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【摘要】评价是英语教学的重要因素。如何正确地运用教育评价，对于提高教学质量起到重要作用。在中等专业学校的英语教学中，对于形成性评价方面的研究和实践还并不多，因此本论文要试图探索一下形成性评价在中专英语教学中的运用，说明运用形成性评价可以有效的帮助中等专业学校学生增强学习英语的动机，形成积极的情感同时提高英语学习。
【关键词】中专英语；教学；形成性评价
一、形成性评价的概念
1967年，美国芝加哥大学教授斯克里芬（Scriven）在其《评价方法论》一文中首次使用了这一概念，迄今为止，形成性评价作为一种评价方法，已有近三十年的历史，而它被介绍到我国的教育评价理论中的时间并不长，是在1980年以后，从美国教育家布鲁姆的著作中才真正接触到这一术语【1】。
布鲁姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或者根据每个学生的实际表现情况来安排学习内容的评价活动【2】。
根据布鲁姆的观点，结合我多年的教学经验，我们可以认为，形成性评价是在教学活动的过程中对学生的学习情况进行的评价，它是为了指导教学过程顺利进行并及时地为教师及学生提供反馈，利用评价中收集到的信息，调整教学，不断适应学生的学习需求，克服课程教学中存在的困难，解决存在的问题，从而提高教学质量的
评价方式。
二、形成性评价在中等专业学校英语教学中应用的必然性
教育部在2000年8月颁发的中等职业学校英语教学大纲中明确指出："教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。"大纲彻底否定了将终结性评价作为唯一的教学评价方式的地位，强调了形成性评价的作用，更用了评价是在教学活动的过程中对学生的学习情况进行的评价，是为了指导教学活动顺利进行，及时地为教师及学生提供反馈，利用评价中收集到的信息，调整教学，不断适应学生的学习需求，克服课程教学中存在的困难，解决存在的问题，从而提高教学质量的学习方式【3】。
中等专业学校的英语教学，要在使学生掌握基本知识基本技能的基礎上，更加强调学生对职业技能的掌握，只有形成综合的职业能力、创业能力才能帮助学生在未来漫长的职业生涯中可以持续学习、自主学习。现代社会的发展需要多元化的人才，这就要求学生要不仅学会学习，还应学会生存、学会合作、学会做人。我认为，利用形成性评价有利于教师对学生各个方面有一个全面的了解，在教学目标统一的前提下，对学生提出不同要求，尊重个体发展的差异性，因人而异，在评价上实现标准的多元化，才能适应市场经济对人才多样性的需求【4】。
三、中专英语教学形成性评价方案设计
3.1 评价原则
中等专业学校外语教学不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应注重学生学习过程中的情感、态度、价值观、学习策略及发展潜能等。形成性评价与终结性评价并重是保证评价科学性的一项重要原则。评价中要注重考查学生实际运用语言的能力、听、说、笔试应有一个合理的比例。
形成性评价还要遵循多样性原则。不仅有教师评价，还应有学生自评、学生互评。教师与学生合作，促进学生的创造性和实践能力。形成性评价在实施过程中要考虑简便易行，不能将评价标准，方法等弄得很复杂，这会使评价的参与者无法有效地按要求进行操作，影响评价效果，甚至会为教师带来负担，失去了评价的意义。因此在制定评价方案和具体执行评价时要注意可行性原则。
3.2 形成性评价的评价工具
（1）观察(observation)
观察是"最流行且广泛的"被运用的评价方式，它是通过教师对学生的不断观察来收集教育信息。观察可能是直接的，也可能是间接的。但无论它是直接的、间接的还是两者的结合，它都依赖于目标行为的特性、时间的控制，策略的有效性以及观察者及学生的倾向性系统地运用观察必须学会过滤掉无用的信息。
尽管观察法很有效，但必须事先做好准备并真正参与其中。"谁应该去观察"和"应该观察什么"是用来指导观察的两个问题。但仅仅这些还不够，观察还应该包括如何观察、何时观察、怎样处理观察结果等问题。
（2）座谈、访谈（Interview）
座谈与访谈具有相似性，都是面对面以谈话的方式或讨论的方式与个别学生或一组学生进行，如果有必要还可以在家长及其他教师中进行。为了将座谈与访谈行之有效，也需要做好事先的准备，可能包括的因素有：什么时间、怎样进行、什么地点、目的如何，根据结果得出怎样的结论，如何使谈话氛围更加轻松等。其内容可以包括学习中的各个方面，包括学习技能、喜好等。
在学期开始时，我以访谈的形式，随机选取若干名学生进行交谈，向他们提出了"What is a good teacher like in your mind？"。学生的回答："I think a good teacher not only teach us English knowledge，but teach us some learning method. 因此从中可以看出，中专学生希望获得学习方法。形成性评价已被证明了在帮助学习者获得学习方法方面优于传统的终结性评价，因此运用形成性评价正好符合学生们的需要。
（3）调查问卷（questionnaire）
调查问卷作为评价工具之一，通常用于收集学生们非智力因素方面的信息，如认知的转变、学习态度、学习动机及学习兴趣等。这些因素可以为教师传递一些语言学、心理学的信息，在进行下一段学习之前，帮助教师调整教学。调查问卷的优势是它既适合大规模进行也适合小范围进行。另外，它提供的是受访者长期、确切的回答。调查问卷的缺欠是由于受访者未经过培训，因此不能保证每一份问卷都具有有效性。设计一些问题，如下所示：
1. Are you interested in your English classes?
A、strong interest
B、general interest in learning
C、indifferent
2. What is your performance of the English classroom?
A、focus on， to speak positive
B、positive， but there is little tricks， and other phenomena
C、did not dare to speak
（4）对话笔记（Dialog note）
对话笔记是一种书面的谈话方式。它可以是教师与学生定期在一本日记本上写下自己的体会作为一种书面的交流方式。它有利于引导学生做自我评价，对自己的体会作为一种书面的交流方式。它有利于引导学生做自我评价，对自己有一个清楚的认识。
（5）利用学生学习档案（Document of students）
学生学习档案作为形成性评价手段之一，已被证明是行之有效的。语言学习档案在帮助语言学习者发展必要的语言技能及良好的学习态度方面有两个目标，首先是使学习者自觉地成为学习过程中积极的参与者，其次是使学习者能够有能力对自己的进步和学习安排做出评价。因此要不要利用学生学习档案这种评价方式不是问题所在，关键在于如何使这种评价手段在科学的基础上进行。
在当代教育改革的过程中，教育及评价正发生着巨大的变化。学生档案作为一种收集教育信息的工具，可以帮助学生及教师去组织、管理、分析校内外的生活。"学生学习档案有目的的收集学生的学习情况去证明学生的努力、进步及在特定领域取得的成绩"（Genesee& Upshur，1998）【5】。换句话说，它可以在学生学习行为的基础上，形成一种客观、综合的评价方式。学生学习档案是学生每天学习情况的反映，在学生收集信息的过程中，他们同时也在积累学习经验；在他们选择数据时，他们自己的能力也得到了证明；当他们反思自己的行为时，同时也是在试图更加了解自己。学生通过建立自己的档案，可以不断回顾自己学习档案中的内容，不断改进，从而摸索出更加适合自己的学习方式，并在一段时间后向教师及其他同学展示自己的最佳成绩。
形成性评价的手段是多样化的，对学生的评价是比较准确和客观的。它能使学生变被动学习为主动学习，在学习中学会思考，培养合作精神，提高学习效率，促进学生身心健康发展。
3.3 评价的实施
根据自身的多年教学经验，并结合形成性评价理论，我认为对目前中专英语教学形成性评价的实施应重点考虑以下几个方面：
（1）真正使学生参与学习过程（Participation）
教师需清楚地讲明课程及相关教学活动的目的，并将详细的评价标准告知学生。帮助学生认清他们学习中的可取之处及发展的方向，讲明如何利用评价标准去衡量自己的学习效果。
（2）给出评价范例（Example）
评价的标准一般是学生较难懂的正式语言，因此，教师给学生提供范例是很重要的。学生通过范例学习，可以养成思考的习惯，积极参与评价。主要的实施方法有：鼓励学生听其他同学对问题的回答;让学生明白学习过程的价值;告诉学生范例与评价标准吻合的原因。教师还应该鼓励学生找出彼此之间存在的问题，共同商讨改进方法。另外，还可利用有代表性的作品，收集学生自认为能代表自己水平的平时作业后，进行自我评价，并说明选择作品的理由。
（3）及时给予学生反馈（Feedback）
教师应以形成性评价形式给学生提供解释，或对评价进行答复。反馈的主要特征有：以给予学生的任务为中心，经常有规律地肯定学生的学习效果，并激励学生改正自己的错误，提高学习效率。教师给予学生建议时，不要一次给予正确答案，而要启发学生尽可能运用所学的知识，自己找出完整的答案。反馈需要持续、经常进行。据研究表明，对话性的反馈比书面的反馈更为有效。
（4）自我测试与学生间相互测试（Test）
传统的教学与测试不以学生为中心。形成性评价提倡让学生积极参与测试与评价的过程。学生需要明确自己能力与最佳程度间的差距。他们要弄清为什么有差距，用什么样的方法来消除差距。这主要是让学生自己来进行的。教师在学生下一步需要做什么时应给予提示。应让学生对学习任务进行思考，并给予学生准确的标准，让学生自行评价，或对其他同学的作业进行评价，以达到取长补短、互相激励的目的。
（5）互评与合作评价（Appraisal）
实际操作中，我根据全班学生英语水平，统筹兼顾，把学生搭配分成3- 4人的小组，由一名学生当小组长，既负责这一组英语学习的" 帮、带"工作，又负责该组学生的课堂参与评价及其他形成性评价内容的组织和评价指导、记录工作。在课堂教学过程的discuss，group work，pair work，read and act，retelling，short play，duty report，free talk以及課外的英语活动中，小组内的同学互相学习、互相帮助，素质较好的当" 小老师"，协调解决小组在语言活动中出现的问题和帮助小组内" 学困生"解答难题，让学生在" 小组伙伴"式的自主学习中学会评价，又在评价中学会学习。同时，在教学的大部分小组活动后教师都应让学生对每一组的课堂表现做出评价，并用E（Excellent）、S（Satisfactory）、N（Need Improvement）来显示他们的评价结果。这既省时，又体现了学生的自主合作精神，让他们积极参加到评价活动中来，改变了教师" 完全裁判"的角色。在自我评价和小组互评过程中，学生指出别人的优缺点，看到自己的长处，反省自己的短处，使小组成员人人进步。引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
【参考文献】
[1]吴冠恩.构建形成性评价体系对外语教学的意义[R].福建教育学院学报，2003.（11）
[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[3]叶绮丽.评价发挥最大效益-浅谈在英语教学过程中的运用[J].现代中小学教育，2003.9
[4]张吕萍.英语教学中的形成性评价[J].河南教育，2003.（8）
[5]周蓉.英语学习中形成性评价的策略与操作[R].成都教育学院学报，2003.（12）
【关键词】中专英语；教学；形成性评价
一、形成性评价的概念
1967年，美国芝加哥大学教授斯克里芬（Scriven）在其《评价方法论》一文中首次使用了这一概念，迄今为止，形成性评价作为一种评价方法，已有近三十年的历史，而它被介绍到我国的教育评价理论中的时间并不长，是在1980年以后，从美国教育家布鲁姆的著作中才真正接触到这一术语【1】。
布鲁姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或者根据每个学生的实际表现情况来安排学习内容的评价活动【2】。
根据布鲁姆的观点，结合我多年的教学经验，我们可以认为，形成性评价是在教学活动的过程中对学生的学习情况进行的评价，它是为了指导教学过程顺利进行并及时地为教师及学生提供反馈，利用评价中收集到的信息，调整教学，不断适应学生的学习需求，克服课程教学中存在的困难，解决存在的问题，从而提高教学质量的
评价方式。
二、形成性评价在中等专业学校英语教学中应用的必然性
教育部在2000年8月颁发的中等职业学校英语教学大纲中明确指出："教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。"大纲彻底否定了将终结性评价作为唯一的教学评价方式的地位，强调了形成性评价的作用，更用了评价是在教学活动的过程中对学生的学习情况进行的评价，是为了指导教学活动顺利进行，及时地为教师及学生提供反馈，利用评价中收集到的信息，调整教学，不断适应学生的学习需求，克服课程教学中存在的困难，解决存在的问题，从而提高教学质量的学习方式【3】。
中等专业学校的英语教学，要在使学生掌握基本知识基本技能的基礎上，更加强调学生对职业技能的掌握，只有形成综合的职业能力、创业能力才能帮助学生在未来漫长的职业生涯中可以持续学习、自主学习。现代社会的发展需要多元化的人才，这就要求学生要不仅学会学习，还应学会生存、学会合作、学会做人。我认为，利用形成性评价有利于教师对学生各个方面有一个全面的了解，在教学目标统一的前提下，对学生提出不同要求，尊重个体发展的差异性，因人而异，在评价上实现标准的多元化，才能适应市场经济对人才多样性的需求【4】。
三、中专英语教学形成性评价方案设计
3.1 评价原则
中等专业学校外语教学不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应注重学生学习过程中的情感、态度、价值观、学习策略及发展潜能等。形成性评价与终结性评价并重是保证评价科学性的一项重要原则。评价中要注重考查学生实际运用语言的能力、听、说、笔试应有一个合理的比例。
形成性评价还要遵循多样性原则。不仅有教师评价，还应有学生自评、学生互评。教师与学生合作，促进学生的创造性和实践能力。形成性评价在实施过程中要考虑简便易行，不能将评价标准，方法等弄得很复杂，这会使评价的参与者无法有效地按要求进行操作，影响评价效果，甚至会为教师带来负担，失去了评价的意义。因此在制定评价方案和具体执行评价时要注意可行性原则。
3.2 形成性评价的评价工具
（1）观察(observation)
观察是"最流行且广泛的"被运用的评价方式，它是通过教师对学生的不断观察来收集教育信息。观察可能是直接的，也可能是间接的。但无论它是直接的、间接的还是两者的结合，它都依赖于目标行为的特性、时间的控制，策略的有效性以及观察者及学生的倾向性系统地运用观察必须学会过滤掉无用的信息。
尽管观察法很有效，但必须事先做好准备并真正参与其中。"谁应该去观察"和"应该观察什么"是用来指导观察的两个问题。但仅仅这些还不够，观察还应该包括如何观察、何时观察、怎样处理观察结果等问题。
（2）座谈、访谈（Interview）
座谈与访谈具有相似性，都是面对面以谈话的方式或讨论的方式与个别学生或一组学生进行，如果有必要还可以在家长及其他教师中进行。为了将座谈与访谈行之有效，也需要做好事先的准备，可能包括的因素有：什么时间、怎样进行、什么地点、目的如何，根据结果得出怎样的结论，如何使谈话氛围更加轻松等。其内容可以包括学习中的各个方面，包括学习技能、喜好等。
在学期开始时，我以访谈的形式，随机选取若干名学生进行交谈，向他们提出了"What is a good teacher like in your mind？"。学生的回答："I think a good teacher not only teach us English knowledge，but teach us some learning method. 因此从中可以看出，中专学生希望获得学习方法。形成性评价已被证明了在帮助学习者获得学习方法方面优于传统的终结性评价，因此运用形成性评价正好符合学生们的需要。
（3）调查问卷（questionnaire）
调查问卷作为评价工具之一，通常用于收集学生们非智力因素方面的信息，如认知的转变、学习态度、学习动机及学习兴趣等。这些因素可以为教师传递一些语言学、心理学的信息，在进行下一段学习之前，帮助教师调整教学。调查问卷的优势是它既适合大规模进行也适合小范围进行。另外，它提供的是受访者长期、确切的回答。调查问卷的缺欠是由于受访者未经过培训，因此不能保证每一份问卷都具有有效性。设计一些问题，如下所示：
1. Are you interested in your English classes?
A、strong interest
B、general interest in learning
C、indifferent
2. What is your performance of the English classroom?
A、focus on， to speak positive
B、positive， but there is little tricks， and other phenomena
C、did not dare to speak
（4）对话笔记（Dialog note）
对话笔记是一种书面的谈话方式。它可以是教师与学生定期在一本日记本上写下自己的体会作为一种书面的交流方式。它有利于引导学生做自我评价，对自己的体会作为一种书面的交流方式。它有利于引导学生做自我评价，对自己有一个清楚的认识。
（5）利用学生学习档案（Document of students）
学生学习档案作为形成性评价手段之一，已被证明是行之有效的。语言学习档案在帮助语言学习者发展必要的语言技能及良好的学习态度方面有两个目标，首先是使学习者自觉地成为学习过程中积极的参与者，其次是使学习者能够有能力对自己的进步和学习安排做出评价。因此要不要利用学生学习档案这种评价方式不是问题所在，关键在于如何使这种评价手段在科学的基础上进行。
在当代教育改革的过程中，教育及评价正发生着巨大的变化。学生档案作为一种收集教育信息的工具，可以帮助学生及教师去组织、管理、分析校内外的生活。"学生学习档案有目的的收集学生的学习情况去证明学生的努力、进步及在特定领域取得的成绩"（Genesee& Upshur，1998）【5】。换句话说，它可以在学生学习行为的基础上，形成一种客观、综合的评价方式。学生学习档案是学生每天学习情况的反映，在学生收集信息的过程中，他们同时也在积累学习经验；在他们选择数据时，他们自己的能力也得到了证明；当他们反思自己的行为时，同时也是在试图更加了解自己。学生通过建立自己的档案，可以不断回顾自己学习档案中的内容，不断改进，从而摸索出更加适合自己的学习方式，并在一段时间后向教师及其他同学展示自己的最佳成绩。
形成性评价的手段是多样化的，对学生的评价是比较准确和客观的。它能使学生变被动学习为主动学习，在学习中学会思考，培养合作精神，提高学习效率，促进学生身心健康发展。
3.3 评价的实施
根据自身的多年教学经验，并结合形成性评价理论，我认为对目前中专英语教学形成性评价的实施应重点考虑以下几个方面：
（1）真正使学生参与学习过程（Participation）
教师需清楚地讲明课程及相关教学活动的目的，并将详细的评价标准告知学生。帮助学生认清他们学习中的可取之处及发展的方向，讲明如何利用评价标准去衡量自己的学习效果。
（2）给出评价范例（Example）
评价的标准一般是学生较难懂的正式语言，因此，教师给学生提供范例是很重要的。学生通过范例学习，可以养成思考的习惯，积极参与评价。主要的实施方法有：鼓励学生听其他同学对问题的回答;让学生明白学习过程的价值;告诉学生范例与评价标准吻合的原因。教师还应该鼓励学生找出彼此之间存在的问题，共同商讨改进方法。另外，还可利用有代表性的作品，收集学生自认为能代表自己水平的平时作业后，进行自我评价，并说明选择作品的理由。
（3）及时给予学生反馈（Feedback）
教师应以形成性评价形式给学生提供解释，或对评价进行答复。反馈的主要特征有：以给予学生的任务为中心，经常有规律地肯定学生的学习效果，并激励学生改正自己的错误，提高学习效率。教师给予学生建议时，不要一次给予正确答案，而要启发学生尽可能运用所学的知识，自己找出完整的答案。反馈需要持续、经常进行。据研究表明，对话性的反馈比书面的反馈更为有效。
（4）自我测试与学生间相互测试（Test）
传统的教学与测试不以学生为中心。形成性评价提倡让学生积极参与测试与评价的过程。学生需要明确自己能力与最佳程度间的差距。他们要弄清为什么有差距，用什么样的方法来消除差距。这主要是让学生自己来进行的。教师在学生下一步需要做什么时应给予提示。应让学生对学习任务进行思考，并给予学生准确的标准，让学生自行评价，或对其他同学的作业进行评价，以达到取长补短、互相激励的目的。
（5）互评与合作评价（Appraisal）
实际操作中，我根据全班学生英语水平，统筹兼顾，把学生搭配分成3- 4人的小组，由一名学生当小组长，既负责这一组英语学习的" 帮、带"工作，又负责该组学生的课堂参与评价及其他形成性评价内容的组织和评价指导、记录工作。在课堂教学过程的discuss，group work，pair work，read and act，retelling，short play，duty report，free talk以及課外的英语活动中，小组内的同学互相学习、互相帮助，素质较好的当" 小老师"，协调解决小组在语言活动中出现的问题和帮助小组内" 学困生"解答难题，让学生在" 小组伙伴"式的自主学习中学会评价，又在评价中学会学习。同时，在教学的大部分小组活动后教师都应让学生对每一组的课堂表现做出评价，并用E（Excellent）、S（Satisfactory）、N（Need Improvement）来显示他们的评价结果。这既省时，又体现了学生的自主合作精神，让他们积极参加到评价活动中来，改变了教师" 完全裁判"的角色。在自我评价和小组互评过程中，学生指出别人的优缺点，看到自己的长处，反省自己的短处，使小组成员人人进步。引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
【参考文献】
[1]吴冠恩.构建形成性评价体系对外语教学的意义[R].福建教育学院学报，2003.（11）
[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[3]叶绮丽.评价发挥最大效益-浅谈在英语教学过程中的运用[J].现代中小学教育，2003.9
[4]张吕萍.英语教学中的形成性评价[J].河南教育，2003.（8）
[5]周蓉.英语学习中形成性评价的策略与操作[R].成都教育学院学报，2003.（12）