在小学英语低段阅读教学中，教师应当有意识地帮助学生逐渐形成适合自己的学习策略，这不仅有利于学生把握学习的方向，提高学习效率，还有助于他们在学习过程中提高自学能力，为终身学习奠定基础。
　　1　重视看图识记单词。让学生体验识词的快乐。阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，识词是阅读的基础。教师可以结合课文所教授的内容让学生先看图，生动活泼的图片能引发学生的学习兴趣。再引导学生辨认组成单词的字母。如：教学“dog”(小狗)时，我先出示小狗的彩图，再从活动的字母表中取出：d－o－g摆放在一起组成“dog”，告诉学生：这就是“狗”的英文单词。当学生看到他们熟知的字母稍加组合就变成了有意义的单词时，就对拼词有了浓厚的兴趣，都想尝试用26个字母摆成词。我让学生各自亲手摆一摆字母，再告诉他们所摆放的字母是否构成了正确的英文单词。这时学生就会问：“老师。怎样才能摆出正确的词?”我告诉他们：“只有知道了一个词的正确拼写，才能用字母摆出正确的词，为了能摆出有意义的词，我们首先要学习怎么拼读单词。”同时，在教学识读单词时，教师应注重引导学生拼读单词，拼读的过程就是学生亲身参与单词识记的过程。
　　2　培养指读句子的习惯，变“学会”为“会学”。《基础教育课程改革纲要》在“改革的具体目标”中指出，要“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。儿童模仿能力强，读句子时只需要跟读几遍就会读，但很少关注句子是由哪些词组成的，导致课堂上跟着老师什么都会说，回到家一看书本却什么都不会读。教师在教学中要引导孩子认真指读句子，做到眼到、口到、心到。教师应当向学生出示规范的板书，指着板书带读，让孩子养成看着板书读句子的习惯，在此基础上要求孩子认真指读教材中的句子，还可以开展一些活动调动孩子参与指读句子的积极性，如，比一比谁先在书上找到老师所读的句子等。
　　指读句子是儿童识读句子的基础。只有让孩子认真指读句子，看清句子中每一个单词，他们才会有意识地识记这些词，从而学会识读句子。需要强调的是。通过指读句子来识读句子，要在孩子理解句子意思的基础上进行，否则，指读句子非但无法提高阅读教学的效率，还会导致这一活动变成无意义的机械操作，使学生丧失阅读的兴趣。
　　3　加强固定词组与固定句型的理解与积累。让学生“心中有数”。英语学习就是一个理解与积累的过程。在阅读教学中，老师要注重引导学生学会发现固定词组，并通过教材中的配图与整篇短文大意，自己推测词组大意，最后通过造句，帮助他们正确理解并运用词组。在教学固定词组时，我尽可能不直接告诉学生词组的意思，而是引导他们通过观察和思考来推测词组的含义，这对于学生阅读策略的培养大有益处。
　　对于固定句型的理解与积累，教师同样应当让孩子通过自主探究理解所学句子的意思，并学会灵活地运用这些句型。随着学生对固定词组与固定句型理解的不断加深及积累的逐步增多，学生在阅读的过程中做到“心中有数”，增强了阅读的自信心，这对于他们阅读能力的培养无疑也是积极而有效的。
　　4　利用教材资源。启发学生看图读故事。小学低段英语课本中有大量的配图，儿童的思维以形象思维为主，课文中的配图使抽象的句子变得形象生动，生动的画面激活了孩子的想象力，有助于孩子理解所读的故事。在教学有配图的故事时教师可以先让学生自己进行阅读，遇到不理解的地方鼓励他们通过看图大胆猜想。运用“图文互补”的阅读策略理解故事内容，这有利于培养学生的独立思考能力和阅读理解能力。
　　另外，教师在启发的过程中要注重引导孩子有序观察配图，图画的顺序能帮助儿童理解课文的层次结构，这对培养孩子有条理地表达一件事也很有好处。
　　
　　责任编辑：龙惠慧