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摘 要： 在初中英语阅读教学过程中，教师每讲完一篇阅读课文后不应是课文的结束，而应是学生之间组织自我学习、自我设计活动的开始，通过一系列切实可行的读后活动，不仅可以让学生对文章有更深入的理解，还可以让他们获取更多课堂中无法获取的知识，因此教师应加强对学生阅读课读后活动的设计与策划。
关键词： 初中英语 阅读教学 读后活动设计
在初中英语阅读教学过程中，传统的教学方法往往是教师讲完整篇文章后，就结束这篇阅读文章的讲解，这种做法将学生自主学习的习惯抹杀了，因此作为优秀的初中英语教师，我们一定要注意阅读课程讲解后，设计相关的读后活动，组织学生参与其中。
一、文章场景真实再现，提高学生亲自动手的能力
初中英语阅读课文中很多文章都有属于自己的故事情节，作者将这些故事情节以阅读的形式呈现出来，当学生对文章有了一个较深入的认识后，教师可以组织学生将课文内容还原在真实课堂之中，不论是故事情景再现还是故事场景再设计，都可以在一定程度上提高学生的动手能力。
比如在讲授完课文“TV program”（译林版初中英语第九册上）后，教师可以带领学生设计一个场景活动——我心目中的电视节目，并组织学生以分组的形式完成整个活动。整个活动的形式可以是任意一个形式，小品、新闻播报、剧情演绎、体育赛事转播都可以，但是必须以英语的方式给大家展示出来，通过这种方式，可以让小组学生在完成任务的同时提高学生的动手能力。比如某小组学生选派两名学生对一场别开生面的足球比赛进行解说，尽管解说词比较简单，且很多都是从网上收集到的，但活动现场非常激烈，学生非常投入，都为两名学生的优秀表现感到佩服。如有学生从网上找到一些好听的英文歌曲，并当众给大家演唱出来，大家听得都非常入神。通过开展这些场景活动，学生动手能力得到一定程度的提升。
二、拓展知识自己寻找，提高学生自我学习能力
每篇课文背后都有很多深藏在其中的知识，这些知识教师很难给学生全部讲清楚，且每一位学生的兴趣点是不一样的。为此，教师可以将拓展知识的机会下放给个人，让学生根据课文中的内容，按照自己的兴趣点进行知识的拓展寻找，通过寻找并精心组织后，可以在一定程度上提高学生的自我学习意识及学习能力。
比如在讲授课文“A trip to Hong Kong”一文时，教师讲完课文后没有直接让学生做练习，而是这样引导学生：“大家对迪斯尼乐园感兴趣吗？有没有去过的？谁能告诉我们自己最喜欢迪斯尼乐园中的哪些设施？另外关于迪斯尼乐园你还想知道什么内容，自己去网上寻找相关的资料吧，并以自己的方式将你所收集到的资料展现给我们大家，让我们共同分享。”教师给学生布置了收集迪斯尼乐园内容的活动，学生纷纷通过网络及其他渠道对迪斯尼乐园进行相关内容的收集，学生对迪斯尼乐园的认识是不一样的，有的认为迪斯尼乐园中的高科技设备是最吸引人的，因此将注意力放在高科技（technology）上面，而有的则对一些刺激（exciting）的设施感兴趣，于是针对不同的方向大家进行了详细的调查，并很好地展示出来。比如有的学生以照片的形式将迪斯尼乐园的各种设备展现出来，有的学生则用图片及文字的形式将自己喜欢的设备表达出来，很好地达到教学目的。
三、心理感受书面表达，提高学生综合写作能力
每篇课文讲完后，每个学生对课文的理解都是不一样的，有的学生认为该从这一个角度对课文进行理解，有的学生则不这么认为，所以教师可以充分借助学生对课文的不同认识，引导学生将自己对一篇阅读文章的感受以书面表达的形式写出来，既可以抒发自己对课文的理解，又可以在一定程度上提高学生的英语综合写作能力。
比如在讲授完“Around the world in Eight Hours”一文后，教师给学生布置这样的一个问题：“What do you think of the Internet？”，并不是所有的学生都喜欢网络，因此这是一个非常好的题目，学生对这一问题进行深入的思考，有的学生自身对网络非常感兴趣，于是写道：“ I like the Internet very much. I often surf the internet after school. I can get lotsof in formation in the internet.”有的学生则对网络不是太喜欢，在他们看来网络中有很多不健康的内容，这些内容会不自觉地进入学生眼中，于是某位学生写道：“I really don’t like the internet because there are lots of unhealthy news.”大家纷纷将自己对网络的看法及感想以书面的形式表达出来，学生写出这些内容不仅是自己对某一事物的真实想法，而且是自己对英语掌握能力的真实体现，学生为了很好地表达自己的观点，必须将自己所能掌握的英语句子全部表达出来，因此在一定程度上提高学生的综合写作能力。
总之，在初中英语教学过程中，当一篇阅度文章讲解结束后，整篇课文的价值还能被进一步挖掘出来，因此教师可以组织学生开展读后活动，通过开展各种有创意的读后活动，深入挖掘课文外的知识点，并将自己的感受以书面的形式表达出来，从而提高学生听说读写各方面的综合英语能力，让学生的英语能力得到全面地提升。
参考文献：
[1]高宏丽.英语阅读课读后活动的有效策略.文教资料，2015，01.
[2]沈莉.初中英语阅读教学读后阶段的读写结合活动设计.校园英语，2015，09.
关键词： 初中英语 阅读教学 读后活动设计
在初中英语阅读教学过程中，传统的教学方法往往是教师讲完整篇文章后，就结束这篇阅读文章的讲解，这种做法将学生自主学习的习惯抹杀了，因此作为优秀的初中英语教师，我们一定要注意阅读课程讲解后，设计相关的读后活动，组织学生参与其中。
一、文章场景真实再现，提高学生亲自动手的能力
初中英语阅读课文中很多文章都有属于自己的故事情节，作者将这些故事情节以阅读的形式呈现出来，当学生对文章有了一个较深入的认识后，教师可以组织学生将课文内容还原在真实课堂之中，不论是故事情景再现还是故事场景再设计，都可以在一定程度上提高学生的动手能力。
比如在讲授完课文“TV program”（译林版初中英语第九册上）后，教师可以带领学生设计一个场景活动——我心目中的电视节目，并组织学生以分组的形式完成整个活动。整个活动的形式可以是任意一个形式，小品、新闻播报、剧情演绎、体育赛事转播都可以，但是必须以英语的方式给大家展示出来，通过这种方式，可以让小组学生在完成任务的同时提高学生的动手能力。比如某小组学生选派两名学生对一场别开生面的足球比赛进行解说，尽管解说词比较简单，且很多都是从网上收集到的，但活动现场非常激烈，学生非常投入，都为两名学生的优秀表现感到佩服。如有学生从网上找到一些好听的英文歌曲，并当众给大家演唱出来，大家听得都非常入神。通过开展这些场景活动，学生动手能力得到一定程度的提升。
二、拓展知识自己寻找，提高学生自我学习能力
每篇课文背后都有很多深藏在其中的知识，这些知识教师很难给学生全部讲清楚，且每一位学生的兴趣点是不一样的。为此，教师可以将拓展知识的机会下放给个人，让学生根据课文中的内容，按照自己的兴趣点进行知识的拓展寻找，通过寻找并精心组织后，可以在一定程度上提高学生的自我学习意识及学习能力。
比如在讲授课文“A trip to Hong Kong”一文时，教师讲完课文后没有直接让学生做练习，而是这样引导学生：“大家对迪斯尼乐园感兴趣吗？有没有去过的？谁能告诉我们自己最喜欢迪斯尼乐园中的哪些设施？另外关于迪斯尼乐园你还想知道什么内容，自己去网上寻找相关的资料吧，并以自己的方式将你所收集到的资料展现给我们大家，让我们共同分享。”教师给学生布置了收集迪斯尼乐园内容的活动，学生纷纷通过网络及其他渠道对迪斯尼乐园进行相关内容的收集，学生对迪斯尼乐园的认识是不一样的，有的认为迪斯尼乐园中的高科技设备是最吸引人的，因此将注意力放在高科技（technology）上面，而有的则对一些刺激（exciting）的设施感兴趣，于是针对不同的方向大家进行了详细的调查，并很好地展示出来。比如有的学生以照片的形式将迪斯尼乐园的各种设备展现出来，有的学生则用图片及文字的形式将自己喜欢的设备表达出来，很好地达到教学目的。
三、心理感受书面表达，提高学生综合写作能力
每篇课文讲完后，每个学生对课文的理解都是不一样的，有的学生认为该从这一个角度对课文进行理解，有的学生则不这么认为，所以教师可以充分借助学生对课文的不同认识，引导学生将自己对一篇阅读文章的感受以书面表达的形式写出来，既可以抒发自己对课文的理解，又可以在一定程度上提高学生的英语综合写作能力。
比如在讲授完“Around the world in Eight Hours”一文后，教师给学生布置这样的一个问题：“What do you think of the Internet？”，并不是所有的学生都喜欢网络，因此这是一个非常好的题目，学生对这一问题进行深入的思考，有的学生自身对网络非常感兴趣，于是写道：“ I like the Internet very much. I often surf the internet after school. I can get lotsof in formation in the internet.”有的学生则对网络不是太喜欢，在他们看来网络中有很多不健康的内容，这些内容会不自觉地进入学生眼中，于是某位学生写道：“I really don’t like the internet because there are lots of unhealthy news.”大家纷纷将自己对网络的看法及感想以书面的形式表达出来，学生写出这些内容不仅是自己对某一事物的真实想法，而且是自己对英语掌握能力的真实体现，学生为了很好地表达自己的观点，必须将自己所能掌握的英语句子全部表达出来，因此在一定程度上提高学生的综合写作能力。
总之，在初中英语教学过程中，当一篇阅度文章讲解结束后，整篇课文的价值还能被进一步挖掘出来，因此教师可以组织学生开展读后活动，通过开展各种有创意的读后活动，深入挖掘课文外的知识点，并将自己的感受以书面的形式表达出来，从而提高学生听说读写各方面的综合英语能力，让学生的英语能力得到全面地提升。
参考文献：
[1]高宏丽.英语阅读课读后活动的有效策略.文教资料，2015，01.
[2]沈莉.初中英语阅读教学读后阶段的读写结合活动设计.校园英语，2015，09.