[摘要]高职教育是“培养面向企业生产和社会服务的高素质职业人”，公共课是高职素质教育中不可或缺的组成部分。本文紧紧围绕高职的人才培养目标，从丰富教学内容和改革教学方法和考核方式的角度，论述了高职公共课教学改革的新思路。
　　[关键词]高职人才培养公共课教学改革一、引言
　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务第一线的全面发展的高等技术应用型专门人才。公共课作为传授基础知识和培养学生基本素质的重要平台，在实现高职教育培养目标的过程中有着特殊的地位和作用。
　　二、高职院校公共课教学现状分析
　　高职院校的公共课又称为文化基础课,主要包括德育类课程,如思想道德修养与法律基础等；人文素质类课程,如语文、体育、心理健康教育等课程内容。目前高职院校公共课的教学改革也在针对高职的“高素质高技能人才”培养目标进行探索，但由于其课程内容和教学方式的单一性，与专业课的项目教学、生产性实训等多样的教学方式相比，改革力度和步伐都明显滞后，甚至有些学院的领导和专业课教师在思想上对高职公共基础课存在偏见,认为公共课与学生的专业技能培养距离较远,在课程体系中无足轻重,可有可无，由此挫伤了公共课教师改革的积极性，加之学生“重专业轻基础”的学习心态，更使得公共课程的改革举步维艰。
　　存在于这种对人才培养目标的片面理解，导致部分高职院校培养出来的学生文化底蕴薄弱、职业素养低下，在激烈的人才竞争中无法确定优势。因此，实现高职院校的素质教育目标，为社会培养全方位的复合型人才，就必须加强高职院校的公共课改革探索。
　　三、高职院校公共课教学改革的途径
　　针对高职院校“高素质技能型专门人才”的人才培养目标，公共课程教师如何将课程内容与所教专业的人才培养目标紧密结合,创新教学手段和考核方式，是加大课程体系改革力度的关键，也是提高公共课教学效果的重要途径。
　　（一）在教学内容上，要将基础知识与职业素养有机地结合，把握人才培养的方向。
　　职业素养教育是高职院校培养适应社会需求的应用性专门技术人才的重要内容，也是高职教育体现自身特色的关键环节。职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，包括职业道德、职业情感、职业习惯。目前许多高职公共课的课程内容、课程标准等，没有考虑不同专业或行业的不同要求及学生的特点、现状以及可持续发展要求，因此在公共课程的设置以及教学计划的制定上，应充分考虑学生所学专业和职业取向的特点，调整好基础课、专业基础课与专业课的比例。在教学内容的确定上，要使基础知识专业化，并强调将提高职业素养作为公共课重要的素质培养目标。
　　如数学、英语等公共课程可适当侧重专业化的需求，调整为应用数学和专业英语。思想政治课则可以突出专业教育、爱岗敬业教育、职业道德教育和企业规章制度教育，将与企业紧密相关的法律法规、企业管理知识、企业文化建设等也可以融入教学内容之中。在企业用人标准的指导下丰富教学内容，可以加强对学生职业责任、自我管理意识、学习意识和创新意识等方面的培养，突出学生职业素养的形成和提高。
　　（二）在教学方法上，要将理论教学和实践教学有机地结合，探索人才培养的途径。
　　高职院校培养的是社会需要的高级应用性人才，与传统高校教学的不同之处是特别注重实践性教学。目前如何将高职公共课实践教学改革方向与专业培养目标相结合还不够明晰，也无法针对专业需求培养学生的思想道德素质和职业素质开拓实践教学。其实高职公共课程的实践教学与专业课教学是紧密联系、相辅相成的，在人才培养目标上是一致的，二者最佳结合点在于培养全面发展的高素质技能人才。因此将理论教学与实践教学结合起来，是达成高职人才培养目标的重要途径。
　　高职院校应充分利用校内外实训基地等实践教学资源，创设一种教与学双向互动的社会交往和职业情景，营造浓厚的职业氛围，不仅有利于培养和提高学生的基本技能和实践能力，又能加强对学生责任心、职业道德、价值观的培养和教育。比如可以开发职业情境模拟或实操等实践活动，针对不同专业学生的职业需求，通过在课堂上或实训基地进行职业情景模拟，如工作活动模拟、角色扮演法、现场作业法等教学方法，端正学生的职业态度，培养学生的职业精神，提高学生的职业素养和职业能力。如根据高职思政课教学内容,利用学生进行专业课实训的过程，结合本专业的特点，提前布置给学生社会实践或社会调查的方向和主题，可以是企业中的典型案例分析，也可以是企业文化探究，还可以结合职业素质的培养进行探讨、分析和总结，使所学理论与本专业及职业取向有机地结合起来，使学生的综合能力得到全方位的锻炼。
　　（三）在考核方式上，要将过程考核和结果考核有机结合，达成人才培养的目的。
　　实践教学考核评价方式适合与否，直接影响实践效果，因此建立多样化考核评价方式是提升公共课实践教学质量的关键。目前对学生实践活动的评价只注重作业、社会调查报告、考卷等单一总结性评价，往往忽视了过程考核的形成性评价，对学生的实践活动过程、方式方法、实践的认知效果缺乏了解，教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，不能充分全面了解学生、评价学生，也不能很好地反映学生发展中的需求。因此应将过程考核纳入到教学考评体系，将过程考核与结果考核有机的结合在一起，做到知识、能力和素质的综合考评，构建高职公共课评价指标体系，对学生的知识水平、实践能力和职业素养等进行综合评价。
　　同时还针对传统考核方式的教师单向评价进行改革，采用学生自评、互评和教师评价相结合的多元化评价方式，通过相应的评价表和评价标准的制定全面、公正的对学生自主学习的全过程进行评价，此种方式既提高了学生的学习积极性，锻炼学生全方位的思辨能力，也使学生有一定的成就感和责任感。
　　四、结束语
　　基于高职人才培养目标的公共课教学改革实践，不仅可以培养学生的自主学习能力，同时使学生具备良好职业素养和创新意识，对学生将来学习专业知识具有重要的辅助和推动作用。在公共课与专业课这种分工合作和相互支撑下完成人才培养的任务，才能真正实现高职教育的总体目的，以迎接知识经济时代和信息化社会的挑战，为社会培养更多的合格的职业人。
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