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记：郭教授您好，您长期从事教育心理学研究，在教育心理学领域颇有建树。我们知道您身为博士生导师，对中小学心理健康教育工作给予了极大关注。您能否就中小学心理健康教育工作谈谈您的想法?
郭：我认为，党和国家发出“加强中小学心理健康教育”的指示，是非常及时、非常正确的。近年来，广大中小学在开展心理健康教育的过程中，采取了多种有效的途径、方法，也取得了显著成绩。我认为，有一点应当引起广大中小学的重视，即学校要重视群体对学生的心理影响，发挥群体在心理健康教育中的作用。
记：您认为群体对学生有哪些心理影响呢?
郭：这涉及到群体的心理功能。群体的心理功能是指群体情境对个体心理和行为的影响。群体中的个体是处在人与人相互交往、相互作用的过程之中，群体的行为目标、行为规范以及群体舆论、风气等对个体心理活动会发生重要的影响。
首先，群体有归属功能。群体能使学生产生一种成为群体中的一员，并得到相互关心和照顾的需要体验。儿童、青少年到了一定的年龄，就有渴望进入相应一级的学校学习、成为其中一员的需要。当他进入学校后就能体验到归属感，认为自己是属于某一个学校的，到学校就有一种如同到家的感受，特别是当学生进入一所好学校或学校获得了某种荣誉时，学生往往会以自己为该校的学生而自豪，并为维护学校荣誉而尽自己的一份力量。也就是说个体归属需要愈强烈，他们的集体观念和整体观念也愈强烈，特别是当群体取得荣誉时，群体成员的归属感与自豪感就会得到进一步增强。当群体受到外界压力时，群体成员的归属感也大大增强，而且也将团结得更紧密。
其次，群体有认同功能。群体能使学生对一些重要的、原则性的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。个体自愿接受群体的影响并与学校群体融为一体。学校的校风和学风正是在这种个体认同的基础上形成的。学校校风、学风形成得越好，对学生的认同功能的作用就越大。好的校风和学风对学生会起到潜移默化的教育作用，对于学生的心理品质和个性的形成都会起到良好的作用。
再次，群体有支持和塑造功能。群体中学生的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等，能得到群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步。也就是说群体对学生的思想、情感、行为和业绩能起到激励或推动作用。学校群体按照社会要求塑造学生，使学生能健康成长，将来更好地适应社会。
记：您是否可以详细地说一说，群体是如何对学生产生心理影响的?
郭：群体之所以对学生产生心理影响，是因为：
第一，群体有社会助长作用。个体因为有他人在场，行为水平往往会得到增强。学生在班级中学习、生活，带有竞赛的性质，一般而言，学生都有较强竞赛动机，所以学校群体较容易显示助长作用。除了一些复杂的活动，学校群体一般都会对学生产生助长作用。
第二，群体使人产生从众心理和服从心理。从众是指个体在群体的压力下，不由自主地遵从群体中多数人的意见和行为的现象。一般在学校里低年级学生从众现象比较明显。从众心理在学校教育中有积极作用。从众有助于群体形成一致意见和行为，有助于共同完成学习任务，也有助于提高凝聚力，并且可以通过群体来改变个人的思想和行为。也就是说，在学生群体中，只要有一定数量的学生采取一致的意见或行为，就可以带动整个群体。所以在学校群体中，教师如果能引导一部分学生积极向上、遵守纪律、好好学习、主动为同学服务、帮助他人等，这样一些行为就会在群体中形成风气。这种风气对个体会起到潜移默化的影响，使个体朝着好的方向发展，从而起到有效的教育转化作用。服从是个体按社会或他人的要求不得不做的行为。它是在外界压力或影响下被迫发生的行为。服从与从众虽然都是在群体压力下采取的，与群体规范相符的行为，但从众是自愿选择的，而服从是无可选择地按别人的要求去做。服从在学校群体生活中有着重要的作用。一方面，有效的教育、教学活动需要通过服从来维持正常秩序；另一方面，它也是对学生进行社会化教育的重要方面，提高学生对服从社会和学校规范的道德认识水平，使学生形成对学校和社会的责任感。
第三，群体有去个性化作用。个体有时在群体意识的影响下，失去或削弱了自我导向的功能和责任感，个性状态相对丧失。也就是个体在单独活动时不会出现的行为，在群体的影响下却出现了。这是因为在群体中做事，有时不知道是谁做的，有责任分散的现象。所以，群体对学生也有一些消极影响。
记：应当如何克服群体的消极影响，发挥它的积极作用呢?
郭：我认为，主要是应当处理好竞争与合作的关系。在学校群体里，学生处在与他人的相互作用之中，作用的方式主要是竞争与合作。在学校里学生之间的竞争相当频繁，如平时测验、期中考试、期末考试、评选优秀生等各种竞赛性的活动。尽管竞争会给学生带来一些消极的影响，如使人际关系紧张，使有些人失去前进的信心等，但是竞争在群体中仍是不可缺少的，因为竞争对于社会和学校的发展具有更多的积极作用，在竞争的条件下可以更进一步发挥个人或群体的潜能，更能促进个人和群体积极向上。
合作是群体或个人为实现共同的目标同心协力的行为。在合作中大家有一致的目标，活动的结果有利于所有的成员，他人的成功是自己成功的条件。合作也是人际关系的基本形态之一。在学校群体中不仅需要竞争也需要合作。现代社会从经济发展到科技创造，甚至日常生活，如果没有人与人之间的相互支持、通力合作、共同奋斗，是不可能取得重大成果的。因此，培养学生对集体的责任感和相互协作精神是极为重要的。
记：在群体中，既有竞争，又有合作，是否合作比竞争更好一些呢?
郭：不一定。竞争与合作是两种不同的人际相互作用情境。竞争与合作的个体都可能有很强的行为动机和行为表现。学生在竞争的情境中，能激起自尊心，使精力充沛、注意力集中、思维敏锐、学习效率高。但是，由竞争情境所激起的动机一般更倾向于外部动机，在中小学生中尤其明显。同时，由于竞争只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争力的学生会倾向退出竞争，或者面对失败情境时，有的学生会产生自我贬低，引起无能和自我拒绝的情感，从而对学习失去信心。
学生在合作情境中，一般激起的是内部动机，表现得比较有信心，有一种安全感，认为成功的可能性大，会积极投入工作和学习，很少担忧和害怕失败。但从另一方面讲，由于合作容易产生责任分散，有时也会使一些学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。
在竞争情境中学生有着较强的动机，可以最大限度地发挥潜能。学生为了保持优胜的地位，能主动地培养和发展自己的能力，使其更加完善。但是，学生为了保持“第一”或得“满分”，常常追求符合标准答案，而不敢独出心裁，这样的心态不利于创 造思维的发展。在合作情境中，学生为了群体而共同解决问题，同心协力，一旦有人提出好办法会得到大家的鼓励，有利于创造性的培养。但是，在合作中也可能使学生产生依赖思想，阻碍他们学习能力的发展。
在竞争情境中，学生取胜后往往产生成功感、自豪感、满足感，同时，常常感到被他人所嫉妒或感到不安，怕别人超过自己等；而失败后则常常产生一种自卑、无能、自我拒绝的情感体验，有时还会感到受人轻视、排斥或打击等。在合作情境中，学生能体验到一种被他人接受、信任和喜爱的情感，同时也能体验到共同成功的喜悦心情。
所以说，竞争与合作各有利弊，教师一定要加强引导。我认为，如果过分强调竞争是靠打败对手以证明自己的价值，就会使优胜者产生骄傲情绪，甚至有时为了获胜而不择手段地削弱对方，这就会损害学生间正常的关系，或使个别学生形成不良的品质。因此，在学校里应更多强调群体与群体之间的竞争，这样可以增强学生的集体意识，即使失败了，个体也不会受到过多的伤害。在学校群体中理想的教育环境应该是既讲竞争，又讲合作，竞争中有合作，合作中有竞争，发挥竞争与合作相互补充的作用。这样既可以提高行为效率，又可以形成良好的人际关系。
记：看来群体对学生的心理和行为有重要的影响，那么，您认为该如何发挥群体在心理健康教育过程中的作用呢?
郭：我想应当通过群体活动来发挥群体在心理健康教育过程中的作用。因为群体心理是在群体活动中形成的，群体活动是群体心理的根源，没有群体活动，便没有群体心理，没有群体活动，就很难发挥群体的心理健康教育作用。在群体中，可以开展各种各样的活动，如开展小发明、小创造活动，开展心理互助活动，开展心理训练活动，成立兴趣小组，搞演讲比赛，进行角色扮演等等。学生的心理素质和心理健康水平，是在活动中不断形成和提高的。通过群体活动，可以增加学生的心理体验，使学生获得成功和失败两种经验。群体活动淡化了教育的痕迹，学生愿意积极参与，学生在参与活动的过程中便接受了心理健康教育。所以，通过群体活动开展心理健康教育，往往会取得良好的效果。
记：除了群体活动之外，群体是否在其他方面也有心理健康教育的作用?
郭：当然。我们知道，许多家长都希望自己的孩子上一所好学校，为什么?学生都希望自己遇到一名好教师、好班主任，为什么?这些看似习以为常的问题，其实很值得我们深思。所谓的“好学校”、 “好教师”、 “好班主任”，他们好在哪里?单单是升学率问题吗?绝对不是。 “好学校”不仅升学率高，设备先进，而且它的校风、学风都好，在良好的心理氛围之中，学生不仅会努力学习，心理素质、心理品质也会得到锻炼和提高。
“好教师”、 “好班主任”一般都不是只抓学习，而是更重视培养学生具备良好的道德品质和心理品质。前几年，媒体连续报道了北京22中孙维刚老师的事迹。第一次报道，重点突出孙老师所带的班，40名学生中有22人考上了清华、北大，占全班总人数的55％。不久，孙老师的学生孙之星写文章，告诉大家孙维刚老师不仅教学水平高，而且非常关心学生的心理健康，教学生如何做人。再后来，北京22中的老校长姜宪明，对孙维刚老师进行了全面介绍，告诉大家孙维刚老师辩证地解决了应试教育与素质教育的关系。孙老师毕生热爱教育、热爱学生，把“浇菜要浇根，教人要教心”作为自己的座右铭。孙维刚老师的建班原则是：诚实、正派、正直；要树立远大理想和宏伟抱负，为人民多做贡献；做有丰富感情的人，要因为“我”来到这个世界上而使别人生活得更幸福。孙维刚老师就是“好教师”、 “好班主任”的典型代表。“好教师”、 “好班主任”不仅能够以身作则，而且，善于通过班集体建设，通过养成教育等各种各样的途径、方式对学生的心理施加影响，使学生的学业、思想品德、身体素质、心理素质等方面都得到锻炼和提高。
记者：谢谢您接受采访，也谢谢您对中小学心理健康教育提出的意见、建议。
栏目编辑／王 莉
郭：我认为，党和国家发出“加强中小学心理健康教育”的指示，是非常及时、非常正确的。近年来，广大中小学在开展心理健康教育的过程中，采取了多种有效的途径、方法，也取得了显著成绩。我认为，有一点应当引起广大中小学的重视，即学校要重视群体对学生的心理影响，发挥群体在心理健康教育中的作用。
记：您认为群体对学生有哪些心理影响呢?
郭：这涉及到群体的心理功能。群体的心理功能是指群体情境对个体心理和行为的影响。群体中的个体是处在人与人相互交往、相互作用的过程之中，群体的行为目标、行为规范以及群体舆论、风气等对个体心理活动会发生重要的影响。
首先，群体有归属功能。群体能使学生产生一种成为群体中的一员，并得到相互关心和照顾的需要体验。儿童、青少年到了一定的年龄，就有渴望进入相应一级的学校学习、成为其中一员的需要。当他进入学校后就能体验到归属感，认为自己是属于某一个学校的，到学校就有一种如同到家的感受，特别是当学生进入一所好学校或学校获得了某种荣誉时，学生往往会以自己为该校的学生而自豪，并为维护学校荣誉而尽自己的一份力量。也就是说个体归属需要愈强烈，他们的集体观念和整体观念也愈强烈，特别是当群体取得荣誉时，群体成员的归属感与自豪感就会得到进一步增强。当群体受到外界压力时，群体成员的归属感也大大增强，而且也将团结得更紧密。
其次，群体有认同功能。群体能使学生对一些重要的、原则性的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。个体自愿接受群体的影响并与学校群体融为一体。学校的校风和学风正是在这种个体认同的基础上形成的。学校校风、学风形成得越好，对学生的认同功能的作用就越大。好的校风和学风对学生会起到潜移默化的教育作用，对于学生的心理品质和个性的形成都会起到良好的作用。
再次，群体有支持和塑造功能。群体中学生的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等，能得到群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步。也就是说群体对学生的思想、情感、行为和业绩能起到激励或推动作用。学校群体按照社会要求塑造学生，使学生能健康成长，将来更好地适应社会。
记：您是否可以详细地说一说，群体是如何对学生产生心理影响的?
郭：群体之所以对学生产生心理影响，是因为：
第一，群体有社会助长作用。个体因为有他人在场，行为水平往往会得到增强。学生在班级中学习、生活，带有竞赛的性质，一般而言，学生都有较强竞赛动机，所以学校群体较容易显示助长作用。除了一些复杂的活动，学校群体一般都会对学生产生助长作用。
第二，群体使人产生从众心理和服从心理。从众是指个体在群体的压力下，不由自主地遵从群体中多数人的意见和行为的现象。一般在学校里低年级学生从众现象比较明显。从众心理在学校教育中有积极作用。从众有助于群体形成一致意见和行为，有助于共同完成学习任务，也有助于提高凝聚力，并且可以通过群体来改变个人的思想和行为。也就是说，在学生群体中，只要有一定数量的学生采取一致的意见或行为，就可以带动整个群体。所以在学校群体中，教师如果能引导一部分学生积极向上、遵守纪律、好好学习、主动为同学服务、帮助他人等，这样一些行为就会在群体中形成风气。这种风气对个体会起到潜移默化的影响，使个体朝着好的方向发展，从而起到有效的教育转化作用。服从是个体按社会或他人的要求不得不做的行为。它是在外界压力或影响下被迫发生的行为。服从与从众虽然都是在群体压力下采取的，与群体规范相符的行为，但从众是自愿选择的，而服从是无可选择地按别人的要求去做。服从在学校群体生活中有着重要的作用。一方面，有效的教育、教学活动需要通过服从来维持正常秩序；另一方面，它也是对学生进行社会化教育的重要方面，提高学生对服从社会和学校规范的道德认识水平，使学生形成对学校和社会的责任感。
第三，群体有去个性化作用。个体有时在群体意识的影响下，失去或削弱了自我导向的功能和责任感，个性状态相对丧失。也就是个体在单独活动时不会出现的行为，在群体的影响下却出现了。这是因为在群体中做事，有时不知道是谁做的，有责任分散的现象。所以，群体对学生也有一些消极影响。
记：应当如何克服群体的消极影响，发挥它的积极作用呢?
郭：我认为，主要是应当处理好竞争与合作的关系。在学校群体里，学生处在与他人的相互作用之中，作用的方式主要是竞争与合作。在学校里学生之间的竞争相当频繁，如平时测验、期中考试、期末考试、评选优秀生等各种竞赛性的活动。尽管竞争会给学生带来一些消极的影响，如使人际关系紧张，使有些人失去前进的信心等，但是竞争在群体中仍是不可缺少的，因为竞争对于社会和学校的发展具有更多的积极作用，在竞争的条件下可以更进一步发挥个人或群体的潜能，更能促进个人和群体积极向上。
合作是群体或个人为实现共同的目标同心协力的行为。在合作中大家有一致的目标，活动的结果有利于所有的成员，他人的成功是自己成功的条件。合作也是人际关系的基本形态之一。在学校群体中不仅需要竞争也需要合作。现代社会从经济发展到科技创造，甚至日常生活，如果没有人与人之间的相互支持、通力合作、共同奋斗，是不可能取得重大成果的。因此，培养学生对集体的责任感和相互协作精神是极为重要的。
记：在群体中，既有竞争，又有合作，是否合作比竞争更好一些呢?
郭：不一定。竞争与合作是两种不同的人际相互作用情境。竞争与合作的个体都可能有很强的行为动机和行为表现。学生在竞争的情境中，能激起自尊心，使精力充沛、注意力集中、思维敏锐、学习效率高。但是，由竞争情境所激起的动机一般更倾向于外部动机，在中小学生中尤其明显。同时，由于竞争只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争力的学生会倾向退出竞争，或者面对失败情境时，有的学生会产生自我贬低，引起无能和自我拒绝的情感，从而对学习失去信心。
学生在合作情境中，一般激起的是内部动机，表现得比较有信心，有一种安全感，认为成功的可能性大，会积极投入工作和学习，很少担忧和害怕失败。但从另一方面讲，由于合作容易产生责任分散，有时也会使一些学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。
在竞争情境中学生有着较强的动机，可以最大限度地发挥潜能。学生为了保持优胜的地位，能主动地培养和发展自己的能力，使其更加完善。但是，学生为了保持“第一”或得“满分”，常常追求符合标准答案，而不敢独出心裁，这样的心态不利于创 造思维的发展。在合作情境中，学生为了群体而共同解决问题，同心协力，一旦有人提出好办法会得到大家的鼓励，有利于创造性的培养。但是，在合作中也可能使学生产生依赖思想，阻碍他们学习能力的发展。
在竞争情境中，学生取胜后往往产生成功感、自豪感、满足感，同时，常常感到被他人所嫉妒或感到不安，怕别人超过自己等；而失败后则常常产生一种自卑、无能、自我拒绝的情感体验，有时还会感到受人轻视、排斥或打击等。在合作情境中，学生能体验到一种被他人接受、信任和喜爱的情感，同时也能体验到共同成功的喜悦心情。
所以说，竞争与合作各有利弊，教师一定要加强引导。我认为，如果过分强调竞争是靠打败对手以证明自己的价值，就会使优胜者产生骄傲情绪，甚至有时为了获胜而不择手段地削弱对方，这就会损害学生间正常的关系，或使个别学生形成不良的品质。因此，在学校里应更多强调群体与群体之间的竞争，这样可以增强学生的集体意识，即使失败了，个体也不会受到过多的伤害。在学校群体中理想的教育环境应该是既讲竞争，又讲合作，竞争中有合作，合作中有竞争，发挥竞争与合作相互补充的作用。这样既可以提高行为效率，又可以形成良好的人际关系。
记：看来群体对学生的心理和行为有重要的影响，那么，您认为该如何发挥群体在心理健康教育过程中的作用呢?
郭：我想应当通过群体活动来发挥群体在心理健康教育过程中的作用。因为群体心理是在群体活动中形成的，群体活动是群体心理的根源，没有群体活动，便没有群体心理，没有群体活动，就很难发挥群体的心理健康教育作用。在群体中，可以开展各种各样的活动，如开展小发明、小创造活动，开展心理互助活动，开展心理训练活动，成立兴趣小组，搞演讲比赛，进行角色扮演等等。学生的心理素质和心理健康水平，是在活动中不断形成和提高的。通过群体活动，可以增加学生的心理体验，使学生获得成功和失败两种经验。群体活动淡化了教育的痕迹，学生愿意积极参与，学生在参与活动的过程中便接受了心理健康教育。所以，通过群体活动开展心理健康教育，往往会取得良好的效果。
记：除了群体活动之外，群体是否在其他方面也有心理健康教育的作用?
郭：当然。我们知道，许多家长都希望自己的孩子上一所好学校，为什么?学生都希望自己遇到一名好教师、好班主任，为什么?这些看似习以为常的问题，其实很值得我们深思。所谓的“好学校”、 “好教师”、 “好班主任”，他们好在哪里?单单是升学率问题吗?绝对不是。 “好学校”不仅升学率高，设备先进，而且它的校风、学风都好，在良好的心理氛围之中，学生不仅会努力学习，心理素质、心理品质也会得到锻炼和提高。
“好教师”、 “好班主任”一般都不是只抓学习，而是更重视培养学生具备良好的道德品质和心理品质。前几年，媒体连续报道了北京22中孙维刚老师的事迹。第一次报道，重点突出孙老师所带的班，40名学生中有22人考上了清华、北大，占全班总人数的55％。不久，孙老师的学生孙之星写文章，告诉大家孙维刚老师不仅教学水平高，而且非常关心学生的心理健康，教学生如何做人。再后来，北京22中的老校长姜宪明，对孙维刚老师进行了全面介绍，告诉大家孙维刚老师辩证地解决了应试教育与素质教育的关系。孙老师毕生热爱教育、热爱学生，把“浇菜要浇根，教人要教心”作为自己的座右铭。孙维刚老师的建班原则是：诚实、正派、正直；要树立远大理想和宏伟抱负，为人民多做贡献；做有丰富感情的人，要因为“我”来到这个世界上而使别人生活得更幸福。孙维刚老师就是“好教师”、 “好班主任”的典型代表。“好教师”、 “好班主任”不仅能够以身作则，而且，善于通过班集体建设，通过养成教育等各种各样的途径、方式对学生的心理施加影响，使学生的学业、思想品德、身体素质、心理素质等方面都得到锻炼和提高。
记者：谢谢您接受采访，也谢谢您对中小学心理健康教育提出的意见、建议。
栏目编辑／王 莉