论文部分内容阅读
教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责，是“传道、授业、解惑”。而教师的语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁。语文课堂教学离不开语言，语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。伟大的教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”①高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，还能使学生得到一种美的享受和情的陶冶。
语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。语文课堂教学在运用语言时，应注意哪些艺术技巧呢？
首先，语文课堂教学时一定要讲普通话，语音要清晰。
祖国的语言十分丰富，如能善用语言，就能把授课内容讲得生动活泼。在语文教学中，教师的语言不能因为地域不同而“入乡随俗”，或使用夹杂着方言的语言教学。久而久之，必然会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴，从而降低课堂的教学质量。一口标准的普通话是一名合格教师的必备要素，而且教师的语言要规范清晰，表达流利，这样才能引起学生的注意，才能提高课堂教学质量。
其次，语文课堂语言要简练、准确，逻辑严密，条理清晰。
大教育家孔子主张说话“辞达而已矣”。在“达”的同时，还要讲求“精约”。“精约者，核字省句，剖析毫厘者也。”（刘勰语）在语文教学中，教师应有目的、有计划地设计简洁精当、有概括性的课堂语言。要做好这一点，在语文教学中，教师应对每课教材做深入钻研和细致分析，备好课，弄清授课内容的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。讲课思路清晰，精心组织教学语言，使新旧知识的联系合理，讲课内容层次分明，过渡自然。不讲空话、套话和闲话，这样课堂语言才能简练、准确，逻辑严密，条理清晰，从而达到传播知识的效果，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上得到透彻的理解。
第三，语文课堂语言的声调要抑扬顿挫，快慢结合，具有音乐节奏感。
讲课语言的声调抑扬顿挫，能使学生感到悦耳。语音是语言的物质外壳，是词汇意义和语法意义的物质形式，本身具有独立的音响美因素，还可以借此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。所以，语文教师每一堂课要恰当地运用语速的快慢，讲课时语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。教师应从讲课语言的声调中显示出讲课内容的重点与难点，深度和广度。特级教师斯霞就特别注意语调的高低要伴随着情感的变化而起伏。她说：“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”在讲读《从百草园到三味书屋》一课时，文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一些；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样可使课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。
第四，语文课堂语言要赋予情感，多采用鼓励性的语言。
讲课语言的声调抑扬顿挫，能使学生感到悦耳。教师的情感对学生有直接的感染作用，因此，语文教师应注意用好教学语言，尽量使语言高低起伏，是非相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，使课堂教学语言富有思想性和情感性。教师自身要带着饱满的热情讲课，要用自己的热情与激情去感染学生，去创造学习课文的最佳情境，让学生有身临其境的感觉。针对不同学生，不同文体，不同内容、不同风格的文章，要采用不同情感的教学语言。比如讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲记叙文，应多用深情的语言，要有激情。
学生总是很重视教师的评价，课堂中，教师的一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生听课情绪。教师在教学过程中，可以多说激励学生的评语，还应分析学生的心理，在讲课时把学生与自己放在平等的位置上，不论是传道、授业还是解惑，语言一定要真诚，并且多采用鼓励性语言，如我在课堂上经常表扬学生：“你真能干！”这样简简单单一句评语，就会使学生信心大增，特别是那些胆小腼腆的学生。又如当学生对自己的答案不敢肯定，不敢举手回答问题时，我就面带微笑地说：“机会总是属于那些勇者的，只要站起来就是一种胜利！”当学生的答案不尽合理时，我会亲切和蔼地说：“你的思路很有特色，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样学生在老师和风细雨的鼓励和引导下，自然会没有任何心理负担地投入学习，积极思考，自然会争先恐后地踊跃发言。
第五，语文课堂要用启发性的语言启迪学生。
叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，激发学生主体意识，多为学生制造悬念和创设意境，打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。老师课前要设计好预习题和课间提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。教师要通过语言提示，让学生体会作者的写作意图和文章内涵，使学生在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到提高。在教学《死海不死》时，就可以从题目的两个“死”上，启发引导学生认识死海为什么“死”，又为什么“不死”，进一步引申到保护自然生态平衡去。
第六，语文课堂语言要生动形象，力求趣味性。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。如鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论题目。语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”
兴趣在语文教学中具有非常重要的作用，它能激发和引导学生在思想感情和意志上去探索事物。人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂语言对引起学生的注意，具有关键性的作用。因此在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要合理驾驭好课堂语言，还要在讲授时设疑激趣，扣人心弦，合乎逻辑，富有情趣，这样就会对学生产生吸引力，调动学生积极性，调节学生的情绪，融洽师生的关系，利于师生情感的沟通，利于集中学生的注意力和知识的理解。因此，语文教师可博采众长，和教材有关的诗词、故事、笑话、俗语等均可引入课堂，增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从而得到启发，受到教育。记得一个艳阳高照的上午，上课时，有几个同学昏昏欲睡，我就说：“春眠不觉晓，处处蚊子咬。老师讲课声，入耳知多少。”语调抑扬顿挫，充满了幽默风趣的情味。学生立即被逗乐了。教室里笑声一片，驱散了大家的睡意。课堂教学又得以继续进行。
语言作为“人类最主要的交际工具”（列宁语），由于其自身的特殊性质，在中学语文教学中发挥着重要作用。同时，我们也不得不承认语言的确是一门博大精深的艺术，就算细微之处也能见其奇效。语文教师应该像诗人那样遣词造句，不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用的技巧和艺术，提高语文教学效果。
【参考文献】
［1］郭启明主编.教师语言艺术.语文出版社，1992：2.
语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。语文课堂教学在运用语言时，应注意哪些艺术技巧呢？
首先，语文课堂教学时一定要讲普通话，语音要清晰。
祖国的语言十分丰富，如能善用语言，就能把授课内容讲得生动活泼。在语文教学中，教师的语言不能因为地域不同而“入乡随俗”，或使用夹杂着方言的语言教学。久而久之，必然会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴，从而降低课堂的教学质量。一口标准的普通话是一名合格教师的必备要素，而且教师的语言要规范清晰，表达流利，这样才能引起学生的注意，才能提高课堂教学质量。
其次，语文课堂语言要简练、准确，逻辑严密，条理清晰。
大教育家孔子主张说话“辞达而已矣”。在“达”的同时，还要讲求“精约”。“精约者，核字省句，剖析毫厘者也。”（刘勰语）在语文教学中，教师应有目的、有计划地设计简洁精当、有概括性的课堂语言。要做好这一点，在语文教学中，教师应对每课教材做深入钻研和细致分析，备好课，弄清授课内容的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。讲课思路清晰，精心组织教学语言，使新旧知识的联系合理，讲课内容层次分明，过渡自然。不讲空话、套话和闲话，这样课堂语言才能简练、准确，逻辑严密，条理清晰，从而达到传播知识的效果，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上得到透彻的理解。
第三，语文课堂语言的声调要抑扬顿挫，快慢结合，具有音乐节奏感。
讲课语言的声调抑扬顿挫，能使学生感到悦耳。语音是语言的物质外壳，是词汇意义和语法意义的物质形式，本身具有独立的音响美因素，还可以借此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。所以，语文教师每一堂课要恰当地运用语速的快慢，讲课时语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。教师应从讲课语言的声调中显示出讲课内容的重点与难点，深度和广度。特级教师斯霞就特别注意语调的高低要伴随着情感的变化而起伏。她说：“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”在讲读《从百草园到三味书屋》一课时，文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一些；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样可使课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。
第四，语文课堂语言要赋予情感，多采用鼓励性的语言。
讲课语言的声调抑扬顿挫，能使学生感到悦耳。教师的情感对学生有直接的感染作用，因此，语文教师应注意用好教学语言，尽量使语言高低起伏，是非相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，使课堂教学语言富有思想性和情感性。教师自身要带着饱满的热情讲课，要用自己的热情与激情去感染学生，去创造学习课文的最佳情境，让学生有身临其境的感觉。针对不同学生，不同文体，不同内容、不同风格的文章，要采用不同情感的教学语言。比如讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲记叙文，应多用深情的语言，要有激情。
学生总是很重视教师的评价，课堂中，教师的一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生听课情绪。教师在教学过程中，可以多说激励学生的评语，还应分析学生的心理，在讲课时把学生与自己放在平等的位置上，不论是传道、授业还是解惑，语言一定要真诚，并且多采用鼓励性语言，如我在课堂上经常表扬学生：“你真能干！”这样简简单单一句评语，就会使学生信心大增，特别是那些胆小腼腆的学生。又如当学生对自己的答案不敢肯定，不敢举手回答问题时，我就面带微笑地说：“机会总是属于那些勇者的，只要站起来就是一种胜利！”当学生的答案不尽合理时，我会亲切和蔼地说：“你的思路很有特色，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样学生在老师和风细雨的鼓励和引导下，自然会没有任何心理负担地投入学习，积极思考，自然会争先恐后地踊跃发言。
第五，语文课堂要用启发性的语言启迪学生。
叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，激发学生主体意识，多为学生制造悬念和创设意境，打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。老师课前要设计好预习题和课间提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。教师要通过语言提示，让学生体会作者的写作意图和文章内涵，使学生在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到提高。在教学《死海不死》时，就可以从题目的两个“死”上，启发引导学生认识死海为什么“死”，又为什么“不死”，进一步引申到保护自然生态平衡去。
第六，语文课堂语言要生动形象，力求趣味性。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。如鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论题目。语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”
兴趣在语文教学中具有非常重要的作用，它能激发和引导学生在思想感情和意志上去探索事物。人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂语言对引起学生的注意，具有关键性的作用。因此在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要合理驾驭好课堂语言，还要在讲授时设疑激趣，扣人心弦，合乎逻辑，富有情趣，这样就会对学生产生吸引力，调动学生积极性，调节学生的情绪，融洽师生的关系，利于师生情感的沟通，利于集中学生的注意力和知识的理解。因此，语文教师可博采众长，和教材有关的诗词、故事、笑话、俗语等均可引入课堂，增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从而得到启发，受到教育。记得一个艳阳高照的上午，上课时，有几个同学昏昏欲睡，我就说：“春眠不觉晓，处处蚊子咬。老师讲课声，入耳知多少。”语调抑扬顿挫，充满了幽默风趣的情味。学生立即被逗乐了。教室里笑声一片，驱散了大家的睡意。课堂教学又得以继续进行。
语言作为“人类最主要的交际工具”（列宁语），由于其自身的特殊性质，在中学语文教学中发挥着重要作用。同时，我们也不得不承认语言的确是一门博大精深的艺术，就算细微之处也能见其奇效。语文教师应该像诗人那样遣词造句，不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用的技巧和艺术，提高语文教学效果。
【参考文献】
［1］郭启明主编.教师语言艺术.语文出版社，1992：2.