作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是评议教学的重要内容，因而评议老师无不对之孜孜以求，力图找到提高作文教学质量的捷径。经过近年的摸索，我认为教师坚持写“下水”作文是提高学生作文水平的一条便捷之路，是作文教学的一个突破口。
　　按照教育心理学的有关理论，教育工作促进和影响着学生的心理发展，其发展过程中必须有教师的指导，否则难以有显著的影响。而教师“下水”作文正是指导学生写作活动的一个好方法，能给学生写作水平的提高以显著的影响。
　　教师“下水”作文，其利有三。
　　一、教师“下水”作文为学生提供了仿效的榜样，可以使学生写作时少走弯路，更有效地指导学生作文。
　　《范文正公遗文》说：“出题使诸生作赋，必先自为之，欲知其难易及所为用意，亦使学者准以为法。”命题者先作“下水”文章，古人视为宝贵经验，值得借鉴。体育教师上课往往先做示范动作，音乐教师则给学生范唱，美术教师则当面在黑板上作画，语文教师让学生写作文也应当写“下水”作文。著名散文家碧野先生很赞成教师写“下水”作文，他认为一个好的语文教师必须写出好文章以为示范。只有教师亲自动笔，才能在谋篇布局、铺垫、过渡、照应及遣词造句等方面给学生以启示和诱导。我给学生出过这样一个题目：《我和我的××》，要求事件真实，有真挚的情感，字数在600左右，必须在40分钟内完成。我用了20分钟写成了一篇。一堂课下来，班上80%的同学完成了。第二堂课上，我说：“咱们互相交流一下文章怎么样？”同学们叫我先读，我就读了我写的文章《我和我的哥哥》。读着读着，班上的女生一个个抽泣起来，个别男生眼眶也充满泪花。“下水”作文打动了同学们的心，给同学们引了路。大家说，以前总以为没啥写，现在才明白不是没啥写，而是不知道怎样写。再如《雨缘》一文，是我在学生写作前“下水”的。文章构思时，我想要写好这类散文，一要设计好能贯穿全文的一条线索，二要追究材料的选择，三要安排好结构层次。初写时，我总感到线索不明确，材料不典型，结构不严谨。改稿时，我努力从这几方面入手，结果写得比较成功。我把写好的文章交给本班的学生看，也把自己的写作体会讲给他们听，他们都很乐意接受指导。后来，有位学生交来《书缘》一文，他说是受了我《雨缘》一文的影响而写的，我看了此文，文章确实不错。
　　二、教师亲自“下水”，由于深知作文的苦与累，因此更能尊重学生的劳动成果，更易沟通学生的思想。
　　学生作文，要么是教师先指导，然后让他们带回家去写，要么是教师在上一堂课指导，下一堂课让他们当堂完成。学生无论什么时候写，无论什么地点写，要写好一篇文章，实际上都是很不容易的，特别是对于那些水平中等以下的学生，他们能完成符合老师要求的文章已经不容易了，如要当堂完成，难度就更大了。
　　可是，如果老师看到学生的作文写得不理想或是差劲，就一味地批评、责怪，甚至是咒骂学生，就会使得这些学生提不起精神来，对写作越来越怕。然而，教师亲自“下水”了，就会从亲自感受中深知学生写作的苦，一般不责怪学生。相反，会与这些学生沟通思想，鼓励他们努力修改好文章。我就有这样的体会：以前，我不“下水”，看到学生作文差时，总喜欢训同学，搞得师生关系紧张。以后我“下水”了，就经常与学生交流写作体会，建立了深厚的师生感情。一次让学生写《一个××的人》一文，有几个学生写得实在差劲，我没有训他们，而是自己“下水”，写了一篇《一个属猪的人》，我把写好的这篇文章交给那些学生看，他们摸着自己的头，怪不好意思的。事后，我与他们谈心，指出要写好一篇文章必须敢于正视自己的缺点，敢于否定自己的文章，积极地努力地修改文章，并鼓励他们先慢慢来，以后会逐步写好的。以后，那些学生都努力写文章了。
　　三、加强了指导学生作文时的针对性、启发性、示范性。
　　教师在“下水”过程中，也会遇到种种问题，诸如“扣题的问题”、“材料的问题”、“结构的问题”、“语言的问题”等，实际上，这些问题对教师来讲是个小问题，而对学生来讲却是个大问题。因此，教师在制定写作要求时要考虑以下问题：（1）写作知识点对这类文章的基本要求是什么？（2）制定怎样的写作要求才切合学生的实际？（3）这类文章可设计哪些同类题目对学生进行比较分析？……这些思考，有利于学生明确写作要求，加强了指导学生写作时的针对性、启发性、示范性。
　　我在让学生写《考试》一文时，就针对“知识点”与“学生实际”这两点制定了具体、明确、切实的写作要求：（1）可以写文化知识的考试，也可写人生道路上思想行为的考试；（2）纵式结构；（3）主要运用人物“心理描写”这一表达方式；（4）有能力的学生要有一些场面描写，有一些环境的烘托；（5）运用三个以上成语。并为学生设计了以下同类题目进行比较分析：（1）《考试前后》；（2）《一场叫人永不忘怀的考试》；（3）《考试后的感想》；（4）《考试须知》。写作要求提出了，同类作文题目比较分析了，我再结合自己的“下水”实践启发学生如何达到这些要求，如何避免审题错误等问题的出现，结果，绝大部分学生的文章都写得比较理想。
　　教师“下水”作文，既是一种很有效的作文指导方法，又是营建良好的师生关系，以及提高教师自身写作水平的一种好方法。古人云：“亲其师，信其道。”由于教师“下了水”，学生们有了写作的榜样，就乐意与你相处，共商写作乃至生活中的大事，于是，自然而然地，教师就在学生中树立了威信，而且威信会越来越高。
　　按理说，语文教师不怕写文章，然而，在现实生活中，有些教师习惯于就作文知识、作文技巧等“坐而论道”、“纸上谈兵”，虽然讲起范文来头头是道，但自己作文却缺乏门道。而教师“下水”作文这一方法，不仅有利于指導学生写作，而且会提高教师的写作水平。因为从某种程度上讲，“下水”作文是教师与学生同场较艺，这迫使教师必须做到“打铁先得自身硬”，从多方面提高教师自身的素质。如为避免出现“巧妇难为无米之炊”的现象，教师必须做到厚积薄发，平时留心书本知识、报刊时事和社会生活方面写作素材的积累，才不会“书到写时方恨少”；为训练学生的作文思维，教师必须在作文的审题、构思、立意、选材方面多做思考，培养敏捷、开放和多元的思维习惯和能力；为防止“茶壶里煮饺子——倒不出来”的情形出现，教师在善于积累勤于思考的同时，还要坚持多练笔，在不断的写作中逐渐培养准确流畅、生动具体的语言表达能力，并形成清新自然的文风。
　　总之，在作文教学中“下水作文”是一条提高学生写作水平行之有效的途径。教师在指导学生作文时，不可“袖手旁观”，“该出手时就出手”，使出自己的“看家本领”，写出得意之作，不失时机地给学生以引导，据此要求学生“请你像我这样做”，从而提高作文教学质量，提高学生的写作水平。