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摘要：本文主要从小学数学课堂中数学与生活的平衡分析进行阐述说明。在现代教育发展的背景下，如果教师只对学生进行知识的传授远远不够，教育应当结合知识的传授不断培养学生的核心素养。课堂作为学生生活与学习的主要场所应当注重知识与生活之间的平衡发展。因此在数学教学的过程中应当进行数学与生活之间的有效结合，并且在生活当中挖掘相关的数学知识，做到活学活用，全面提升学生的学习能力。
关键词：小学数学，生活教学;实践分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：教师应当尊重学生的数学起点，找到生活当中所蕴含的数学知识。数学并不是一个孤孤单单的存在，主要是在生活当中挖掘出来的，学生知识的学习离不开周围的生活环境，并且在接触数学知识的时候也会具备较强的生活经验。教师在教学当中不能忽视学生的生活起点，不能只对学生单纯的知识讲解。教师应当结合以往的教学经验整合生活当中的数学知识，并从中找到线索，引导学生进行积极的思考，从而产生对数学学习的欲望。
一、小学数学生活化教学存在的问题
在生活化教学开展的过程中，情境的创建十分的关键，其中包含了看图说话与身临其境的教学形式，但是基于构建注意的学习方式，学生的学习应当在一定的背景下创建所形成，生活化的教学形式十分的关键，教师应当在其中进行认真的甄选，避免所选择的知识过于复杂而造成对学生学习与听讲上的干扰。在实际教学开展的过程中教师常常会误解生活化的教学内涵，为了能够标新立异，不惜花费大量的时间与经历寻找数学的教案，将课堂的布置放在首位，忽视了对知识点内容的讲解，从而导致学生在学习的过程中很容易被生活的案例所吸引，忘记数学学习的本质。传统的数学课堂教学主要是采取封闭式的教学方式，教学内容主要是由讲解讲题方式，分析概念和理论以及反复练习来组成的，课堂教学中所运用的例题和教学案例也是来自于教材和书本当中，从而使学生在理解和掌握的过程中出现了诸多的问题。将学生实际生活中的现象和情境引入到数学课堂教学中，不仅能够实现课堂教学内容的丰富化，还能够有效提升学生的积极性，促进学生进行深入的思考和分析。
二、小学数学课堂中数学与生活的平衡分析
（一）创新数学教学方式
现阶段小学数学生活化教学符合国家教育的需求，教师应当结合生活化教学内容创建教学方式，从而促进小学数学生活化教学的长远发展。数学学科具開放性的特点，教师可以运用多元化的教学方式对学生展开教学，促进知识与实践生活当中的关联，从而使学生可以积极的参与到知识探索当中，感受数学学习的乐趣。大部分的生活化教学内容都是以实践为主，并且学生发展成为课堂教学的主体，通过多元化教学形式的创建使学生发现问题、解决问题，感受生活当中数学蕴含的深刻魅力，保证学生可以养成良好的学习习惯。举例来说，教师在实际的教学当中教师可以开展游戏的方式进行数学教学，并引入生活当中的教学案例，在活动开始的过程中教师可以提出问题引导学生进行思考，在活动当中找到问题的答案。举例来说，在学习《分数的加法与减法》的过程中，教师可以进行课堂引入：
同学们，你们听说过《曹冲称象》的故事吗？曹冲是怎样称出大象的重量的？
在学生回答的基础上教师概括：曹冲真的很聪明，居然想到了用石头来代替大象，其实，这一过程就是转化。在生活中有转化现象，数学中也有，今天我们就要利用转化的方法来解决一些数学问题。
设计意图：利用《曹冲称象》的故事引出转化的思想，不仅吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，而且也为本课知识的探索做了很好的铺垫。
出示例 1，指名读题，并要求根据题意列式。
提问：为什么这样列式？（启发学生解释自己列式的思考过程）它与我们以前学过的分数加法有什么不同？
指出：这是一道分数加法算式。因为相加的两个数的分母不同，所以把它叫做异分母分数的加法。小学数学生活化教学主要是以实践教育为主，能够将学生作为教育主体，生活化教学方式能够提高学生的学习兴趣，有助于学生的数学思维培养。
（二）开展课外实践活动教学
数学知识来源于生活，存在于生活，也应用与生活，在实际生活中时时刻刻都能运用到数学知识。所以，小学数学教师应当在教学中积极带领学生走出课堂，通过实践活动的方式为学生创造多样化的教学环境，使学生能够在实践中学习数学知识，运用数学知识，在丰富多彩的实践活动中，加强学生对知识的掌握能力和运用能力 [2]。接踵而来的实践活动也为德育的教育提供良好的环境，小学数学教师可以充分利用与活动相关的内容渗透德育教育，使小学生的道德水平得到明显提升。例如，在《测量》的教学中，数学教师可以通过分组的形式，根据学生的特征分成若干个小组，然后让小组内进行讨论，在教室和学校中寻找想要测量的物品，目标制定好后，教师可以给予学生一定的活动时间，让学生通过小组的方式进行物品的测量，测量的方式教师不要进行限制，让学生自由发挥，通过自己的方式进行测量，测量结束后回到教室，每组派出一名代表，说出小组测量的物品长度是多少。教师在学生汇报之后需要对结果进行总结和汇总，纠正学生在测量过程中出现的问题，对表现优秀的小组进行奖励和表扬，对于表现较差的小组给予一定的鼓励，帮助学生树立对数学学习的自信心。这种方式不仅能够完成教学目标，实现学生对知识的良好掌握，还能够加强学生对知识的运用能力，使学生更加牢固的掌握课堂中的知识内容，实现高效的数学课堂。
三、结束语
总而言之，在小学数学教学过程中教师应当着重在生活当中提出数学知识内容，在尊重学生生活与学习基础的同时促进学生的动手能力以及观察能力得到提升。数学与生活是两个不可分割的部分，课堂教学的当中教师应当强调生活当中抽象数学知识的同时，也应当注重课堂当中数学与生活之间的平衡，从而使学生可以深刻的明白数学源于生活，并且高于生活，运用所学习的知识内容解决生活当中的数学问题，促进学生核心素养的全面发展。
参考文献
[1]傅洁 .小学数学课堂中数学与生活的平衡 [J].中国教育学刊 ，2021（06）：105.
[2]田润垠 ，胡明 .小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）：93-99.
[3]赵明 .浅析生活情境在小学数学教学中的运用 [J].四川职业技术学院学报 ，2013，23（03）：110-112.
作者简介：李景明，男，出生于 1968年 9月，汉族，河南省鹿邑县郑家集乡人，专科学历，中小学一级教师
鹿邑县郑家集乡大张营小学河南省鹿邑县 477200
关键词：小学数学，生活教学;实践分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：教师应当尊重学生的数学起点，找到生活当中所蕴含的数学知识。数学并不是一个孤孤单单的存在，主要是在生活当中挖掘出来的，学生知识的学习离不开周围的生活环境，并且在接触数学知识的时候也会具备较强的生活经验。教师在教学当中不能忽视学生的生活起点，不能只对学生单纯的知识讲解。教师应当结合以往的教学经验整合生活当中的数学知识，并从中找到线索，引导学生进行积极的思考，从而产生对数学学习的欲望。
一、小学数学生活化教学存在的问题
在生活化教学开展的过程中，情境的创建十分的关键，其中包含了看图说话与身临其境的教学形式，但是基于构建注意的学习方式，学生的学习应当在一定的背景下创建所形成，生活化的教学形式十分的关键，教师应当在其中进行认真的甄选，避免所选择的知识过于复杂而造成对学生学习与听讲上的干扰。在实际教学开展的过程中教师常常会误解生活化的教学内涵，为了能够标新立异，不惜花费大量的时间与经历寻找数学的教案，将课堂的布置放在首位，忽视了对知识点内容的讲解，从而导致学生在学习的过程中很容易被生活的案例所吸引，忘记数学学习的本质。传统的数学课堂教学主要是采取封闭式的教学方式，教学内容主要是由讲解讲题方式，分析概念和理论以及反复练习来组成的，课堂教学中所运用的例题和教学案例也是来自于教材和书本当中，从而使学生在理解和掌握的过程中出现了诸多的问题。将学生实际生活中的现象和情境引入到数学课堂教学中，不仅能够实现课堂教学内容的丰富化，还能够有效提升学生的积极性，促进学生进行深入的思考和分析。
二、小学数学课堂中数学与生活的平衡分析
（一）创新数学教学方式
现阶段小学数学生活化教学符合国家教育的需求，教师应当结合生活化教学内容创建教学方式，从而促进小学数学生活化教学的长远发展。数学学科具開放性的特点，教师可以运用多元化的教学方式对学生展开教学，促进知识与实践生活当中的关联，从而使学生可以积极的参与到知识探索当中，感受数学学习的乐趣。大部分的生活化教学内容都是以实践为主，并且学生发展成为课堂教学的主体，通过多元化教学形式的创建使学生发现问题、解决问题，感受生活当中数学蕴含的深刻魅力，保证学生可以养成良好的学习习惯。举例来说，教师在实际的教学当中教师可以开展游戏的方式进行数学教学，并引入生活当中的教学案例，在活动开始的过程中教师可以提出问题引导学生进行思考，在活动当中找到问题的答案。举例来说，在学习《分数的加法与减法》的过程中，教师可以进行课堂引入：
同学们，你们听说过《曹冲称象》的故事吗？曹冲是怎样称出大象的重量的？
在学生回答的基础上教师概括：曹冲真的很聪明，居然想到了用石头来代替大象，其实，这一过程就是转化。在生活中有转化现象，数学中也有，今天我们就要利用转化的方法来解决一些数学问题。
设计意图：利用《曹冲称象》的故事引出转化的思想，不仅吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，而且也为本课知识的探索做了很好的铺垫。
出示例 1，指名读题，并要求根据题意列式。
提问：为什么这样列式？（启发学生解释自己列式的思考过程）它与我们以前学过的分数加法有什么不同？
指出：这是一道分数加法算式。因为相加的两个数的分母不同，所以把它叫做异分母分数的加法。小学数学生活化教学主要是以实践教育为主，能够将学生作为教育主体，生活化教学方式能够提高学生的学习兴趣，有助于学生的数学思维培养。
（二）开展课外实践活动教学
数学知识来源于生活，存在于生活，也应用与生活，在实际生活中时时刻刻都能运用到数学知识。所以，小学数学教师应当在教学中积极带领学生走出课堂，通过实践活动的方式为学生创造多样化的教学环境，使学生能够在实践中学习数学知识，运用数学知识，在丰富多彩的实践活动中，加强学生对知识的掌握能力和运用能力 [2]。接踵而来的实践活动也为德育的教育提供良好的环境，小学数学教师可以充分利用与活动相关的内容渗透德育教育，使小学生的道德水平得到明显提升。例如，在《测量》的教学中，数学教师可以通过分组的形式，根据学生的特征分成若干个小组，然后让小组内进行讨论，在教室和学校中寻找想要测量的物品，目标制定好后，教师可以给予学生一定的活动时间，让学生通过小组的方式进行物品的测量，测量的方式教师不要进行限制，让学生自由发挥，通过自己的方式进行测量，测量结束后回到教室，每组派出一名代表，说出小组测量的物品长度是多少。教师在学生汇报之后需要对结果进行总结和汇总，纠正学生在测量过程中出现的问题，对表现优秀的小组进行奖励和表扬，对于表现较差的小组给予一定的鼓励，帮助学生树立对数学学习的自信心。这种方式不仅能够完成教学目标，实现学生对知识的良好掌握，还能够加强学生对知识的运用能力，使学生更加牢固的掌握课堂中的知识内容，实现高效的数学课堂。
三、结束语
总而言之，在小学数学教学过程中教师应当着重在生活当中提出数学知识内容，在尊重学生生活与学习基础的同时促进学生的动手能力以及观察能力得到提升。数学与生活是两个不可分割的部分，课堂教学的当中教师应当强调生活当中抽象数学知识的同时，也应当注重课堂当中数学与生活之间的平衡，从而使学生可以深刻的明白数学源于生活，并且高于生活，运用所学习的知识内容解决生活当中的数学问题，促进学生核心素养的全面发展。
参考文献
[1]傅洁 .小学数学课堂中数学与生活的平衡 [J].中国教育学刊 ，2021（06）：105.
[2]田润垠 ，胡明 .小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）：93-99.
[3]赵明 .浅析生活情境在小学数学教学中的运用 [J].四川职业技术学院学报 ，2013，23（03）：110-112.
作者简介：李景明，男，出生于 1968年 9月，汉族，河南省鹿邑县郑家集乡人，专科学历，中小学一级教师
鹿邑县郑家集乡大张营小学河南省鹿邑县 477200