维大都处于具体形象的发展阶段。教师需要借助一定的手段来让学生“看到”形态，进而产生一定的情感共鸣。电教作为一种高科技产物无疑是最佳的选择，即：运用电教能够将静态的文字动态化，能够将抽象的文字具体形态化，便于学生了解对应的知识内容，进而更有效地学習语文。对此，笔者在教学中运用电教手段解决教学中的重点、难点问题。
如在学习《赵州桥》阅读教学内容时，教学的难点在于小学生没有见过赵州桥，他们很难理解赵州桥在我国以及世界桥梁建筑的位置，同时对于文本中描述的赵州桥的特点以及结构特色等，从小学生的认知角度来说是具有一定的难度的，对此，笔者运用电教手段，首先播放赵州桥的整体以及其他桥梁的特点，让学生在心理上对桥梁建筑有个认识和比较，其次播放赵州桥的剖面图，让学生从视觉的角度去观察、分析赵州桥的结构，诸如：它是弓形结构的，以弓形来加固桥梁；赵州桥不像其他的桥以桥墩表示牢固而是选取桥洞等等，结合教材中文本的描述来以视频的形式展示出来，借助电教刺激学生更好地了解赵州桥。最后，展示赵州桥在修建过程中的一些视频或者图片（修建过程中遇到的难题），让学生自我感悟和体会赵州桥的价值意义，进而从内心产生一种中华民族大爱的情感。
三、运用电教手段强化学生的发散思维
《小学语文新课程标准》一直强调教师在教学过程中不能够仅仅局限于教材中的内容，而应以教材为基础逐渐地向外拓展和延伸，引导学生逐渐地进行拓展性学习，在丰富自我知识的同时开阔学生的思维范畴。传统的教学过程中，受多元化因素的影响，教师更多的是将教学重点放在课堂，利用课堂有限的时间来完成系列作业，而学生更多的是跟着教师的思维被动思考，缺乏自我意识，从而使得自我阅读没有新颖的阅读体验和感悟，更缺乏发散思维。电教手段它本身的网络性、资源共享性特点能够不受教材限制，且在有限的课堂时间发挥出无限的力量。对此，笔者在教学中运用电教手段来强化学生的发散思维。
如在学习《鸟的天堂》阅读教学内容时，笔者运用电教播放“大榕树”的视频，让学生清晰地看到丛生茂密的榕树、各种鸟等，将阅读中的文字转化成为具体形态表现出来，让学生直觉感受，感悟自我心中的“鸟的天堂”，之后让学生就自我的视觉和心中所想结合起来，想象自己所感触的“鸟的天堂”是什么样的，开启学生的想象力，以迁移的形式引导学生潜移默化地拓展发散思维。
总的来说，在高科技常态化发展大的背景下运用电教手段进行教学已经成为一种常态，电教手段相对来说较为符合小学生的学习规律，能够潜在地调动学生的学习兴趣，丰富学生的知识，开阔学生的视野。对此，教师在教学中应结合教学内容，巧妙地运用电教进行教学，循序渐进地引导学生走入语文，感悟语文，最终实现学生个体的语文素养和技能的提升。
参考文献
[1]夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2017.
[2]陈悦.电教手段在小学语文教学中的应用[J].中小学电教，2017（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高科技；常态化；电教手段；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
高科技的出现带动了教育教学的改革，发展至今高科技已经进入一种常态化形式，对于教学影响最深的即是电教手段开始出现在课堂代替传统的黑板和粉笔呈现方式。所谓电教手段指的是在教学中教师运用电化媒体进行教学的方式。它主要集信息技术为一体，将声音、视频、文字、图片等融合在一起进行动态展示，能够为学生创造一个形象、生动的环境，有利于学生更好地学习语文知识，提升语文素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下高科技常态化背景下电教手段在小学语文教学中的运用。
一、运用电教手段激发学生学习的兴趣
小学语文文字性很强，传统的填鸭式教学不能够很好地吸引学生的注意力，在讲解过程中学生很容易感到疲倦。电教手段作为一种高科技常态化发展下的产物，它将声音、视频、文字、图片等融合在一起进行动态展示，从视觉上来说内容是丰富的，是符合小学生的知识认知规律的。它能够将文字以学生喜欢的具体方式表达出来，或是播放视频或是播放图片，都能够给学生的视觉以冲击感，刺激学生的大脑，引导其产生探究的欲望。对此，笔者在教学中，结合文本内容，运用电教手段激发学生学习的兴趣。
如在学习《长城》教学内容时，学生本身对于长城的认识是电视的视频或者某个报纸、书籍的记载，对于长城的实际情况了解得并不多，而单一的文本描述，学生很难体会到长城的宏伟、长城的气魄、长城的价值等。对此，笔者运用电教手段播放长城的高清视频，让学生可以清楚地看到文本中作者所描述的长城，冲击学生的视觉，从而让学生感到语文文本的可亲性，增强学习的兴趣。
二、运用电教手段解决教学中的难题
语文教材中无论是识字还是阅读都是以文字形式展示出来的，在一定程度上学生不能够很好地认知和了解文本中的内容，很容易让课堂教学出现学生学不会或者理解不透彻的现象。其主要原因在于小学生思维大都处于具体形象的发展阶段。教师需要借助一定的手段来让学生“看到”形态，进而产生一定的情感共鸣。电教作为一种高科技产物无疑是最佳的选择，即：运用电教能够将静态的文字动态化，能够将抽象的文字具体形态化，便于学生了解对应的知识内容，进而更有效地学習语文。对此，笔者在教学中运用电教手段解决教学中的重点、难点问题。
如在学习《赵州桥》阅读教学内容时，教学的难点在于小学生没有见过赵州桥，他们很难理解赵州桥在我国以及世界桥梁建筑的位置，同时对于文本中描述的赵州桥的特点以及结构特色等，从小学生的认知角度来说是具有一定的难度的，对此，笔者运用电教手段，首先播放赵州桥的整体以及其他桥梁的特点，让学生在心理上对桥梁建筑有个认识和比较，其次播放赵州桥的剖面图，让学生从视觉的角度去观察、分析赵州桥的结构，诸如：它是弓形结构的，以弓形来加固桥梁；赵州桥不像其他的桥以桥墩表示牢固而是选取桥洞等等，结合教材中文本的描述来以视频的形式展示出来，借助电教刺激学生更好地了解赵州桥。最后，展示赵州桥在修建过程中的一些视频或者图片（修建过程中遇到的难题），让学生自我感悟和体会赵州桥的价值意义，进而从内心产生一种中华民族大爱的情感。
三、运用电教手段强化学生的发散思维
《小学语文新课程标准》一直强调教师在教学过程中不能够仅仅局限于教材中的内容，而应以教材为基础逐渐地向外拓展和延伸，引导学生逐渐地进行拓展性学习，在丰富自我知识的同时开阔学生的思维范畴。传统的教学过程中，受多元化因素的影响，教师更多的是将教学重点放在课堂，利用课堂有限的时间来完成系列作业，而学生更多的是跟着教师的思维被动思考，缺乏自我意识，从而使得自我阅读没有新颖的阅读体验和感悟，更缺乏发散思维。电教手段它本身的网络性、资源共享性特点能够不受教材限制，且在有限的课堂时间发挥出无限的力量。对此，笔者在教学中运用电教手段来强化学生的发散思维。
如在学习《鸟的天堂》阅读教学内容时，笔者运用电教播放“大榕树”的视频，让学生清晰地看到丛生茂密的榕树、各种鸟等，将阅读中的文字转化成为具体形态表现出来，让学生直觉感受，感悟自我心中的“鸟的天堂”，之后让学生就自我的视觉和心中所想结合起来，想象自己所感触的“鸟的天堂”是什么样的，开启学生的想象力，以迁移的形式引导学生潜移默化地拓展发散思维。
总的来说，在高科技常态化发展大的背景下运用电教手段进行教学已经成为一种常态，电教手段相对来说较为符合小学生的学习规律，能够潜在地调动学生的学习兴趣，丰富学生的知识，开阔学生的视野。对此，教师在教学中应结合教学内容，巧妙地运用电教进行教学，循序渐进地引导学生走入语文，感悟语文，最终实现学生个体的语文素养和技能的提升。
参考文献
[1]夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2017.
[2]陈悦.电教手段在小学语文教学中的应用[J].中小学电教，2017（2）.
（编辑：龙贤东）