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【摘 要】从学生的角度调查形成性评价在英语学习中的实践情况，探讨形成性评价模式下的高效学习模式并进行实效果对比，努力实现师生的互利共赢。
【Abstract】We have investigated the practical situation of the formative assessment in English study，discussed the high efficient study mode in the formative assessment and compared the practical result in the hope of realizing the mutual benefits of both teachers and students.
【关键词】形成性评价；英语学习者；互惠互利
【Key Words】Formative assessment；English learners；mutual benefit
一、引言
随着大学英语教学改革的深入，传统的评價方式越来越不适应时代教学体系的需求。传统教学模式注重结果，形成性评价教学模式侧重过程。从上世纪 80年代起大量专家参与形成性评估的研究与实践表明：科学实施形成性能有效提高学生在英语方面综合素质。
二、学生抽样调查结果以及问题反馈
选取了长沙医学院英语专业本科大一大二大三学生抽样选取了近一百号学生进行了手机问卷调查，调查结果显示如下表所示：
多数学生并不认知形成性评价，教师积极推行该过程化学习是解决此主演矛盾的关键。多数同学不了解形成性评价教学，了解后大部分同学认为形成性评价能促进其在英语学习方面的学习，较传统式教学，更趋向形成性评价教学。在高效学习的课堂中，学生愿意配合参与小组学习、师生互评。主要矛盾是学生不善和教师沟通成为形成性评价教学过程中的重要阻碍，打破传统师生关系应该成为教育工作的重要任务。
三、学生高效学习模式
形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，改善学生的心理素质，缓解学生在临大考前的紧张心理，使教师授课教学与学生自行学习有机结合，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。自我纠正不同于相对传统的终结性评价，使英语学习过程化。课堂学习是获取知识的最普遍方式。因此可成立班级学习小组，集体学习与个体学习相互结合。学生可自己举行各种各样的英语演讲，设立一定奖项和礼品奖励表现良好的同学团体。英语学习与个人心态是密不可分的，因此可班级设立小组会定期举行学生交流会。寻觅优秀个人及团队对同学们进行经验交流，将高效的学习方法和平和的学习心态传达给有需要的同学们。特别关心性格孤僻内向和学习能力效果不强的同学。有条件将聘请专业心理讲师进行一对一或一对多的心理咨询。总体学习路线为：自我评价、互相评价、教师评价。
四、学生践行后效果反馈
在形成性评价实践一个月后的调查找中，92.42%学生认为形成性评价适用于当代大学英语加血。他们认为形成性评价能为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。学生在合作分工学习中提升了团队合作意识和分工意识，同时小组学习更有益于学生对于学习兴趣的提高：一是课内外结合与语言的课外延伸，激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯——自评、他评和师评相结合；是听说入手，落脚综合。对学生英语学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。
五、形成性评价于教育工作者的要求
（一）教师扮演的角色
教师作为教育事业的领路人，是中国教育的方向盘，形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。教师扮演着不可替代的角色，教师是学生学习上的指导者，是学生生活上的解惑人。尤其是对于刚步入成年、远离父母的大学生而言，有无法替代的重要性。
（二）教师教学方法适应性
教师要针对每一课时需要，以及学生的年龄、心理及、性特点，因校制宜、因班制宜和因人制宜，采用灵活多样的评价手段和方法。老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。每个时期对于学生学习效果进度进行总结并记录，及时反馈，找到问题根源。分期分段进行计划。寻觅适应班级整体水平方法的前提下，同时带动个别水平较差的同学积极参与学习。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价能真正促进学生的发展。
六、结语
形成性评价过程化教学路线为自我评价、互相评价、教师评价，在大学英语教学过程中教师的指导作用配合学生主观能动性达到事半功倍的教学效率，大大提高了教学品质和教学可行性。本着形成性教学教育理念，辅之学生实际个人情况，形成性评价在英语课堂将成为一项非常理想的学习教学模式。
参考文献：
[1]罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用[D].桂林：广西师范大学，2005.
[2]练益芝.形成性评价在综合英语教学中的运用[J].吉首大学学报，2017（6）.
【Abstract】We have investigated the practical situation of the formative assessment in English study，discussed the high efficient study mode in the formative assessment and compared the practical result in the hope of realizing the mutual benefits of both teachers and students.
【关键词】形成性评价；英语学习者；互惠互利
【Key Words】Formative assessment；English learners；mutual benefit
一、引言
随着大学英语教学改革的深入，传统的评價方式越来越不适应时代教学体系的需求。传统教学模式注重结果，形成性评价教学模式侧重过程。从上世纪 80年代起大量专家参与形成性评估的研究与实践表明：科学实施形成性能有效提高学生在英语方面综合素质。
二、学生抽样调查结果以及问题反馈
选取了长沙医学院英语专业本科大一大二大三学生抽样选取了近一百号学生进行了手机问卷调查，调查结果显示如下表所示：
多数学生并不认知形成性评价，教师积极推行该过程化学习是解决此主演矛盾的关键。多数同学不了解形成性评价教学，了解后大部分同学认为形成性评价能促进其在英语学习方面的学习，较传统式教学，更趋向形成性评价教学。在高效学习的课堂中，学生愿意配合参与小组学习、师生互评。主要矛盾是学生不善和教师沟通成为形成性评价教学过程中的重要阻碍，打破传统师生关系应该成为教育工作的重要任务。
三、学生高效学习模式
形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，改善学生的心理素质，缓解学生在临大考前的紧张心理，使教师授课教学与学生自行学习有机结合，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。自我纠正不同于相对传统的终结性评价，使英语学习过程化。课堂学习是获取知识的最普遍方式。因此可成立班级学习小组，集体学习与个体学习相互结合。学生可自己举行各种各样的英语演讲，设立一定奖项和礼品奖励表现良好的同学团体。英语学习与个人心态是密不可分的，因此可班级设立小组会定期举行学生交流会。寻觅优秀个人及团队对同学们进行经验交流，将高效的学习方法和平和的学习心态传达给有需要的同学们。特别关心性格孤僻内向和学习能力效果不强的同学。有条件将聘请专业心理讲师进行一对一或一对多的心理咨询。总体学习路线为：自我评价、互相评价、教师评价。
四、学生践行后效果反馈
在形成性评价实践一个月后的调查找中，92.42%学生认为形成性评价适用于当代大学英语加血。他们认为形成性评价能为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。学生在合作分工学习中提升了团队合作意识和分工意识，同时小组学习更有益于学生对于学习兴趣的提高：一是课内外结合与语言的课外延伸，激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯——自评、他评和师评相结合；是听说入手，落脚综合。对学生英语学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。
五、形成性评价于教育工作者的要求
（一）教师扮演的角色
教师作为教育事业的领路人，是中国教育的方向盘，形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。教师扮演着不可替代的角色，教师是学生学习上的指导者，是学生生活上的解惑人。尤其是对于刚步入成年、远离父母的大学生而言，有无法替代的重要性。
（二）教师教学方法适应性
教师要针对每一课时需要，以及学生的年龄、心理及、性特点，因校制宜、因班制宜和因人制宜，采用灵活多样的评价手段和方法。老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。每个时期对于学生学习效果进度进行总结并记录，及时反馈，找到问题根源。分期分段进行计划。寻觅适应班级整体水平方法的前提下，同时带动个别水平较差的同学积极参与学习。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价能真正促进学生的发展。
六、结语
形成性评价过程化教学路线为自我评价、互相评价、教师评价，在大学英语教学过程中教师的指导作用配合学生主观能动性达到事半功倍的教学效率，大大提高了教学品质和教学可行性。本着形成性教学教育理念，辅之学生实际个人情况，形成性评价在英语课堂将成为一项非常理想的学习教学模式。
参考文献：
[1]罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用[D].桂林：广西师范大学，2005.
[2]练益芝.形成性评价在综合英语教学中的运用[J].吉首大学学报，2017（6）.