【摘 要】
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小学生的年龄特征决定了他们预习时难以深入教材,即便有了预学导航的助力,学生间也存在个体差异,预习后的课堂教学面临的学习差异性更大.因此,教师更应站在“教材即学材”的高度,立足学情,获取学生在预习过程中遇到的认知障碍、思维盲区,重新定位教学起点,在课堂教学中灵活运用策略,融倾听、点拨、补充为一体,真正将课堂还原为学生的学堂.
【机 构】
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河北省廊坊市第九小学 河北 廊坊 065000
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小学生的年龄特征决定了他们预习时难以深入教材,即便有了预学导航的助力,学生间也存在个体差异,预习后的课堂教学面临的学习差异性更大.因此,教师更应站在“教材即学材”的高度,立足学情,获取学生在预习过程中遇到的认知障碍、思维盲区,重新定位教学起点,在课堂教学中灵活运用策略,融倾听、点拨、补充为一体,真正将课堂还原为学生的学堂.
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