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摘要：高中学生在数学学习过程中的数学语言表达障碍是现在高中数学教学过程中经常遇到的问题，这种数学语言表达障碍对于学生的数学学习的影响非常大，因此，如何培养高中生的数学语言表达能力，帮助学生克服数学学习过程中的数学语言表达障碍，具有非常重要的实际意义和教学价值.本文首先分析了高中学生数学语言表达障碍克服的教学体系建立的意义，在此基础上针对实际教学提出了实际教学体系建立的内容，能够作为实际高中数学的教学参考.
关键词：高中数学；教学体系；数学语言表达障碍；教学效果
一、 教学体系建立的目的及意义
古语有云，“师者，所以传道授业解惑也”，作为教师，不仅仅要做到传道授业，更重要的是
为学生解惑，而解惑最重要的是让学生如何学习.而通过本教学方法最大的意义就是让学生明白如何克服数学语言障碍，运用正确、规范的数学语言去交流.教学的目的及意义主要表现在三个方面.
1.便于交流.培养学生的数学语言表达能力其目的就在于将学生对知识的理解过程、解答问题的思维方式、解答中犯错的原因、为何重复相同的错误等现象，都充分地用语言表达，能够有效的与教师或学生进行准确的交流，最重要的就是能够把自己的问题和困惑表达出来.在交流的过程中，能够有效的发现自己的学习问题，并且能够得到教师或其他学生的建议，从而能够更好的开展学习任务.
2.加深对数学知识理解.以往学生之所以经常犯错误，而且经常是教师教学过程中强调的错误，最大的一个原因就是无法理解和明确教师所表达的意思，如果克服数学语言障碍，学生就能对教师的教学知识有更深的理解，并且形成了数学思维，建立了有效的数学学习系统，这样在学习中能够更好对问题的解决做到有所放矢，面对原本“一头雾水，不知所云”的难题可以迎刃而解.养成这种良好的“虚席”习惯，使得整个高中数学学习形成有效的体系，从而获得更大的学习提高.
3.提高学习的自信心.当学生之间能够用熟悉的数学知识进行交流时，在交流过程中就不会出现冷场的情况，交流过程更加轻松，并且能够充分理解彼此的意思，加深对知识的理解，这样能够充分提高学生学习信心，提高学业成绩.通过利用数学学习语言，使得学生能够与教师之间形成有效的教学默契，在数学学习过程中更加从数学知识的本质出发，从而使得学生能够获得数学学习的成就感，使得学生具有较强的学习兴趣.
二、整体教学体系的建立
在明确了学生数学语言障碍所带来的问题以及帮助学生克服语言障碍的目的及意义的基础上，教师必须针对学生的情况建立有效的教学体系，从而为实际的课程教学进行良好的规划.
1.明确数学语言表达障碍
明确学生的表达障碍类型，是建立教学体系的前提.总结起来，高中学生语言表达障碍主要表现在三个方面.第一，无法运用正确的数学语言进行数学理论的表达.例如，很多学生在数学学习中会问教师题目怎么做，而不是应该从那几个方面出发去考虑和分析问题；第二，在与学生与教师进行数学知识的沟通时无法找到共同的切入点.在实际学习过程中表现为，无法和学生教师进行有效的数学学习交流，彼此之间无法针对同一个问题提出有效的个人观点；第三，在数学课程的学习过程中，无法运用准确的数学语言进行问题的思考和分析.
2.开展分层次教学方法
针对学生的数学语言表达障碍，在实际的教学过程中，可以将不同层次的学生搭配进行分组.并且每周都会留一定的小组任务，让学生以小组的形式进行思考.在工作检查时让学生用标准的数学语言进行回答，并及时指出他们的不足.通过这种方式不仅能够锻炼学生的数学语言运用及表达能力，同时能够加深学生间的交流，从而帮助学生提高数学语言的使用频率和准确率.
3.强化学生的数学语言表达运用能力
在教学过程中，每次上课之前都会指定某位学生对上次课的内容进行回顾和总结，并且提出自己在数学运用方面的错觉，并且在课堂的前15分钟留给学生，让指定的学生为大家进行讲解，并且对本次课的学习提出自己的看法.通过这种方式，让学生能够真正的做到认清自己，并且获得了良好的数学语言运用环境，在实际的数学语言运用中形成良好的知识体系，从而养成良好的数学语言表达习惯.
4.在教学过程中突出学生的自主性
在整个的教学实践和研究过程中，对于学生采用“放手教学，独立思考”的教学方法，让学生掌握自己的学习，在整个过程中教师所起到的是一种引导者的作用，及时分析和纠正他们在学习过程中的数学语言表达问题，培养了学生解说思维过程的语言表达.独立自主在的学习对于高中学生学习而言至关重要，通过教师的引导作用，将学生引入到良好的数学学习轨道，让其自我了解和深入学习，从而真正掌握数学学习语言.
三、结语
建立良好的数学教学体系对于帮助高中学生克服数学语言表达障碍具有十分重要的意义.通过文章的分析可以看出，学生在数学语言表达方面的障碍导致学生无法很好的理解数学的基本理论本质，会降低学生的学习兴趣，从而影响其整体学习效果.所以，文章给出了一套整体的教学体系，能够为实际高中数学教学过程中学生数学语言表达障碍的客服提供有效的参考.
参考文献：
[1]付甫勋. 用科学发展观指导高中数学教学[J]. 数学教学通讯：教师阅读，2009（3）.
[2]白奋强. 高中数学教学的一些体会[J]. 陕西教育，2009（7）.
[3]陈小波. 高中数学教学中对话行为有效性初探[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2009（1）.
关键词：高中数学；教学体系；数学语言表达障碍；教学效果
一、 教学体系建立的目的及意义
古语有云，“师者，所以传道授业解惑也”，作为教师，不仅仅要做到传道授业，更重要的是
为学生解惑，而解惑最重要的是让学生如何学习.而通过本教学方法最大的意义就是让学生明白如何克服数学语言障碍，运用正确、规范的数学语言去交流.教学的目的及意义主要表现在三个方面.
1.便于交流.培养学生的数学语言表达能力其目的就在于将学生对知识的理解过程、解答问题的思维方式、解答中犯错的原因、为何重复相同的错误等现象，都充分地用语言表达，能够有效的与教师或学生进行准确的交流，最重要的就是能够把自己的问题和困惑表达出来.在交流的过程中，能够有效的发现自己的学习问题，并且能够得到教师或其他学生的建议，从而能够更好的开展学习任务.
2.加深对数学知识理解.以往学生之所以经常犯错误，而且经常是教师教学过程中强调的错误，最大的一个原因就是无法理解和明确教师所表达的意思，如果克服数学语言障碍，学生就能对教师的教学知识有更深的理解，并且形成了数学思维，建立了有效的数学学习系统，这样在学习中能够更好对问题的解决做到有所放矢，面对原本“一头雾水，不知所云”的难题可以迎刃而解.养成这种良好的“虚席”习惯，使得整个高中数学学习形成有效的体系，从而获得更大的学习提高.
3.提高学习的自信心.当学生之间能够用熟悉的数学知识进行交流时，在交流过程中就不会出现冷场的情况，交流过程更加轻松，并且能够充分理解彼此的意思，加深对知识的理解，这样能够充分提高学生学习信心，提高学业成绩.通过利用数学学习语言，使得学生能够与教师之间形成有效的教学默契，在数学学习过程中更加从数学知识的本质出发，从而使得学生能够获得数学学习的成就感，使得学生具有较强的学习兴趣.
二、整体教学体系的建立
在明确了学生数学语言障碍所带来的问题以及帮助学生克服语言障碍的目的及意义的基础上，教师必须针对学生的情况建立有效的教学体系，从而为实际的课程教学进行良好的规划.
1.明确数学语言表达障碍
明确学生的表达障碍类型，是建立教学体系的前提.总结起来，高中学生语言表达障碍主要表现在三个方面.第一，无法运用正确的数学语言进行数学理论的表达.例如，很多学生在数学学习中会问教师题目怎么做，而不是应该从那几个方面出发去考虑和分析问题；第二，在与学生与教师进行数学知识的沟通时无法找到共同的切入点.在实际学习过程中表现为，无法和学生教师进行有效的数学学习交流，彼此之间无法针对同一个问题提出有效的个人观点；第三，在数学课程的学习过程中，无法运用准确的数学语言进行问题的思考和分析.
2.开展分层次教学方法
针对学生的数学语言表达障碍，在实际的教学过程中，可以将不同层次的学生搭配进行分组.并且每周都会留一定的小组任务，让学生以小组的形式进行思考.在工作检查时让学生用标准的数学语言进行回答，并及时指出他们的不足.通过这种方式不仅能够锻炼学生的数学语言运用及表达能力，同时能够加深学生间的交流，从而帮助学生提高数学语言的使用频率和准确率.
3.强化学生的数学语言表达运用能力
在教学过程中，每次上课之前都会指定某位学生对上次课的内容进行回顾和总结，并且提出自己在数学运用方面的错觉，并且在课堂的前15分钟留给学生，让指定的学生为大家进行讲解，并且对本次课的学习提出自己的看法.通过这种方式，让学生能够真正的做到认清自己，并且获得了良好的数学语言运用环境，在实际的数学语言运用中形成良好的知识体系，从而养成良好的数学语言表达习惯.
4.在教学过程中突出学生的自主性
在整个的教学实践和研究过程中，对于学生采用“放手教学，独立思考”的教学方法，让学生掌握自己的学习，在整个过程中教师所起到的是一种引导者的作用，及时分析和纠正他们在学习过程中的数学语言表达问题，培养了学生解说思维过程的语言表达.独立自主在的学习对于高中学生学习而言至关重要，通过教师的引导作用，将学生引入到良好的数学学习轨道，让其自我了解和深入学习，从而真正掌握数学学习语言.
三、结语
建立良好的数学教学体系对于帮助高中学生克服数学语言表达障碍具有十分重要的意义.通过文章的分析可以看出，学生在数学语言表达方面的障碍导致学生无法很好的理解数学的基本理论本质，会降低学生的学习兴趣，从而影响其整体学习效果.所以，文章给出了一套整体的教学体系，能够为实际高中数学教学过程中学生数学语言表达障碍的客服提供有效的参考.
参考文献：
[1]付甫勋. 用科学发展观指导高中数学教学[J]. 数学教学通讯：教师阅读，2009（3）.
[2]白奋强. 高中数学教学的一些体会[J]. 陕西教育，2009（7）.
[3]陈小波. 高中数学教学中对话行为有效性初探[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2009（1）.