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翻转课堂将知识传授和知识内化相结合,在教学中实现了以学生为中心。中等职业学校电工技术教学的效果差、课时少,而通过建立翻转课堂教学模式,提升了电工技术实验教学的效率,学生可以主动地学习知识,提升了实验的趣味性。
實验教学可以深化理论教学,培养应用型和创新型人才,在许多教学中是常见的教学方法。随着教育改革的完善,工程教育理念也在不断成熟,实验教学在教育中的作用越来越突出。电工技术是我校印刷专业的必修课程,学生可以掌握专业知识、巩固工程知识、提升自身的实践能力。尽管电工技术实验课程经过了多次改革,但是课程内容多、课时不足,教师还是以传统的讲授方式为主,学生在较短的时间内不能内化知识。翻转课堂是一种新型的教学模式,该教学模式可以重新将师生进行定位,重新规划课堂时间,从而提升学生的学习效率。本文分析了翻转课堂在电工技术实验教学中的应用,其能够提升电工技术实验教学的质量,强化师生间的互动,学生的自主学习能力也会得到很大的提升。
翻转课堂和微课
翻转课堂
翻转课堂是在国外兴起的,在国外研究中,翻转课堂与西点军校的Thayer和迈阿密大学的Lage有密切的关系,两个人站在国际化视野的角度,为翻转课堂注入了活力。国内进行的是课堂和课改研究,将课堂还给学生,学生成了课堂的主导。但是,关于翻转课堂的研究没有明确的起始时间,还停留在理论阶段,需要经过多次实践才能使翻转课堂的教学理念得到不断深化。
微课
2008年,美国胡安学院的戴维研发出了微课,其提出60秒教学的理念,在建构主义的基础上发展线上教学,提倡视频教学的方式。而微课从理论走向实践的阶段离不开可汗学院的创始人萨尔曼可汗,其结合网络视频教学对教学质量进行检测和反馈,实现了在线互动教学等。微课作为一种新兴的事物,在教育界非常受欢迎,很多高校开始采用微课进行教学,通过微课来提升教学效果。国内近几年才开始对微课进行研究,仅停留在理论研究上,主要对微课的概念、设计、制作和评价等方面进行研究。在微课的概念方面,国内认为微课是一种情景化的网络视频授课方式,是将制作的短小的视频作为教学资源的教学方式;在微课的设计方面,主要采用课堂录播的方式,教师也可以设计PPT和课件,通过网络播放给学生观看;在微课的制作环节中,主要包括课堂的选择、脚本的撰写、素材的准备、拍摄和视频后期制作等;在微课的评价环节上,学生学习了微课后,教师再结合专家的意见对微课资源进行不断优化。
电工技术实验教学存在的问题
电工技术实验教学主要对学生的实践能力进行训练,使学生掌握常用仪器、仪表和工具的使用,了解测量设备,加深学生对电工技术基础知识的了解,树立职业道德,养成严谨的工作态度和良好的职业习惯。我国很多学者对电工技术实验教学体系进行了研究,许多学校也在不断地完善教师队伍,但是在电工技术实验教学中还是存在一定的局限性。
课时有限,学生的思维受到束缚
中等职业学校的学生在学习电工技术实验这门课程时,由于受到基础和专业的限制,学生很难掌握这门课程,再加上电工技术实验课程的课时非常少,实验室的设施不足,导致学生对这门课程的热情不高。为了确保课程能顺利地开展,教师在实验室重点讲解设备的使用方式、实验的操作步骤等,导致学生在课堂上的自主思考时间不多。学生按照规定的方式进行接线和测量的工作,然后对照教师给出的结果,其在整个实验环节中都不能独立思考,也不能进行创新,长期下去,形成了思维定式。
师生互动不足
在电工技术基础与技能实验中,尽管学校已经建立了实验室,学生也能独立地进行实验,但是教师很难兼顾所有的学生。因实验时间非常少,在实验环节中,学生间的交流时间并不多,降低了学生的积极性。
实验考核机制不够合理
在传统的电工技术实验考核中,考核方式非常单一,一般都是将平时成绩和考试成绩结合起来,学生的学习热情不高,因此不会进行课前预习,在课堂上盲目地进行导线连接和测试的工作,然后记录实验结果,在实验中不注意总结方法。单一的考核方式不能提升学生的实验积极性,学生的综合素质也无法得到提升。
微课“翻转课堂”的电工技术实验教学模式
应用的可行性分析
在电工技术实验教学中,翻转课堂的应用具有可行性。在实验验证和综合设计中,每个实验项目都是独立的,实验目的、原理、操作和仪器等都是固定的模块,教师需要在有限的课堂时间内将所有的步骤演示出来,信息量非常大,学生无法全部接受。应用了翻转课堂模式后,教师可以将各部分内容录制成微课,学生在课外可以观看微课,使学生在课堂上有更多的时间动手操作。
翻转课堂本着因材施教的原则,对学生的个体差异进行分析,提升学生自主学习的能力。大学生来自不同的地区,他们的认知能力也存在着差异,而翻转课堂为学生提供了海量的微课资源,学生可以针对自己的薄弱环节选择微课。电工技术实验这门课程是在印刷专业开设的,需要学生具备一定的自学能力,合理安排课外时间、学习时间、地点等,用碎片化的时间进行学习。而翻转课堂将理论知识的讲授放在课外进行,学生在课堂上可以进行实践,为学生留有更多的时间进行交流。随着移动互联网技术的高速发展,大数据和云计算被广泛应用,在网络资源的整合中发挥了很大的作用,为翻转课堂提供了技术支持,学生普遍使用智能手机,可以随时随地进行自主学习。
教学模式的构建
在翻转课堂的几种教学模式中,应该结合电工技术实验教学中的问题,在实践中采用合适的教学模式。在网络交流平台上,教师可以将整个实验过程发送给学生,学生可以进行个性化学习。在实验课程开展之前,学生可以对实验原理进行分析,掌握实验仪器的使用方法,设立实验目标。在实验课上,学生坚持手脑并用,进行有序的实验,向教师提出问题,教师对学生的实验进行有针对性的指导,让学生成为实验的主人。完成实验后,教师指导学生完成实验报告。 教学模式的实施流程
课前教学
课前教学阶段是成功实施翻转课堂的基础,也决定了学生后續学习的效率。教师在开放的教学资源中要选择与教学内容相关的资源,在课前准备好高质量的教学资源,为学生营造多元化的学习环境。在明确教学目标的基础上,结合实验原理和实验操作步骤来设定实验流程,将计算机作为辅助,通过用计算机进行演示的方式,将抽象的知识以动画的形式直观地展现出来,为了确保学生集中注意力,微课录制的时长一般在10分钟以内。在完成教学资源的准备后,教师将其传输到平台上,以供学生在课余时间观看。
学生在课前观看微课主要是为了预习,预习后,学生在课堂上的自主学习会更加具有针对性。教师在课堂上为学生营造轻松的学习氛围,学生结合自己的情况调整了解实验要求、实验步骤,成功地制定了实验方案。尽管学生可以自主完成课前的学习,但教师也应该进行有针对性的指导工作,可以微信公众平台的方式来指导学生观看哪些视频、观看的次数等。学生观看微课后,教师可以布置习题,让学生巩固预习的效果,学生在任务的驱动下完成预习。预习完成后,学生要完成预习报告,教师及时地阅读学生的预习报告并找出问题,合格后,学生便可到实验室进行实验操作。
课堂实验阶段
学生在自主学习后会非常了解实验原理,因此,学生在实验环节中就会非常自信,其会带着问题进行实验,教师在实验环节中扮演着组织者的角色,学生是学习的主体。在课堂上,教师要留给学生充分的时间,使学生可以自行解决难题,通过实验来建构知识,在反复的实验操作中,学生可以将知识进行内化。
学生在进行实验前,教师应该集中解答学生的问题,学生可以提出自己在预习中发现的问题,由教师对问题进行总结。在实验的操作过程中,教师要注重培养学生的发散思维,提升学生分析问题和解决问题的能力。在实验环节中,学生可以发现在预习中忽视的问题,激发学生的求知欲望。学生在完成实验后,教师可以组织学生进行实验的讨论,将实验中涉及的理论知识进行分析,将假设的结果和实际结果进行对照,使学生可以将理论联系实际。
课后反思
完成实验后,学生要对实验数据进行总结,并且对实验结果进行对照,找出产生问题的原因,在不断地总结和反思后,学生可以巩固基础知识。教师要认真地审阅学生的实验报告,及时发现问题并纠正学生错误的观点。
电工技术实验教学中翻转课堂的应用要点
在电工技术实验教学中,教师应该更加严格要求自己,不断地完善自己的信息技术水平,对学生进行个性化指导,培养学生的创新思维,提升学生的自主学习能力。在传统教学中,学生对教师非常依赖,导致学生不能认真地学习教学资源。在应用翻转课堂后,学生要养成自主学习的习惯,教师要深入地研发优质的教学资源,针对教学中的重点和难点制作一些生动有趣、富有知识的微课,学生通过观看微课,可以提升自己的思维能力。另外,教师还要完善考核体系。在实验的考核中,教师不仅仅要看结果,还要分析学生的学习方法,注重过程性的评价。
结语
翻转课堂是一种先进的教育方法,前景广阔。在电工技术实验教学中采用翻转课堂后,通过观看微课,学生可以进行个性化学习,巩固基础知识,在课堂上可以有更多的时间进行思考,实验也会更加具有针对性。
實验教学可以深化理论教学,培养应用型和创新型人才,在许多教学中是常见的教学方法。随着教育改革的完善,工程教育理念也在不断成熟,实验教学在教育中的作用越来越突出。电工技术是我校印刷专业的必修课程,学生可以掌握专业知识、巩固工程知识、提升自身的实践能力。尽管电工技术实验课程经过了多次改革,但是课程内容多、课时不足,教师还是以传统的讲授方式为主,学生在较短的时间内不能内化知识。翻转课堂是一种新型的教学模式,该教学模式可以重新将师生进行定位,重新规划课堂时间,从而提升学生的学习效率。本文分析了翻转课堂在电工技术实验教学中的应用,其能够提升电工技术实验教学的质量,强化师生间的互动,学生的自主学习能力也会得到很大的提升。
翻转课堂和微课
翻转课堂
翻转课堂是在国外兴起的,在国外研究中,翻转课堂与西点军校的Thayer和迈阿密大学的Lage有密切的关系,两个人站在国际化视野的角度,为翻转课堂注入了活力。国内进行的是课堂和课改研究,将课堂还给学生,学生成了课堂的主导。但是,关于翻转课堂的研究没有明确的起始时间,还停留在理论阶段,需要经过多次实践才能使翻转课堂的教学理念得到不断深化。
微课
2008年,美国胡安学院的戴维研发出了微课,其提出60秒教学的理念,在建构主义的基础上发展线上教学,提倡视频教学的方式。而微课从理论走向实践的阶段离不开可汗学院的创始人萨尔曼可汗,其结合网络视频教学对教学质量进行检测和反馈,实现了在线互动教学等。微课作为一种新兴的事物,在教育界非常受欢迎,很多高校开始采用微课进行教学,通过微课来提升教学效果。国内近几年才开始对微课进行研究,仅停留在理论研究上,主要对微课的概念、设计、制作和评价等方面进行研究。在微课的概念方面,国内认为微课是一种情景化的网络视频授课方式,是将制作的短小的视频作为教学资源的教学方式;在微课的设计方面,主要采用课堂录播的方式,教师也可以设计PPT和课件,通过网络播放给学生观看;在微课的制作环节中,主要包括课堂的选择、脚本的撰写、素材的准备、拍摄和视频后期制作等;在微课的评价环节上,学生学习了微课后,教师再结合专家的意见对微课资源进行不断优化。
电工技术实验教学存在的问题
电工技术实验教学主要对学生的实践能力进行训练,使学生掌握常用仪器、仪表和工具的使用,了解测量设备,加深学生对电工技术基础知识的了解,树立职业道德,养成严谨的工作态度和良好的职业习惯。我国很多学者对电工技术实验教学体系进行了研究,许多学校也在不断地完善教师队伍,但是在电工技术实验教学中还是存在一定的局限性。
课时有限,学生的思维受到束缚
中等职业学校的学生在学习电工技术实验这门课程时,由于受到基础和专业的限制,学生很难掌握这门课程,再加上电工技术实验课程的课时非常少,实验室的设施不足,导致学生对这门课程的热情不高。为了确保课程能顺利地开展,教师在实验室重点讲解设备的使用方式、实验的操作步骤等,导致学生在课堂上的自主思考时间不多。学生按照规定的方式进行接线和测量的工作,然后对照教师给出的结果,其在整个实验环节中都不能独立思考,也不能进行创新,长期下去,形成了思维定式。
师生互动不足
在电工技术基础与技能实验中,尽管学校已经建立了实验室,学生也能独立地进行实验,但是教师很难兼顾所有的学生。因实验时间非常少,在实验环节中,学生间的交流时间并不多,降低了学生的积极性。
实验考核机制不够合理
在传统的电工技术实验考核中,考核方式非常单一,一般都是将平时成绩和考试成绩结合起来,学生的学习热情不高,因此不会进行课前预习,在课堂上盲目地进行导线连接和测试的工作,然后记录实验结果,在实验中不注意总结方法。单一的考核方式不能提升学生的实验积极性,学生的综合素质也无法得到提升。
微课“翻转课堂”的电工技术实验教学模式
应用的可行性分析
在电工技术实验教学中,翻转课堂的应用具有可行性。在实验验证和综合设计中,每个实验项目都是独立的,实验目的、原理、操作和仪器等都是固定的模块,教师需要在有限的课堂时间内将所有的步骤演示出来,信息量非常大,学生无法全部接受。应用了翻转课堂模式后,教师可以将各部分内容录制成微课,学生在课外可以观看微课,使学生在课堂上有更多的时间动手操作。
翻转课堂本着因材施教的原则,对学生的个体差异进行分析,提升学生自主学习的能力。大学生来自不同的地区,他们的认知能力也存在着差异,而翻转课堂为学生提供了海量的微课资源,学生可以针对自己的薄弱环节选择微课。电工技术实验这门课程是在印刷专业开设的,需要学生具备一定的自学能力,合理安排课外时间、学习时间、地点等,用碎片化的时间进行学习。而翻转课堂将理论知识的讲授放在课外进行,学生在课堂上可以进行实践,为学生留有更多的时间进行交流。随着移动互联网技术的高速发展,大数据和云计算被广泛应用,在网络资源的整合中发挥了很大的作用,为翻转课堂提供了技术支持,学生普遍使用智能手机,可以随时随地进行自主学习。
教学模式的构建
在翻转课堂的几种教学模式中,应该结合电工技术实验教学中的问题,在实践中采用合适的教学模式。在网络交流平台上,教师可以将整个实验过程发送给学生,学生可以进行个性化学习。在实验课程开展之前,学生可以对实验原理进行分析,掌握实验仪器的使用方法,设立实验目标。在实验课上,学生坚持手脑并用,进行有序的实验,向教师提出问题,教师对学生的实验进行有针对性的指导,让学生成为实验的主人。完成实验后,教师指导学生完成实验报告。 教学模式的实施流程
课前教学
课前教学阶段是成功实施翻转课堂的基础,也决定了学生后續学习的效率。教师在开放的教学资源中要选择与教学内容相关的资源,在课前准备好高质量的教学资源,为学生营造多元化的学习环境。在明确教学目标的基础上,结合实验原理和实验操作步骤来设定实验流程,将计算机作为辅助,通过用计算机进行演示的方式,将抽象的知识以动画的形式直观地展现出来,为了确保学生集中注意力,微课录制的时长一般在10分钟以内。在完成教学资源的准备后,教师将其传输到平台上,以供学生在课余时间观看。
学生在课前观看微课主要是为了预习,预习后,学生在课堂上的自主学习会更加具有针对性。教师在课堂上为学生营造轻松的学习氛围,学生结合自己的情况调整了解实验要求、实验步骤,成功地制定了实验方案。尽管学生可以自主完成课前的学习,但教师也应该进行有针对性的指导工作,可以微信公众平台的方式来指导学生观看哪些视频、观看的次数等。学生观看微课后,教师可以布置习题,让学生巩固预习的效果,学生在任务的驱动下完成预习。预习完成后,学生要完成预习报告,教师及时地阅读学生的预习报告并找出问题,合格后,学生便可到实验室进行实验操作。
课堂实验阶段
学生在自主学习后会非常了解实验原理,因此,学生在实验环节中就会非常自信,其会带着问题进行实验,教师在实验环节中扮演着组织者的角色,学生是学习的主体。在课堂上,教师要留给学生充分的时间,使学生可以自行解决难题,通过实验来建构知识,在反复的实验操作中,学生可以将知识进行内化。
学生在进行实验前,教师应该集中解答学生的问题,学生可以提出自己在预习中发现的问题,由教师对问题进行总结。在实验的操作过程中,教师要注重培养学生的发散思维,提升学生分析问题和解决问题的能力。在实验环节中,学生可以发现在预习中忽视的问题,激发学生的求知欲望。学生在完成实验后,教师可以组织学生进行实验的讨论,将实验中涉及的理论知识进行分析,将假设的结果和实际结果进行对照,使学生可以将理论联系实际。
课后反思
完成实验后,学生要对实验数据进行总结,并且对实验结果进行对照,找出产生问题的原因,在不断地总结和反思后,学生可以巩固基础知识。教师要认真地审阅学生的实验报告,及时发现问题并纠正学生错误的观点。
电工技术实验教学中翻转课堂的应用要点
在电工技术实验教学中,教师应该更加严格要求自己,不断地完善自己的信息技术水平,对学生进行个性化指导,培养学生的创新思维,提升学生的自主学习能力。在传统教学中,学生对教师非常依赖,导致学生不能认真地学习教学资源。在应用翻转课堂后,学生要养成自主学习的习惯,教师要深入地研发优质的教学资源,针对教学中的重点和难点制作一些生动有趣、富有知识的微课,学生通过观看微课,可以提升自己的思维能力。另外,教师还要完善考核体系。在实验的考核中,教师不仅仅要看结果,还要分析学生的学习方法,注重过程性的评价。
结语
翻转课堂是一种先进的教育方法,前景广阔。在电工技术实验教学中采用翻转课堂后,通过观看微课,学生可以进行个性化学习,巩固基础知识,在课堂上可以有更多的时间进行思考,实验也会更加具有针对性。