论文部分内容阅读
【摘 要】多元智能理论认为，人的智能是多元的，每一个体的智能都具有自己的特点和独特的表现形式，理解多元智能理论有助于从方法论的高度重新反思传统的教学，对提高聋校语文教学质量具有重要的现实指导意义。
【关键词】多元智能理论 聋校 语文教学
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而在1983年提出本理论。多元智能理论自提出以业，在欧美一些国家教育界引起了强烈的反响，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论也进行较多的介绍，认为只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合，研究和借鉴多元智能理论，对教育教学有着重要的现实指导意义。
一、多元智能理论
（一）多元智能理论的内涵
加德纳认为，智能是指在实际生活中解决所面临问题的能力，发现或提出新问题并加以创造及其贡献的能力。[1]1999年加德纳又提出了更精确有的智能定义，他认为智能是：“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能会在某种文化情景下被激发，去解决问题或创造该文化所珍视的产品”。[2]他提出人的智能是由8种相互联系却又独立、以多元方式存在着的一组智能组合。这8种智能分别是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。加德纳认为，多元智能理念所包含的多种智能模式是暂时性的，除上述智能之外仍可能有其它的智能存在。
（二）多元智能理论的特征
1.多元性。人的智能是由多种要素构成的，这些智能要素既相互联系，又通过多纬度、相对独立地表现出来。
2.整体性。加德纳认为，这八种智能因素没有主次之分，同等重要，因给予同等的注重力。
3.差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点。
4.实践性。加德认为智能是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
5.开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点，促进其发展。
二、多元智能理论在聋校语文教学的应用
（一）树立科学的智力观，促进聋生多元智能的发展
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。[3]长期以来，聋校语文教学偏重于培养学生的言语——语言智力，而忽视了对聋生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。聋生的思维主要是以感性思维为主，比较喜欢主动形象的感性事物。因此，在教学的起始阶段，教师不能简单地引入学习内容，应该采取迂回的方法，通过创设情境、动手实践、自主探究等方式，帮助聋生主动地投入到学习过程中去，展现矛盾冲突，激发聋生的求知欲，活化聋生的多项思维，促进聋生多种智能的发展。
（二）树立正确的学生观，激发聋生学习自信心
聋生相比正常儿童而言，在智力、思维、语言、认知方面发展都相对迟缓，即使同一班级，同一年龄的聋生，在身心各方面也存在着很大的差异，强调统一教学目标、要求齐步走教学计划很难适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长。多元智能理论认为，每个人都有其独特的智能结构和学习方法，即每个学生之间都存在差异，都有闪光点和可取之处。所以在聋校语文教学中应充分尊重每一个学生的智能特点，创设符合聋生个性的多元的活动场景，构建符合其智能发展的学习活动，并依据不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学，使聋生在的和谐、快乐的环境中学习，提高他们学习的积极性与主动性，让他们享受到学习带来的快乐，体验成功的愉悦。
（三）树立正确的教学观，提高聋生课堂学习效率
我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。在聋校语文课堂教学中，许多教师怕学生不懂，往往是40分钟包办，一言以蔽之，越讲越多，越讲越细，殊不知，教师讲得越多，分析越透，聋生就越听越糊涂。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。[4]所以教师应该多给学生一点活动的时间，让他们多思、多说、多写，实现“眼脑口手”全频道吸收，充分发挥学生的主体作用，真正让他们成为学习的主人，才能真正提高课堂教学的效率。
（四）树立多元的评价观，激励聋生全面发展
传统的评价过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的评价。多元智能理论认为，人的智能不是单一的能力，而是有多种能力构成。[5]因此，在对聋生的评价时应该注重智能的多个方面，不能只是总结性评价，而是要把诊断性、形成性与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
参与文献
[1]刘素婷.论多元智能理论对职业教育的启示.教育与职业
[2]彭娅，龚婧，向懿.浅谈多元智能理论的进步性与革命性.新学术
[3]万学勤.略谈加德纳多元智能理论的教学意义.教育探索
[4]续润华.多元智能理论及其对我国教学改革的启示.中小学教师培训
作者简介：李兰女甘肃张掖1975年1月张掖市特殊教育学校，职称：小学高级，研究方向：聋校语文教学。
【关键词】多元智能理论 聋校 语文教学
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而在1983年提出本理论。多元智能理论自提出以业，在欧美一些国家教育界引起了强烈的反响，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论也进行较多的介绍，认为只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合，研究和借鉴多元智能理论，对教育教学有着重要的现实指导意义。
一、多元智能理论
（一）多元智能理论的内涵
加德纳认为，智能是指在实际生活中解决所面临问题的能力，发现或提出新问题并加以创造及其贡献的能力。[1]1999年加德纳又提出了更精确有的智能定义，他认为智能是：“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能会在某种文化情景下被激发，去解决问题或创造该文化所珍视的产品”。[2]他提出人的智能是由8种相互联系却又独立、以多元方式存在着的一组智能组合。这8种智能分别是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。加德纳认为，多元智能理念所包含的多种智能模式是暂时性的，除上述智能之外仍可能有其它的智能存在。
（二）多元智能理论的特征
1.多元性。人的智能是由多种要素构成的，这些智能要素既相互联系，又通过多纬度、相对独立地表现出来。
2.整体性。加德纳认为，这八种智能因素没有主次之分，同等重要，因给予同等的注重力。
3.差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点。
4.实践性。加德认为智能是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
5.开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点，促进其发展。
二、多元智能理论在聋校语文教学的应用
（一）树立科学的智力观，促进聋生多元智能的发展
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。[3]长期以来，聋校语文教学偏重于培养学生的言语——语言智力，而忽视了对聋生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。聋生的思维主要是以感性思维为主，比较喜欢主动形象的感性事物。因此，在教学的起始阶段，教师不能简单地引入学习内容，应该采取迂回的方法，通过创设情境、动手实践、自主探究等方式，帮助聋生主动地投入到学习过程中去，展现矛盾冲突，激发聋生的求知欲，活化聋生的多项思维，促进聋生多种智能的发展。
（二）树立正确的学生观，激发聋生学习自信心
聋生相比正常儿童而言，在智力、思维、语言、认知方面发展都相对迟缓，即使同一班级，同一年龄的聋生，在身心各方面也存在着很大的差异，强调统一教学目标、要求齐步走教学计划很难适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长。多元智能理论认为，每个人都有其独特的智能结构和学习方法，即每个学生之间都存在差异，都有闪光点和可取之处。所以在聋校语文教学中应充分尊重每一个学生的智能特点，创设符合聋生个性的多元的活动场景，构建符合其智能发展的学习活动，并依据不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学，使聋生在的和谐、快乐的环境中学习，提高他们学习的积极性与主动性，让他们享受到学习带来的快乐，体验成功的愉悦。
（三）树立正确的教学观，提高聋生课堂学习效率
我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。在聋校语文课堂教学中，许多教师怕学生不懂，往往是40分钟包办，一言以蔽之，越讲越多，越讲越细，殊不知，教师讲得越多，分析越透，聋生就越听越糊涂。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。[4]所以教师应该多给学生一点活动的时间，让他们多思、多说、多写，实现“眼脑口手”全频道吸收，充分发挥学生的主体作用，真正让他们成为学习的主人，才能真正提高课堂教学的效率。
（四）树立多元的评价观，激励聋生全面发展
传统的评价过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的评价。多元智能理论认为，人的智能不是单一的能力，而是有多种能力构成。[5]因此，在对聋生的评价时应该注重智能的多个方面，不能只是总结性评价，而是要把诊断性、形成性与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
参与文献
[1]刘素婷.论多元智能理论对职业教育的启示.教育与职业
[2]彭娅，龚婧，向懿.浅谈多元智能理论的进步性与革命性.新学术
[3]万学勤.略谈加德纳多元智能理论的教学意义.教育探索
[4]续润华.多元智能理论及其对我国教学改革的启示.中小学教师培训
作者简介：李兰女甘肃张掖1975年1月张掖市特殊教育学校，职称：小学高级，研究方向：聋校语文教学。