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◆摘 要：在素质教育的今天，我们再也不能按照以前的老思路去教育孩子，灌输一些“板子响，学问长”的思想，中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努力，才能共同进步。因此，“生态课堂”应运而生。本文从“生态课堂”的概念入手，细致分析了如何在小学数学教育中实现“生态课堂”的教学。
◆关键词：数学；素质教育；“生态课堂”
一、什么是“生態课堂”
“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。从生态学的角度看，课堂上的教师、学生、环境三者之间也正好形成了这样一种相互依存、相互促进、多元互动的关系，组成了一个小的生态系统，我们称为“生态课堂”。是以学生为主体，把人的个性发展作为第一任务的教学情境，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教学氛围。
二、小学数学教育中如何实现生态课堂
（一）良好方式，引发兴趣（积极改变教学方法，培养学生良好的兴趣）
良好的方式是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以自己良好的情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，接下来就是利用良好的方式进行教学，引发学生最大的好奇心和积极性，例如：我在教学“三角形”一课时，为了丰富学生对于三角形的感知认识，我准备了3厘米长的小棒3根，4厘米、2厘米、1厘米长的小棒各一根。上课开始，我让一位学生用3厘米、2厘米和1厘米长的小棒搭三角形，学生发现怎么也搭不成。我马上问道：这是为什么呢？学生说3厘米的小棒太长了，而2厘米和1厘米的小棒有点短。“那用怎样的小棒才能搭成三角形呢，你会做吗？”孩子们热情高涨，早就跃跃欲试了，我便让他们拿出课前准备的各种长短的小棒，在学习小组内开展搭三角形的活动……整个活动中学生兴趣盎然，积极主动地投入到操作活动中，通过动手操作，初步感知了三角形。又如：我在教学“乘法口诀”时，总觉得学生对背诵乘法口诀感到枯燥乏味，于是我引导学生在游戏当中背诵，具体做法是：两个人为一组，让他们边拍手，边大声诵读“一一得一，一二得二……”，这样孩子对乘法口诀产生了浓厚的兴趣，不光上课练习，下课玩耍时也在背诵，几个班里学生还相互传诵，这真正达到了“玩中学、学中玩”，寓学于乐的良好效果。
（二）媒体甄选，多元手段
构建小学数学生态课堂的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”、“光”、“电”一体化的潮流派对。其实，多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的。教师始终是课堂的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。教学原则也要求教师用最简单的教学手段，取得最好的教学效果。这就表明：教师在平时的教学工作中要恰当地选用教辅工具，力求简单实用，使用实物教具，如挂图、模型、黑板、卡片等就能解决的问题，就不要用课件，否则费时费力，而且效果不一定好；而当实物教具不能够很好地帮助学生理解知识时，就可以选择恰当的、简单有效的媒体课件来辅助教学，从而突破难点、疑点，提高教学效率，例如：我在教学生画直角时，告诉了学生用三角板画直角的方法，并在黑板上做了示范，然后让学生动手练习画直角，这样触手可及，完全不需要使用现代信息技术辅助教学。而在教学《找规律》时，我就精心制作了一个课件，带领孩子们去小熊家做客，通过设计密码门、参观房间、摆水果、设计手帕等有趣环节，让学生在有趣的情境中寻找规律，掌握知识，取得了很好地教学效果。
（三）注重个性，发挥特长
学生前期教育的不同，会有不同的思想模式，就会生成不同的个人爱好，理解并尊重孩子的个人爱好，鼓励个性的发扬。我们对爱数学的孩子多鼓励让他们起到带头示范的作用，并给与适当的物质或精神奖励。而对于不爱数学的孩子，我们也不要一棒子打死。记得有一次，一个学生上数学课时画画，我没有严厉地批评他，而是对他说：“孩子，你画的不错嘛，正巧我也懂点画画，下课后我教你画画，但是现在我们先把这个美丽的作品收起来，好吗？”这位同学便主动收起画笔，认真听课，下课后他真的来到办公室，我便一面教他画画，一面讲解学数学的重要性，从此他不再在数学课上画画，而且数学成绩也显著提高，又比如：学生在课堂上回答问题，我们也要注意其处理方式。当后进生积极回答时，我会鼓励他，即使没有回答正确。如果回答对了，我会积极赞扬他，甚至让全班学生鼓掌表扬，让他体会到成功的快乐。对于表现好的学生回答问题，我也会进一步鼓励他，说：你的思维很灵活，我为有你这样的学生感到骄傲；你的回答令老师很受启发等等。这样就能发挥每个学生的优势，增强每个学生的课堂效率，从而促进他们的学习。
三、结语
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态，营造适宜学生发展的生态课堂，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观，使学生个性得以充分发展，使课堂真正超越了传统的千人一面模式。课堂是有机的，相信只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。愿我们的努力，会让数学课更具感染力和生命力！
参考文献
[1]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2002.
◆关键词：数学；素质教育；“生态课堂”
一、什么是“生態课堂”
“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。从生态学的角度看，课堂上的教师、学生、环境三者之间也正好形成了这样一种相互依存、相互促进、多元互动的关系，组成了一个小的生态系统，我们称为“生态课堂”。是以学生为主体，把人的个性发展作为第一任务的教学情境，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教学氛围。
二、小学数学教育中如何实现生态课堂
（一）良好方式，引发兴趣（积极改变教学方法，培养学生良好的兴趣）
良好的方式是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以自己良好的情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，接下来就是利用良好的方式进行教学，引发学生最大的好奇心和积极性，例如：我在教学“三角形”一课时，为了丰富学生对于三角形的感知认识，我准备了3厘米长的小棒3根，4厘米、2厘米、1厘米长的小棒各一根。上课开始，我让一位学生用3厘米、2厘米和1厘米长的小棒搭三角形，学生发现怎么也搭不成。我马上问道：这是为什么呢？学生说3厘米的小棒太长了，而2厘米和1厘米的小棒有点短。“那用怎样的小棒才能搭成三角形呢，你会做吗？”孩子们热情高涨，早就跃跃欲试了，我便让他们拿出课前准备的各种长短的小棒，在学习小组内开展搭三角形的活动……整个活动中学生兴趣盎然，积极主动地投入到操作活动中，通过动手操作，初步感知了三角形。又如：我在教学“乘法口诀”时，总觉得学生对背诵乘法口诀感到枯燥乏味，于是我引导学生在游戏当中背诵，具体做法是：两个人为一组，让他们边拍手，边大声诵读“一一得一，一二得二……”，这样孩子对乘法口诀产生了浓厚的兴趣，不光上课练习，下课玩耍时也在背诵，几个班里学生还相互传诵，这真正达到了“玩中学、学中玩”，寓学于乐的良好效果。
（二）媒体甄选，多元手段
构建小学数学生态课堂的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”、“光”、“电”一体化的潮流派对。其实，多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的。教师始终是课堂的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。教学原则也要求教师用最简单的教学手段，取得最好的教学效果。这就表明：教师在平时的教学工作中要恰当地选用教辅工具，力求简单实用，使用实物教具，如挂图、模型、黑板、卡片等就能解决的问题，就不要用课件，否则费时费力，而且效果不一定好；而当实物教具不能够很好地帮助学生理解知识时，就可以选择恰当的、简单有效的媒体课件来辅助教学，从而突破难点、疑点，提高教学效率，例如：我在教学生画直角时，告诉了学生用三角板画直角的方法，并在黑板上做了示范，然后让学生动手练习画直角，这样触手可及，完全不需要使用现代信息技术辅助教学。而在教学《找规律》时，我就精心制作了一个课件，带领孩子们去小熊家做客，通过设计密码门、参观房间、摆水果、设计手帕等有趣环节，让学生在有趣的情境中寻找规律，掌握知识，取得了很好地教学效果。
（三）注重个性，发挥特长
学生前期教育的不同，会有不同的思想模式，就会生成不同的个人爱好，理解并尊重孩子的个人爱好，鼓励个性的发扬。我们对爱数学的孩子多鼓励让他们起到带头示范的作用，并给与适当的物质或精神奖励。而对于不爱数学的孩子，我们也不要一棒子打死。记得有一次，一个学生上数学课时画画，我没有严厉地批评他，而是对他说：“孩子，你画的不错嘛，正巧我也懂点画画，下课后我教你画画，但是现在我们先把这个美丽的作品收起来，好吗？”这位同学便主动收起画笔，认真听课，下课后他真的来到办公室，我便一面教他画画，一面讲解学数学的重要性，从此他不再在数学课上画画，而且数学成绩也显著提高，又比如：学生在课堂上回答问题，我们也要注意其处理方式。当后进生积极回答时，我会鼓励他，即使没有回答正确。如果回答对了，我会积极赞扬他，甚至让全班学生鼓掌表扬，让他体会到成功的快乐。对于表现好的学生回答问题，我也会进一步鼓励他，说：你的思维很灵活，我为有你这样的学生感到骄傲；你的回答令老师很受启发等等。这样就能发挥每个学生的优势，增强每个学生的课堂效率，从而促进他们的学习。
三、结语
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态，营造适宜学生发展的生态课堂，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观，使学生个性得以充分发展，使课堂真正超越了传统的千人一面模式。课堂是有机的，相信只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。愿我们的努力，会让数学课更具感染力和生命力！
参考文献
[1]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2002.