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摘 要：21世纪是信息的时代，在教育信息化发展的今天，信息技术教学越来越重要。《信息技术课程标准》强调培养学生良好的信息素養，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。但信息技术课堂还处于起步阶段，教学教研还不够深入，课堂教学仍存在误区。本文就现信息技术课堂教学中存在的一些误区及如何走出误区，优化信息技术课堂，促进学生多元发展，谈谈自己的感受。
关键词：信息技术;优化课堂;学习方式
信息技术课堂在当前的教育中所起到的作用是越来越大，各门基础学科在课堂教学中都交叉渗透信息技术，可以说信息技术课堂的普及不但影响到了学生的“学”，也影响到了教师的“教”。
一、 信息技术教学中存在的误区
（一） 情感、态度、价值观当摆设
因信息技术的技能范畴，更注重的是人机交互，教师对学生的学习情况关注少。再者电子产品盛行的时代，学生喜欢电脑课，不是喜欢教师，也不是喜欢教师的课，而是喜欢上网、玩游戏的课堂。师生互动、交流的时间少，教师教学中一味为传授知识而教学，学生的良好学习习惯不能得到很好的培养，教学中情感、态度、价值观的教育当摆设。
（二） 自主、合作、探究成必须
信息技术课程倡导自主、合作、探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，小组合作学习，给学生充分的探究时间，提高学生的实践能力、探究能力和合作意识。然信息技术课堂教学的自主、合作、探究流于形式或被演绎成“必须”。例《逛海西，排游记》一课中，编排游记——设置标题，学生的活动：学生认真阅读课文，小组协助学习，自主探究插入艺术字的方法。同理，编排游记——插入图片、插入文本框，学生活动：小组合作自主探究学习插入图片的方法。一课中不少于两次的自主合作探究，给学生的时间不充裕，在缺乏教师的有效引导，合作缺少合理分配，看似热闹的自主探究场面，实则徒有其表。
二、 解决现状误区的策略
如何解决这些现状误区呢？我认为应该进一步优化信息技术课堂结构，加强师生互动，生生互动，把信息技术课堂注重单机操作转化为目标导向，让学生把信息技术当做一种学习的工具，而非学习的目标，从而促进学生的多元发展。
（一） 言传身教
学高为师，身正为范。教师要转变传统角色和行为定势，主动接近学生，了解关心学生，在教学中培养学生良好的学习习惯。创造学生主动求知的学习环境，使学生获得基本知识与技能的同时，情感、态度、价值观也得到充分的发展。同时要具备专业的学科知识、高尚的情操，挖掘学科的思想性，更好地传递情感、态度、价值观。
（二） 和谐课堂的培养
学生是学习的主人，教应服务于学。让学生在活动中玩技术，在用技术中学技术。
1. 导入有道
良好的开始是成功的一半。根据学情分析，巧妙创设情境，激发求知欲，调动学生的参与性。如，《拼图形，比创意》一课中，课前演示利用自选图形制作的图案（搞怪的表情、温暖的房子等），吸引学生的眼球，唤起学生的热情，激发欲望，教学导入既明确教学目标又贯穿始终。
2. 探究有意
自主探索要在教师的引导和启迪下进行，让学生在自主探索中真正理解和掌握信息技术知识与技能，应用信息技术。探讨有价值内容，合理分配资源，调动积极性，让学生学会合作交流，在合作学习中探讨、交流，培养人际交往、团结协作意识。如，《查阅新闻》一课中，在浏览国家新闻媒体网站，利用小组合作学习，让学生围绕学习提纲，依据教材开展探究性学习活动，完成对网站的名称、标志等名词的认识和理解，完成知识构建。
3. 实践有余
信息技术以实践为主，精讲多练。实践教学有实践性、自主性，课堂中重视学生的主体作用，重视让学生亲自体验、感受、发现、创新，培养学生的个性和创新能力。教师在课堂中给学生的实践时间要充裕。通过实践操作，帮助学生形成鲜明的表象，学生凭借表象进行思维，发展思维。学生在实践中学会处理、应用信息技术，教师在学生的实践中发现问题、反思教学。
4. 评价有方
评价的目的是促进每一位学生的全面发展。课标强调教师的评价应采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用，关注学生，帮助学生认识自我，建立自信。信息技术课堂中的评价应多样化，不局限于“你真棒！”“掌声起伏”“活动评价标准”等标准化评价。评价要力求客观公正，建立目标多元，方法多样的评价体系，如，观察学生在学习中的参与过程和表现情况、课堂操作技能的学习情况、学生档案袋等多种评价方式，让评价真正发挥作用，树立学生信心，激发进取心，促进学生成长。
高度信息化的社会，信息技术课程要为学生适应信息化的学习、工作、生活与竞争提供支持。以学生发展为本的教育教学中，要努力优化信息技术课堂，使信息技术面向全体学生，不同的人在信息技术上得到不同的发展。
参考文献：
[1]周敦.中小学信息技术教材教法[M].北京：人民邮电出版社，2007.
[2]王志民.追求成长的梦想[M].福州：福建教育出版社，2016.
[3]任丽华.浅谈有效教师的人格特征[J].中国教育创新，2006.
[4]游建波.信息技术教师用书[M].福州：福建教育出版社，2015.
作者简介：
陈春梅，福建省泉州市，惠安县第三实验小学。
关键词：信息技术;优化课堂;学习方式
信息技术课堂在当前的教育中所起到的作用是越来越大，各门基础学科在课堂教学中都交叉渗透信息技术，可以说信息技术课堂的普及不但影响到了学生的“学”，也影响到了教师的“教”。
一、 信息技术教学中存在的误区
（一） 情感、态度、价值观当摆设
因信息技术的技能范畴，更注重的是人机交互，教师对学生的学习情况关注少。再者电子产品盛行的时代，学生喜欢电脑课，不是喜欢教师，也不是喜欢教师的课，而是喜欢上网、玩游戏的课堂。师生互动、交流的时间少，教师教学中一味为传授知识而教学，学生的良好学习习惯不能得到很好的培养，教学中情感、态度、价值观的教育当摆设。
（二） 自主、合作、探究成必须
信息技术课程倡导自主、合作、探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，小组合作学习，给学生充分的探究时间，提高学生的实践能力、探究能力和合作意识。然信息技术课堂教学的自主、合作、探究流于形式或被演绎成“必须”。例《逛海西，排游记》一课中，编排游记——设置标题，学生的活动：学生认真阅读课文，小组协助学习，自主探究插入艺术字的方法。同理，编排游记——插入图片、插入文本框，学生活动：小组合作自主探究学习插入图片的方法。一课中不少于两次的自主合作探究，给学生的时间不充裕，在缺乏教师的有效引导，合作缺少合理分配，看似热闹的自主探究场面，实则徒有其表。
二、 解决现状误区的策略
如何解决这些现状误区呢？我认为应该进一步优化信息技术课堂结构，加强师生互动，生生互动，把信息技术课堂注重单机操作转化为目标导向，让学生把信息技术当做一种学习的工具，而非学习的目标，从而促进学生的多元发展。
（一） 言传身教
学高为师，身正为范。教师要转变传统角色和行为定势，主动接近学生，了解关心学生，在教学中培养学生良好的学习习惯。创造学生主动求知的学习环境，使学生获得基本知识与技能的同时，情感、态度、价值观也得到充分的发展。同时要具备专业的学科知识、高尚的情操，挖掘学科的思想性，更好地传递情感、态度、价值观。
（二） 和谐课堂的培养
学生是学习的主人，教应服务于学。让学生在活动中玩技术，在用技术中学技术。
1. 导入有道
良好的开始是成功的一半。根据学情分析，巧妙创设情境，激发求知欲，调动学生的参与性。如，《拼图形，比创意》一课中，课前演示利用自选图形制作的图案（搞怪的表情、温暖的房子等），吸引学生的眼球，唤起学生的热情，激发欲望，教学导入既明确教学目标又贯穿始终。
2. 探究有意
自主探索要在教师的引导和启迪下进行，让学生在自主探索中真正理解和掌握信息技术知识与技能，应用信息技术。探讨有价值内容，合理分配资源，调动积极性，让学生学会合作交流，在合作学习中探讨、交流，培养人际交往、团结协作意识。如，《查阅新闻》一课中，在浏览国家新闻媒体网站，利用小组合作学习，让学生围绕学习提纲，依据教材开展探究性学习活动，完成对网站的名称、标志等名词的认识和理解，完成知识构建。
3. 实践有余
信息技术以实践为主，精讲多练。实践教学有实践性、自主性，课堂中重视学生的主体作用，重视让学生亲自体验、感受、发现、创新，培养学生的个性和创新能力。教师在课堂中给学生的实践时间要充裕。通过实践操作，帮助学生形成鲜明的表象，学生凭借表象进行思维，发展思维。学生在实践中学会处理、应用信息技术，教师在学生的实践中发现问题、反思教学。
4. 评价有方
评价的目的是促进每一位学生的全面发展。课标强调教师的评价应采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用，关注学生，帮助学生认识自我，建立自信。信息技术课堂中的评价应多样化，不局限于“你真棒！”“掌声起伏”“活动评价标准”等标准化评价。评价要力求客观公正，建立目标多元，方法多样的评价体系，如，观察学生在学习中的参与过程和表现情况、课堂操作技能的学习情况、学生档案袋等多种评价方式，让评价真正发挥作用，树立学生信心，激发进取心，促进学生成长。
高度信息化的社会，信息技术课程要为学生适应信息化的学习、工作、生活与竞争提供支持。以学生发展为本的教育教学中，要努力优化信息技术课堂，使信息技术面向全体学生，不同的人在信息技术上得到不同的发展。
参考文献：
[1]周敦.中小学信息技术教材教法[M].北京：人民邮电出版社，2007.
[2]王志民.追求成长的梦想[M].福州：福建教育出版社，2016.
[3]任丽华.浅谈有效教师的人格特征[J].中国教育创新，2006.
[4]游建波.信息技术教师用书[M].福州：福建教育出版社，2015.
作者简介：
陈春梅，福建省泉州市，惠安县第三实验小学。