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摘要：近年来，教育教学改革深入实施，小学作为基础教学环节，对于夯实学生的基本功，塑造学生的健全人格，培养他们的学习热情都有十分重要的影响。不可否认，素质教育取得了前所未有的成功，但是在课堂实际教学中还存在流于形式的问题，教学效率还有待提升。生态课堂是小学语文教学的新形式，致力于建立一个和谐的课堂环境，调动学生主动学习的积极性，通过给予学生更多表达的机会，来实现有效沟通。所以，小学语文教师一定要不断努力，明确生态课堂建立的重要性，并根据实际的学情营造一个书香朗朗的语文生态课堂。
关键词：小学语文;生态课堂;创建
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-088
引言
“生态”与语文学习有着天生的关联。“生态”强调的是联系，与生存、生命、生产息息相关;“生态”又具有总体性、整体性和全面性等特征。这些特点，正契合语文学习的特性。大家普遍认为，语文教的是母语，需要树立“大语文观”，不能局限在一本教科书上，也不能局限在一间教室里。某种程度上，学校的语文教学就是一个文化生态系统，它的生态因子包括了师生、教材、环境、教学策略等。语文教学遵循教育生态规律，融合上述因子，使之相辅相成、和谐共生，那么学生的语文学习必然是顺捷、有效的，也会是愉悦、幸福的。
1生态课堂内涵特点
生态课堂，遵循语文学习规律与儿童身心特点，建构平等和谐的人际关系，营造安全快乐的学习氛围，协调人、文本、环境、教法等课堂要素，使其平衡和谐，相融共生，从而有效地提升学生的语文核心素养。生态课堂的特点可以用八个字来概括：民主开放，情智交融。民主的本质是教育公平，关注每一个学生，教导、指导、引导他们在课堂上有自己的思考，说自己的话。语文教学的过程是师生一起学习、生活的过程，是大家一起进步、分享的过程。落实民主的关键是教师，营造温暖的教育世界，引领学生在民主的学习生活中激活自己的思考、情感与创造。开放的本质是在生活的广阔世界中学习语文，生态中的教师与学生都是课程的开发者与资源的提供者。开放的课堂，是把学生领进大语文学习的广阔天地，用时代包括历史的“活水源泉”浇灌语文园地。当然，课堂的开放不但指课程内容的“开放”，还包括了教学方法、教学评价的开放等。
2创建小学语文生态课堂的有效方法
2.1构建平等、和谐的师生关系
课堂教学是一个师生互动的学习过程，强调彼此之间的配合，建立平等、和谐、宽松、愉悦的师生关系，是生态课堂形成并发挥作用的关键。它能够让学生保持良好的心态，达到寓教于乐的目的，增强学生的自信心。所以，在生态课堂的建立中，必须挖掘学生的潜能，先从师生关系入手，多给予学生关心，与他们进行平等的对话，使学习也讲民主。另外，教师要基于学生的兴趣开展授课，吸引学生的注意力，让学习变得更为有趣。比如，在写作学习中，要结合每个学生不同的特点开展教学引导，对学生的生活和学习状况加以观察，发现他们的爱好，然后基于此进行激发和引导，让师生之间更好的互动，达到教学的目标。
2.2灵活运用多媒体营造课堂良好氛围
随着智能技术的应用，在小学教学中使用新设备已经成为大势所趋。它不仅便于获取更多的资源，还能够激发学生的学习兴趣，让教学变得更加生动。同时，小学课堂辅助多媒体技术，对于构建生态课堂也有积极的作用，可以营造一个学生学习的良好氛围，变书本的知识为动态的知识，增强教学的可视性。例如，小学语文教材收录了一些古诗，教师在教学中要注意引导学生深入理解古诗含义，学习诗中所蕴含的思想与情感。以苏轼的《题西林壁》为例，教师可查阅苏轼相关资料和该诗写作背景，这首诗是诗人被贬途中经过九江游览庐山时所作，瑰丽山水触发了诗人兴致，遂写下五首庐山游记诗，《题西林壁》是最后一首。该诗写诗人在庐山因为观察角度不同，看到的庐山也不相同，阐明了一个道理，即从不同角度观察事物，看到的样子会有所不同。教师在课前利用网络收集有关信息，丰富教学内容，能帮助学生学到更多知识，也能有效激发学生学习兴趣，有利于小学语文生态课堂的构建。
2.3丰富教学内容，强化阅读教学的生活性
语文课程标准明确提出了提升语文生活性的教学要求。语文来源于生活，而且学生学习语文的目的是在生活实践中应用语文。此外，语文教材中选取的部分阅读文本，其内容与学生的生活密切联系，甚至部分学生有过类似的经历。生态系统是一个较为宽泛的范畴，是需要连接课堂与生活的。因此，在建构小学语文阅读生态课堂的过程中，教师要把握阅读文本与学生生活的关系，引导学生回归生活，或者将生活内容引入课堂上，实现教学内容的丰富，同时使学生在生活经验的辅助下，加深对所学的理解，获得独特的感悟，为体验生活指出方向。以《慈母情深》为例，这篇文章通过“我”向母亲要钱买书这件小事，展现了母亲对孩子无私的奉献。在家庭生活中，学生通过与母亲的相处，早已收获到浓浓的母爱。因此，在组织阅读教学的过程中，笔者鼓励学生联系生活经验，介绍发生在自己与母亲身边的小事情，揭示这件小事背后蕴含的浓浓深情，从而实现与作者的情感共鸣。在教学活动之后，笔者引导学生带着这种情感，走进家庭生活，向母亲表达自己的感恩之情，如此便于学生塑造道德品行，同时促进家庭关系的和谐。
结束语
《语文课程标准》提出在教学中要改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，转而引导学生在开放的环境下展开自主探究式的学习。在开放的语文课堂中，学生能全方位、立体化地展开学习，这样就能品味社会生活中真实的美。教师要时时刻刻给课堂教学注入时代活水，同时还要运用开放的手段，让教学向现代化发展，这样才能让学生开放思想，面向未来，在发挥主观能动性的基础上展开学习，进而提升学习效果。
参考文献
[1]孟雪芳.小学语文生态课堂构建策略分析[C]//.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）.北京：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：222-223.
[2]成曉红.让语文课堂摇曳生命之绿———构建小学语文生态课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：117.
[3]王立娟.创设情境教学，提升小学语文生态课堂的有效性[J].课程教育研究，2019（25）：37.
重庆市綦江区扶欢小学 重庆市 401438
关键词：小学语文;生态课堂;创建
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-088
引言
“生态”与语文学习有着天生的关联。“生态”强调的是联系，与生存、生命、生产息息相关;“生态”又具有总体性、整体性和全面性等特征。这些特点，正契合语文学习的特性。大家普遍认为，语文教的是母语，需要树立“大语文观”，不能局限在一本教科书上，也不能局限在一间教室里。某种程度上，学校的语文教学就是一个文化生态系统，它的生态因子包括了师生、教材、环境、教学策略等。语文教学遵循教育生态规律，融合上述因子，使之相辅相成、和谐共生，那么学生的语文学习必然是顺捷、有效的，也会是愉悦、幸福的。
1生态课堂内涵特点
生态课堂，遵循语文学习规律与儿童身心特点，建构平等和谐的人际关系，营造安全快乐的学习氛围，协调人、文本、环境、教法等课堂要素，使其平衡和谐，相融共生，从而有效地提升学生的语文核心素养。生态课堂的特点可以用八个字来概括：民主开放，情智交融。民主的本质是教育公平，关注每一个学生，教导、指导、引导他们在课堂上有自己的思考，说自己的话。语文教学的过程是师生一起学习、生活的过程，是大家一起进步、分享的过程。落实民主的关键是教师，营造温暖的教育世界，引领学生在民主的学习生活中激活自己的思考、情感与创造。开放的本质是在生活的广阔世界中学习语文，生态中的教师与学生都是课程的开发者与资源的提供者。开放的课堂，是把学生领进大语文学习的广阔天地，用时代包括历史的“活水源泉”浇灌语文园地。当然，课堂的开放不但指课程内容的“开放”，还包括了教学方法、教学评价的开放等。
2创建小学语文生态课堂的有效方法
2.1构建平等、和谐的师生关系
课堂教学是一个师生互动的学习过程，强调彼此之间的配合，建立平等、和谐、宽松、愉悦的师生关系，是生态课堂形成并发挥作用的关键。它能够让学生保持良好的心态，达到寓教于乐的目的，增强学生的自信心。所以，在生态课堂的建立中，必须挖掘学生的潜能，先从师生关系入手，多给予学生关心，与他们进行平等的对话，使学习也讲民主。另外，教师要基于学生的兴趣开展授课，吸引学生的注意力，让学习变得更为有趣。比如，在写作学习中，要结合每个学生不同的特点开展教学引导，对学生的生活和学习状况加以观察，发现他们的爱好，然后基于此进行激发和引导，让师生之间更好的互动，达到教学的目标。
2.2灵活运用多媒体营造课堂良好氛围
随着智能技术的应用，在小学教学中使用新设备已经成为大势所趋。它不仅便于获取更多的资源，还能够激发学生的学习兴趣，让教学变得更加生动。同时，小学课堂辅助多媒体技术，对于构建生态课堂也有积极的作用，可以营造一个学生学习的良好氛围，变书本的知识为动态的知识，增强教学的可视性。例如，小学语文教材收录了一些古诗，教师在教学中要注意引导学生深入理解古诗含义，学习诗中所蕴含的思想与情感。以苏轼的《题西林壁》为例，教师可查阅苏轼相关资料和该诗写作背景，这首诗是诗人被贬途中经过九江游览庐山时所作，瑰丽山水触发了诗人兴致，遂写下五首庐山游记诗，《题西林壁》是最后一首。该诗写诗人在庐山因为观察角度不同，看到的庐山也不相同，阐明了一个道理，即从不同角度观察事物，看到的样子会有所不同。教师在课前利用网络收集有关信息，丰富教学内容，能帮助学生学到更多知识，也能有效激发学生学习兴趣，有利于小学语文生态课堂的构建。
2.3丰富教学内容，强化阅读教学的生活性
语文课程标准明确提出了提升语文生活性的教学要求。语文来源于生活，而且学生学习语文的目的是在生活实践中应用语文。此外，语文教材中选取的部分阅读文本，其内容与学生的生活密切联系，甚至部分学生有过类似的经历。生态系统是一个较为宽泛的范畴，是需要连接课堂与生活的。因此，在建构小学语文阅读生态课堂的过程中，教师要把握阅读文本与学生生活的关系，引导学生回归生活，或者将生活内容引入课堂上，实现教学内容的丰富，同时使学生在生活经验的辅助下，加深对所学的理解，获得独特的感悟，为体验生活指出方向。以《慈母情深》为例，这篇文章通过“我”向母亲要钱买书这件小事，展现了母亲对孩子无私的奉献。在家庭生活中，学生通过与母亲的相处，早已收获到浓浓的母爱。因此，在组织阅读教学的过程中，笔者鼓励学生联系生活经验，介绍发生在自己与母亲身边的小事情，揭示这件小事背后蕴含的浓浓深情，从而实现与作者的情感共鸣。在教学活动之后，笔者引导学生带着这种情感，走进家庭生活，向母亲表达自己的感恩之情，如此便于学生塑造道德品行，同时促进家庭关系的和谐。
结束语
《语文课程标准》提出在教学中要改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，转而引导学生在开放的环境下展开自主探究式的学习。在开放的语文课堂中，学生能全方位、立体化地展开学习，这样就能品味社会生活中真实的美。教师要时时刻刻给课堂教学注入时代活水，同时还要运用开放的手段，让教学向现代化发展，这样才能让学生开放思想，面向未来，在发挥主观能动性的基础上展开学习，进而提升学习效果。
参考文献
[1]孟雪芳.小学语文生态课堂构建策略分析[C]//.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）.北京：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：222-223.
[2]成曉红.让语文课堂摇曳生命之绿———构建小学语文生态课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：117.
[3]王立娟.创设情境教学，提升小学语文生态课堂的有效性[J].课程教育研究，2019（25）：37.
重庆市綦江区扶欢小学 重庆市 401438