1营造宽松的学习环境,让学生“乐”起来
　　
　　这次课程改革的目标之一就是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。要使学生形成积极主动的学习态度,教师首先要为他们创设宽松民主的学习氛围,调动能激发学生自主学习、合作探究的一切积极因素,把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动,把教学变为学生富有创造性的探究活动,使他们感受到语文学习的快乐,从而树立起强烈的自信心和求知欲。因此,在教学实验中,我们应尽可能带领学生在学习中寻找快乐,在快乐中学习语文。通过读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、唱唱、动动等丰富多彩的内容和形式,激发学生的学习兴趣,使他们在游戏中、在自主的实践中趣味盎然地学习,获得成功的愉悦,培养自尊和自信。如教学《只有一个地球》时,课前要求学生通过读、问、查等方法收集有关地球图片、资料,了解关于地球的知识。课一开始,教师让学生自由交流,展示自己课前准备的图片、资料等。学生积极性非常高,有说的、画的、动情描述的、图片展示的,还有的熟诵着名言佳句:“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。”……场面热烈,情绪激动。由于学生能在宽松的氛围中展示自己的学习收获、学习成果,他们学得特别兴奋和激动。课堂中,我还给学生充分的民主和自由:给他们自主选择学习内容,自主选择学习伙伴、学习方式。学生喜欢哪个就找谁一起学,想学什么就学什么。面对宽松民主的学习氛围,同学们在课堂中乐得手舞足蹈,他们有离开座位去找好朋友一起探讨,有的在同桌展开讨论,有的小组交流边读边勾画,有的拿出画纸作画,还有的可以离开教室到图书室、因特网上查找图片、资料等。同学们在自主合作中,在读书、讨论和资料收集和交流中体会到了朗读、合作、竞争、成功等多种乐趣。最后在全班交流时,有的同学动情描述地球美丽的外表、结实的球体,让同学们陶醉;有的同学表演人类不视地球的美丽,乱砍乱伐,践踏、破坏人类生存的地球;有的同学展示出自己的画:美丽地球,人类在上面乱砍乱伐、乱排污水、空气等;还有的充当小树、小动物生动地表演他们被人类破坏地球后,自己所遭受的苦难,向人们苦诉,令所有的同学感动。……整节课,同学们学得轻松、自由,说得痛快,深感语文学习的乐趣。
　　
　　2创设情境,让学生们“动”起来
　　
　　生活中的语文更鲜活,更丰富,更具生命力,更能激发同学们的学习热情。《语文课程标准》强调:应拓宽语文学习和应用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践能力。以这一理念为指导,老师鼓励同学们走出课堂,走进社会,观察生活,在生活中学语文、用语文来丰富生活,并想方设法创设各种情境,让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长,使他们在自我展示中真正“动”起来。
　　如果把有待扩展,有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧,不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台,充分调动学生参与的积极性,而且这种方法可以打消书面语言的固有束缚,学生能酣畅淋漓地发挥,有利于培养他们对语言进行梳理的能力。在上《渔夫和金鱼的故事》一课时,我先通过全班朗读,让他们自由组合,就地取材,虚拟情境,尽情发挥。由于学生们表现欲望强烈,生动的表演使他们很快理清了课文线索,并依据这一线索条理地组织自己的内部语言。真正让学生通过课文知识,实现了情感的流露,学生们都能领会到文章的主旨:“贪得无厌,不劳而获,将会一无所有!”
　　课程标准强调:课堂教学要注意引导学生走向生活,把课堂上学的知识与学生的生活相联系。如秋天到了,可以带学生到大自然去收集各种各样的落叶,认识他们,了解他们的形状、颜色等,然后把自己喜欢的树叶贴在纸上,写上名称或者写上一个自己喜欢的描写树叶的词语或句子。或者用树叶镶一幅画,再给画取个好听的名字,给画加上文字说明等,然后展出、评比。这既是一幅由学生亲自创作的艺术,也在这一实践活动中识字、学词、学句,积累语言,发展思维。
　　因为学生喜欢活动,特别是到野外去观光、体验,更让学生心情愉悦。通过这一活动,也实现了学生情感体验,把语文学习变成了学生情感需求。这样,学生心中涌动的是努力后的快乐和自信。
　　评价是教学过程的一个重要组成部分。课改明确指出:要建立促进学生素质全面发展的评价体系。通过评价发现学生的潜能,发展他们的特长,让他们建立起自信,促进学生全面、健康发展。这就要求我们在教学实践中,要用欣赏的眼看待每一个学生,睁大眼睛寻找学生的优点,及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点,对他们进行肯定和赞扬。可以以激励性的语言、动作、多样的激励标志、有趣的图案、有意义的奖赏,举行简短的仪式等方式,让学生在老师的评价中产生兴趣,增强自信心,体验成功的喜悦。只有这样,学生才会越学越想学。正如心理学家盖兹说的:没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,更能激发学生的求知欲望。
　　教育必须关注人的发展,实际上是关注人性的发展,关注人的个性发展,这正如巴班斯基所言:“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验、并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。将“教育”与“教学”机械地相分离,把教学变成孤立于教育之外的智育甚至是轻视或忽视能力培养与智力开发的知识传授,把教育变成狭隘的唯功利性的德育,甚至是某项具体政策的教导,都是处在一定历史时期偏颇片面的观念。这种观念所导致的结果,往往是将学生异化为物或工具,成为专制政治的附庸,而不是发展为能占有其本质、具有创造性的人。笔者在此使用“语文教育”这一概念,正是为了打破这种狭隘的功利观念,以完整的全面的大语文教育观念来审视语文学科的问题、研究它与人的发展关系及其规律。
　　随着教育时空的拓展,学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题———即把学生培养成人而非工具。语文教育个性化的真正实现,应包括三个层次的含义:实现语文教育的人性化或人道化,实现语文教育的个别化或个体化,学校语文教育具有个性特色。
　　
　　3活动课充分体现了学生的主体作用,使全体学生都“动”了起来
　　
　　语文活动课强调学生的自主实践性,充分发挥学生的主体作用。每次活动课都是在教师的引导下学生自主进行:让学生个人(或几人)轮流做主持人;让学生在课前自找材料、自我准备并在活动过程中自我发挥;让学生自我评价、自我总结,力争使活动课上得一次比一次更好。这样的课对主持人,对全体同学都是很好的考验和锻炼,学生正是在迎接考验、战胜困难的过程中获得能力并受到鼓舞的。也许有人会说,让学生自主,那么教师呢?我们说,教师的作用在引导、调控、激励。比如,结合学生实际、社会实际,要上一堂“向错别字、不规范字宣战”的活动课,教师在定出课题、时间、主持人之后,还应交待一些原则性的东西,如让同学们广泛搜集,找出错别字、不规范字的种类、原因、危害等等。还可让同学们事后以班级的名义给错别字、不规范字现象较严重的单位(门店)写信。定调之后,就可授权让同学们自由发挥:课余怎样收集第一手材料,活动课的形式、程序等均可让主持人去定夺。教师只是当好顾问、参谋,十分必要时才进行“干预”。当然,充分发挥学生的主体作用,并不排斥教师的主导作用、核心作用,尤其是在上难度较大的活动课的时候,教师还是要当幕前主持人的。也许有人又会问,有的训练内容,老师讲了又讲,学生还是不会,让学生自主,能行吗?这里有个观念更新的问题。正是老师长期以来“讲了又讲”,包打天下,忽视了学生的实践,压抑了学生的自主性,学生就慢慢变得“不行”起来!其实,初中生比起小学生来自我约束力强多了,不必担心他们会出乱子;他们的见识也逐渐丰富起来,并初步形成了评价判断能力,他们喜欢模仿大人,喜欢自主,勇于表现,只要教师调控得当,他们的潜能会最大限度地发挥出来。活动课注重实效,每次活动都给学生较长的准备时间;有的老师一开学就给学生布置全学期甚至全学年的活动课课题,并安排好主持人(也允许学生从中自选课题),让学生平时就去准备,做活动课的有心人;有的实验班教师一轮实验三年时间,便可布置学生在暑假期间做哪些准备,为下一学年的语文活动课打好基础。凡事预则立,不预则废。提前做了准备,同学们在对活动课的兴趣和热爱的驱动下,会八仙过海,各显神通,收到应有的效果。人,有压力才有动力:魏书生老师要求班上学生每人在课间轮流教唱一首歌曲,所有学生为了表现自我,都认真地练好歌、教好歌。有一位学生实在“五音不全”,他就请了一位先生——录音机代他教唱。同学们都被他的创举折服了,为他热烈鼓掌!我想,这就是人的潜能吧——路是人走出来的,而更多的时候是被逼着走出来的;情急之下,往往灵感闪现,问题也就解决了!活动课贵在人人参与,动脑、动口、动手,使学生兴味盎然,语文诸方面的能力就在实践中不断形成。活动课经常采用竞赛形式,这符合学生们好胜心强、喜欢表现自我的特点,使人人都为自己、为小组去努力。人人参与,不甘示弱,这不正是每位语文教师所追求的语文课堂教学气氛?
　　
　　4活动课“活动”了整个语文教学,提高了学生素质
　　
　　活动课起初是针对课后、单元后的活动性练习而设计的,因其良好的效果而深受学生的欢迎,深受教师们的重视。任何事物都不会孤立存在,它必然会对周围事物产生影响。尝到了活动课的甜头之后,教师们会有意无意将“活动性”移植到课文的教学中来,从而改变传统教学单调的教学结构和沉闷的教学气氛,收到意想不到的效果。如初中语文第二册中的《狼》一课,因是文言文,让学生自解会产生畏难情绪,而教师包办了又不能使学生们得到锻炼。根据该文情节性强的特点,我们可设计故事表演,看哪一小组表演得最准确生动。这样一来,学生们的兴致定然很高,他们会像电影演员研读剧本一样,全身心进入古代寓言故事之中。在群体研讨中,文言词语上的障碍一个个解决了;而通过表演,学生们对狼与屠户的形象会留下深刻的认识,对这节表演也许会终生不忘。这样的效果,是“师授生受”的教学形式所永远无法企及的。课本中有些单元属于了解性的(如图书知识单元、戏剧单元),教师们往往不知如何处理:花力气去分析讲解,学生听得索然无味,不讲又不行。有位老师在处理第五册第四单元(主要介绍图书馆、书目、工具书知识的一个单元)教材时,竟一节课将该单元四课书讲完了,效果如何不言而喻。如果这位老师先让学生自学本单元课文,再带学生去图书馆参观,了解图书的分类、收藏、编目、借阅登记等,然后发动大家捐书,并上一节语文活动课,让大家动手布置“小小图书馆”(给图书分类、编目、登记、收藏,建立班级图书角),这样,学生们通过实践,对有关知识的了解定然非常透彻,而更重要的是,他们在活动课提供的实践中培养了终身受用不尽的能力!语文活动课正逐步成为越来越受人重视的课程。它虽然还很稚嫩,但其旺盛的生命力正日益显示出来。它对整个语文教学的影响是深远的,可谓牵一发而动全身、一石激起千层浪。而归根结底,实验的目的是为了培养学生良好的语文素质。活动课充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的现代教学观。学生在课堂上的大部分时间都在听、在说、在动手、在动脑,各方面能力得以强化训练。活动课的内容大都与单元知识有所联系,这样,巩固所学知识,并进行能力迁移,学以致用、相映成趣;活动课上的许多知识又是课本中没有的,如猜谜语、交谈的艺术、流行歌曲大家评等等,这样可以引导学生们继承祖国优良文化传统,把握时代跳动的脉搏,努力适应现代社会的要求,并在纷纭复杂的现实中形成自己独立的判断。活动课有一个相对稳定的内容体系,同时又允许根据学生的兴趣、需要,根据执教者的特长,对活动课教材作灵活处理;只要是对培养学生良好语文素质有帮助的,就可大胆为我所用。这样的教学活动,师生都有用武之地,这也正是其充满生命力的原因。